李志河 孫志偉

摘 要：農村教育碩士的培養(yǎng)是提高偏遠地區(qū)師資水平的有效途徑，在農村教育碩士采用“3+1+1”培養(yǎng)模式的情況下，如何使農村教育碩士充分利用工作業(yè)余時間，提高農村教育碩士的培養(yǎng)效率是我們關注的問題。通過對農村教育碩士的學習、工作狀況的調查，分析他們的需要，針對需要來設計、開發(fā)支持農村教育碩士學習的可視化學習平臺，希望對農村教育碩士培養(yǎng)起到推動作用。

關鍵詞：農村教育碩士；可視化；學習平臺；系統(tǒng)開發(fā)

中圖分類號：G473.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）01-0083-04

教育部2004年起開始實施農村教育碩士師資培養(yǎng)計劃，鼓勵大學畢業(yè)生到中西部教育基礎薄弱地區(qū)支教，已經走過十多個年頭。農村教育碩士師資的培養(yǎng)提高了當地的師資水平，改善了教學質量，為促進教育的均衡發(fā)展起到了重要作用。

農村教育碩士的培養(yǎng)，鼓勵優(yōu)秀的大學畢業(yè)生深入基層教育崗位，提高了農村師資水平，創(chuàng)新了農村教師補給方式。從2006年起，農村教育碩士采用“3+1+1”的模式來培養(yǎng)，即前三年在農村學校任教，第四年到注冊學籍學校集中學習一年，第五年回到農村學校邊工作邊自學。在這種模式下，學生在校集中學習時間只有一年，多數時間要通過自學來完成自己的學業(yè)。所以，具有良好交互性、可視化、學習資源豐富的遠程學習管理平臺深受農村教育碩士的歡迎。作為農村教育碩士培養(yǎng)的學校，開發(fā)這樣的學習平臺就尤為必要了。

一、農村教育碩士培養(yǎng)的現狀及特點

農村教育碩士對于中西部教育的發(fā)展做出了很大的貢獻，直到現在農村教育碩士依然發(fā)揮著重要的作用。農村教育碩士因為本身的特性在教學過程中不能完全按照全日制在校生的模式進行培養(yǎng)。通過對農村教育碩士工作和學習現狀的調查，從以下幾個方面說明。

1.農村教育碩士職業(yè)現狀

農村教育碩士處在國家政策的基層，在工作的過程中存在著很多的問題。有些學生當年選擇農村教育碩士只是為了緩解當時自身的就業(yè)難題，對于農村教育碩士并不是很了解，真正出發(fā)點是想為農村教育做貢獻的比例較小。在進入崗位后，由于所處學校的外在環(huán)境原因，農村教育碩士工作壓力較大，“能者多勞”的思想占據重要地位，在偏遠中小學尤為嚴重，勞動量將近普通教師的兩倍。受困于學校的教育基礎，農村教育碩士教學工作開展面臨較大的壓力，學生基礎水平參差不齊，教學之外工作量較大，幾乎有一半的時間從事與教學不相關的工作讓教師對于教學工作和自身的價值產生懷疑。在面臨以上多種問題時，有些教師開始反思自己的選擇，最終將近半數的選擇離開，由此產生了不良的后果。

2.農村教育碩士心理需求問題

農村教育碩士在入職初期都會經歷一個適應階段，在適應的過程中，由于農村較差的條件、理想與現實的落差以及作為新手教師在教學工作上遇到的各種問題都會影響到教師的心理活動。在工作的過程中，發(fā)現現實與自己想象中的環(huán)境存在很大的差異，在教學過程中發(fā)現所學知識與應用之間的距離時，很多教師會開始懷疑自己的選擇，對自己的未來充滿迷茫，對職業(yè)的發(fā)展充滿困惑。這些心理問題都會影響農村教育碩士的學習和工作，作為新手教師和剛畢業(yè)的學生，他們需要合理的心理輔導，需要與更多的教師、農村教育碩士交流溝通來幫助他們共同探討解決問題的方法和走出困境的出路。

3.農村教育碩士的學習需要

農村教育碩士主要服務于農村基層，當地教育機構或學校組織的關于專業(yè)學習培養(yǎng)的活動較少。當進入農村教育以后，就很難在獲得深入學習的機會，農村教師從另一個側面來講意味著學習的“結束”。農村教師很少有機會去參與高級培訓學習，繁重的課業(yè)任務也成為制約教師深入學習的枷鎖。由于外出學習機會較少、課業(yè)任務繁重，這嚴重影響了農村教育碩士的個人學習。農村教育碩士作為剛畢業(yè)的大學生，從一個校園走進另一個校園，身份的轉變帶來了責任的變更，這需要一個適應的過程。對于一位從來沒有走上過講臺的新畢業(yè)生來說，這是一個挑戰(zhàn)，他們需要學習，需要專業(yè)教師為他們指導。當適應新角色以后，農村教育碩士需要將自己的理論知識應用在課堂教學中，同時還需要更新本學科的專業(yè)知識。雖然身處農村，但是在課堂上也要傳遞本學科的新知識、新技術，這對農村教育碩士的學習要求提到了一個新的高度。農村教育碩士迫切需要學習平臺，需要獲取知識的途徑，而不是把自己限定在學校內，做一個課本內容的傳授者。農村教育碩士，相對于普通農村教師，他對知識有更強烈的學習愿望。

