李黃川　張菊花

[摘 要]

隨著新課改的不斷深入及信息化時(shí)代的到來，教育信息化成為趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂作為教育信息化的產(chǎn)物，它在實(shí)施推廣過程中必然會(huì)與傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生矛盾，教師應(yīng)加深對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究，理清翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，設(shè)計(jì)出適合新課程的教學(xué)案例，切實(shí)地為新課程改革提供新思路。

[關(guān)鍵詞]

新課標(biāo)；翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)教學(xué)

隨著國(guó)家新一輪課程改革的不斷深入，教育者都在不斷探索新的教學(xué)方法和更新教學(xué)理念，翻轉(zhuǎn)課堂無疑是當(dāng)下最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教育理念和教學(xué)模式，可為教師提供個(gè)性化的教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間。以現(xiàn)代多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)課堂中的課上活動(dòng)和課下活動(dòng)進(jìn)行互換，呈現(xiàn)出教學(xué)手段先進(jìn)化、教學(xué)資源信息化、教學(xué)流程高效化、師生角色雙主化和評(píng)價(jià)方式多元化等特征。在實(shí)施推廣過程中，它必然會(huì)與傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生矛盾，如何正確處理好翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系，是擺在每一位教師面前急待解決的問題。筆者的態(tài)度是，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的界定

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的理念來自于美國(guó)柯羅拉多州林地公園高中的Jonathan Bergmann和Aaron Sams兩位化學(xué)老師。兩位教師課前讓學(xué)生在家觀看教師提前錄制的視頻，課堂時(shí)間用來完成作業(yè)，收到了很好的教學(xué)效果，從而翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)各個(gè)學(xué)校得到大力推廣。2011年春季，可汗學(xué)院的創(chuàng)辦人Salman Khan在TED上的演講《用視頻再造教育》，再次引發(fā)了大眾對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式：顛倒的教室。翻轉(zhuǎn)課堂是指在正式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形式[5]。在翻轉(zhuǎn)課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。對(duì)于教師來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅是按照教學(xué)安排制作視頻，更重要的是怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的需求分析，探究他們?cè)诶斫饨虒W(xué)內(nèi)容上的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教育。對(duì)于學(xué)生來說不僅是觀看視頻，還要在觀看教學(xué)視頻的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題與同伴在線交流或者在課堂上參與討論，強(qiáng)調(diào)的是自主建構(gòu)知識(shí)體系。

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，它的特點(diǎn)就是由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。在這樣一個(gè)模式下，老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者。對(duì)于教師來說，只重視對(duì)知識(shí)的傳授，過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，而忽略了學(xué)生的個(gè)性的培養(yǎng)與發(fā)展。對(duì)于學(xué)生來說，對(duì)知識(shí)的死記硬背，扼殺了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂其最大的特點(diǎn)是把知識(shí)傳授的過程放到教室以外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受知識(shí)，而把知識(shí)內(nèi)化的過程放到教室內(nèi)，以便學(xué)生與學(xué)生之間、老師和學(xué)生之間有更多的交流和溝通。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體的教學(xué)理念并借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，它的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)模式，是在信息時(shí)代高速發(fā)展的條件下教育教學(xué)改革的重大突破。

二、新課標(biāo)實(shí)踐中翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

（一）翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)教學(xué)的積極意義

1.有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，建構(gòu)出一種基于真實(shí)情景的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種環(huán)境不受時(shí)空限制的資源共享，快速方便的信息獲取以及豐富多彩的交互方式，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主發(fā)現(xiàn)和探索的能力。另外，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)進(jìn)度也會(huì)存在差異，理想化的學(xué)習(xí)環(huán)境是教師能夠有針對(duì)性地提供幫助、指導(dǎo)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中由于教學(xué)時(shí)間的限制，教學(xué)方法不可能兼顧到每一個(gè)學(xué)生，而翻轉(zhuǎn)課堂則可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有針對(duì)性、可控的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生可以根據(jù)自身情況，通過控制視頻資源的進(jìn)度以及教師的在線輔導(dǎo)來安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度并加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

2.增加家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)過程的參與度

學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，會(huì)在學(xué)習(xí)過程中遇到很多問題，此時(shí)，家長(zhǎng)的參與就顯得至關(guān)重要。家長(zhǎng)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)督，跟教師一起參與討論、制定學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這不僅能讓家長(zhǎng)實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，形成“家長(zhǎng)——學(xué)生——教師”交互系統(tǒng)，打破了以前“教師——學(xué)生”的二元格局。

3.加強(qiáng)師生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)青少年信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此在教學(xué)過程中運(yùn)用信息技術(shù)成了提高青少年的信息素養(yǎng)的核心手段。翻轉(zhuǎn)課堂一方面在學(xué)習(xí)過程中融合了網(wǎng)絡(luò)視頻等現(xiàn)代信息技術(shù)，加強(qiáng)了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力，提高了青少年的信息素養(yǎng)。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師積極努力地探索信息技術(shù)與課程整合的思路、方法，在課堂上應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在這個(gè)過程中，教師的信息素養(yǎng)得到了極大的加強(qiáng)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)教學(xué)的局限性

1.對(duì)教學(xué)效果-知識(shí)系統(tǒng)化有影響

在先教后學(xué)的課堂里，教師是按照知識(shí)的邏輯關(guān)系來展開講授的，至少教師發(fā)布的信息是完整的，但是翻轉(zhuǎn)課堂的課堂結(jié)構(gòu)是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理過程為線索的，原本是一個(gè)完整的知識(shí)，有可能被學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程切成一個(gè)一個(gè)相互之間暫時(shí)沒有聯(lián)系的碎片。因此，在以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體的翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)，在完成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果整合起來，就顯得非常重要。

2.對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及信息素養(yǎng)有較高要求

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課余觀看教學(xué)視頻后，自己完成課余練習(xí)并在互聯(lián)網(wǎng)中查找資料，總結(jié)問題，然后在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行討論。這一切安排都是建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。學(xué)生只有具備較高的自主學(xué)習(xí)能力才能夠