二、農村教育碩士對網絡平臺的需求分析

農村教育碩士的培養(yǎng)，受限于外在條件，需要在沒有專業(yè)教師面對面指導的情況下完成部分內容的學習。這要求他們在每天繁重的課業(yè)任務之外合理組織自己的學習。他們對學習支持的需要主要體現在以下方面：學習資源需求、交互功能需求和教學管理需求。同時遠程教育學習平臺作為培養(yǎng)農村教育碩士的一種重要途徑，還需要為農村教育碩士提供體系完整的課程學習支持。

農村教育碩士集中學習時間只有一年，其他時間多被基層工作占用，培養(yǎng)學校通常在寒暑假期間組織集中學習，投入了大量的人力、物力和財力，但是因為假期參與學習的教育碩士學習積極性不高，不能達到好的學習效果。構建基于網絡的學習平臺，幫助農村教育碩士通過網絡來進行自主學習。雖然不能與教師面對面的交流，但是網絡的交互功能也能滿足學生的溝通需要。網絡學習平臺能為學生提供完善的教學資源，幫助學生在課余時間完成自學，使課余時間得到充分的利用，同時還滿足學生學習的個體差異性。

1.網絡學習資源需求

作為農村教育碩士，學生需要通過自己業(yè)余時間的學習來為一年的集中授課打好基礎，并且通過自學的方式來完成專業(yè)基礎課程的學習。在這種情況下，網絡學習資源的形式和內容成為直接影響學習結果的因素。學生希望通過網絡教育平臺獲得更多的與專業(yè)相關的學習支持，包括專業(yè)學習內容、專業(yè)學習知識、電子圖書資源、專業(yè)學術動態(tài)、本專業(yè)最新研究成果和論文指導等。學生對于網絡學習資源的需求呈現多元化的趨勢，對教學資源的需求不再是單純的課件和教學視頻，多元化的學習內容更能夠全方位地指導學生學習，學生希望教師針對課程的性質，提供可視化的教學體系結構和多媒體的教學資源支持，及時滿足學習的需求和完成自己的學習任務。

學習資源的支持需求是長時間的、持續(xù)性的，學生希望通過網絡學習平臺及時獲得本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)和方向，學習時間不僅局限在上學期間，專業(yè)學術動態(tài)和電子圖書資源是學生后續(xù)發(fā)展的必要支持，學習平臺的設計要充分考慮學生后期學習的需要。

2.教學管理信息需求

以往網絡學習平臺在設計的過程中過于強調課程學習資源的提供和課堂教學環(huán)節(jié)的設計。作為農村教育碩士遠程教育平臺來說因為學習者在集中入學學習之前就屬于學校學生，學生需要通過遠程教育平臺獲得相關的教學管理信息，而不僅是通過學校門戶網站去搜索，學生對于教學管理信息的需要時僅次于學習資源的重要組成部分，學生通過網絡學習環(huán)境獲得校教務處、學生處、研究生院和所述學院的各種教學通知和教學安排，方便學生根據自己的實際情況來合理分配自己的時間。

3.交互需求

協(xié)作學習是獲得知識的一種重要途徑，在學生學習的過程中離不開交互。交互的類型包括學生與教學資源的交互、學生與學習者之間的交互和學生與教師之間的交互等。網絡學習平臺多數情況下為學生提供的是一種非實時的、留言板性質的交互平臺，學生通過在留言板留言獲得其他同學或教師的回復作為交流的方式。留言板可以為學生提供與其他學習者交流的平臺。學生除了與其他學生交流之外還希望能夠與教師交流關于課程內容、學術發(fā)展、最新課題研究、學位論文等方面的內容，學習平臺同樣可以滿足學生的需要。學生與資源的交互本質上是學生在學習資源創(chuàng)建的環(huán)境下同化知識、獲取技能的途徑，與資源的互動學生更傾向于多媒體的刺激。學習者對于平臺交互性的需求還體現在學生對于專業(yè)發(fā)展動態(tài)的了解上，通過與其他學生共同了解本專業(yè)的發(fā)展現狀來討論、交流以及獲得專家針對某些話題和發(fā)展趨勢的獨到見解等。

三、遠程學習管理系統(tǒng)的分析與設計

該系統(tǒng)的適用對象為農村教育碩士、教師和培養(yǎng)學校。平臺設計的目的是通過網絡化可視化的學習平臺為學生和教師提供服務，為學生的學習提供全面的資源支持，為學校管理農村教育碩士提供有效的途徑。此外，還可以幫助基層學校以較低的成本提高教師水平。網絡平臺的使用不但為農村教育碩士業(yè)余時間的學習提供了指導，更是為農村教育碩士的培養(yǎng)提供了一條新的途徑，促進了教育資源的共享。系統(tǒng)主要包括以下幾個模塊：系統(tǒng)管理員模塊、教師模塊和學生模塊。系統(tǒng)總體結構如圖1所示。

1.管理員模塊

管理員作為系統(tǒng)的管理者和維護者，對于系統(tǒng)的安全性和可用性負主要責任。管理員要針對教師和學生的需求，及時更新平臺上的課程內容和公告信息，并對相關模塊進行修改完善；管理員的用戶管理功能負責注冊人員的審核包括教師、學生，同時還負責用戶信息維護，添加刪除用戶以及用戶權限的設定等功能；管理員的公告管理動能模塊主要負責及時更新農村教育碩士的相關新聞，通知公告、招生信息等內容，保障及時將學生所需要的信息傳遞到網絡平臺上來。教學內容和教學資源的管理要求管理員根據教師的教學需求和學生的學習需要，將要開設的課程及相關資源及時傳遞到平臺上，并對相關資源進行維護，保障信息資源的可用性。最后根據在線平臺的調查反饋組織歸納，對教師、教學方式和資源類型等問題及時反饋給教師，引導教師對教學做相應的調整，最終達到促進教學的目的。

2.教師模塊

教師是在線教育平臺的資源“提供商”，要對學生學習要求作出應答。教師的主要作用是幫助學生更好地學習，為學生提供良好的資源支撐和督促學生完成自我學習。教師模塊的設計主要圍繞著學生學習過程的各個環(huán)節(jié)來完成，主要包括以下功能：學生管理、課程管理（包括課程教學設計、多媒體教學課件、電子教學資源、考試試題）、反饋管理（學生作業(yè)、問題答疑）等。學生管理主要是了解選擇我的課程的學生基本信息，課程管理和反饋管理是教師模塊的主要功能，教師通過網絡平臺開設課程供學生選擇，并提供大量的教學支撐材料，通過多方面的教學支撐材料給學生提供多樣化的刺激，促進學生學習?？荚囋囶}庫的設計可以用在課程學習前，作為前測，為教師提供針對性的學習資源提供參考，也可以作為學生自我測試的工具，及時檢測自己的學習情況，適當調整學習計劃。反饋管理也是教師功能模塊的重要組成部分，通過前面對學習者對交互功能的需求分析可知，交互是多數學生對于學習平臺的重要需求，教師通過各種方式的交互為學習者提供多方面的反饋，幫助學生更好地學習，通過作業(yè)的反饋讓學生自己了解自身存在的問題，并針對教師的意見作出修改。問題答疑則通過學生提出的問題解答，給學生針對性的回復，也可以作為一個小的研討內容讓所有的學生討論，最終給出正確的指引，引導學生在交互的過程中學習提高自身水平。

3.學生模塊

學生是學習平臺的主要使用者，是網絡平臺開發(fā)的主要針對對象，是我們平臺設計的出發(fā)點和最終歸宿。結合農村教育碩士的自身特征，學生模塊所設計的主要功能有：課程管理（包括選課、課程學習、資源下載、課程測試）、交互管理（提交作業(yè)、參與研討、向教師發(fā)問）和問題反饋功能。學生通過網絡平臺選擇教師開設的課程，并通過選課開始自己的課程學習。學生在選課之前可以根據自己的學習需要和針對平臺提供的課程測試對自己的學習水平有了解，然后有針對性地學習。交互管理功能模塊主要是解決學生學習過程中遇到的問題，教師和其他學習者有針對性的對學生提出的問題發(fā)表自己的看法，在交互的過程中，完成自主知識的建構。學生可以將自己的問題提交給教師，教師針對性的答復，提高了學習和問題解決的針對性。

四、系統(tǒng)功能的實現和運行維護

系統(tǒng)平臺基于B/S模式，學生可以直接通過網絡訪問平臺內容，在有網絡覆蓋的地方就可以輕松地實現。平臺為學生提供了良好的界面，主體內容清晰，結構模塊劃分合理，操作性良好。同時平臺還為普通訪客提供學習和資源瀏覽的功能，極大可能地促進了教育資源的共享。平臺主要功能和實現方法如下。

1.教學資源提供功能

教學資源是網絡學習平臺的基礎，只有提供充足的學習資源學生才能夠通過網絡平臺學習。農村教育碩士遠程學習平臺主要通過課程信息、教學案例和資源下載模塊來提供教學信息。其中課程信息主要包括學生工作過程需要的內容如：課程標準、教學案例、學習理論、課程整合和教學視頻等。幫助學生更深入地了解課程理論和學習目的，提高在工作學校的工作能力，為學生的職業(yè)發(fā)展打好基礎。教學案例主要提供新的教學方法實例，通過教師總結研究，可以有效地應用到教學和學習中的案例推薦給學生，形象生動的案例更易于學生理解和學習，降低學生學習的難度，促進學生更好地學習。資源下載模塊根據學生的學習需要和本專業(yè)的發(fā)展方向向學生提供先進的、易使用的教學資源。同時配備專業(yè)課程的文字、圖片、視頻等資源滿足學生的學習需要，并通過學生的下載，自學完以提高學生的學習水平。其中課程管理結構如圖2所示。

2.教學管理信息實現

教學信息管理模塊是本系統(tǒng)與其他網絡學習平臺的區(qū)別之處，本系統(tǒng)除了提供大量教學資源以外，還重視教學管理信息的管理。教學信息管理功能主要通過訊息導讀和公告欄模塊來實現。公告欄向學生及時發(fā)送學校相關信息和動態(tài)，學生通過平臺及時了解學校最新動態(tài)和對農村教育碩士的安排，同時還可以向學生提供最新課程情況等信息，提醒大家根據自己的需要及時學習。訊息導讀模塊主要是對上級下發(fā)的文件進行解讀，對國家地區(qū)對于農村教育碩士培養(yǎng)的政策、方案進行解讀，方便學生理解。對教育碩士相關領域前沿內容進行分析，讓學生能及時了解本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)和研究趨勢，能適應專業(yè)的發(fā)展，并通過專業(yè)的發(fā)展為自身進步指明方向。

3.交互平臺的功能和實現

交互是學生自我學習之外獲得知識的重要途徑，學生在學習之余，將自身學習中遇到的問題說出來，向教師、同學、專家提問，通過教師的解釋、學生之間的思想交流，最終得出滿意的答案，交互的方式不僅局限于單純的提問回答，還可以通過研討會、完成作業(yè)的形式來進行。該平臺提供了留言板、作業(yè)提交和在線答疑的交互方式，進行實時的和非實時的交互，滿足學生的學習需求。教育論壇允許學生發(fā)表自己關于某個問題的基本看法，學生和教師也都可以通過教育論壇來進行相互的交流。各種交互方式的實現滿足了學生與專家、教師和學生交互的需求，促進學習成果的共享，達到較好的學習效果。交互方式如圖3所示。

五、小結

農村教育碩士遠程教育平臺的使用極大地提高了教學效率，也方便了農村教育碩士的管理。平臺方便了學生的學習，對農村教育碩士的培養(yǎng)起到很大的推動作用。該平臺在以往遠程教育平臺提供大量教學資源的基礎上又有了新的發(fā)展，擺脫了以往從資源出發(fā)的束縛，從用戶的角度來分析設計，在教學資源支持的基礎上增加了教學管理模塊，縮短了管理者與學生之間的距離，提高了教學管理的效率，學生也可以及時地了解到教學管理信息、教學科研動態(tài)，專業(yè)發(fā)展的前沿問題，極大地提高了學生的參與度，滿足學校和學生的需求，促進農村教育碩士的培養(yǎng)又好又快的發(fā)展。

參考文獻：

[1]何敏，張屹.農村教育碩士遠程可視化學習和教研平臺設計[J].中國遠程教育，2007（12）：51-53.

[2]安倩穎. 農村教師專業(yè)發(fā)展政策實施問題研究[D].重慶：西南大學碩士論文，2014.

[3]魏曉俊.農村教育碩士網絡教育平臺的研究與設計[D].山西：山西師范大學碩士論文，2010.

[4]張奎，鞏媛麗，劉啟芳.農村教育碩士遠程學習平臺資源的需求分析[J].軟件導刊，2008（5）.

[5]王洪松，李章泉.教育碩士專業(yè)學位教育質量評估初探[J].中國成人教育，2002（3）：51-53.

[6]王云，史浩山，鞏進生.一種基于Web的智能化遠程教育系統(tǒng)[J].電化教育研究，2005（8）：33-36.

[7]周淑芬.農村教育碩士政策分析[D].江西：江西師范大學碩士論文，2007.

（編輯：楊馥紅）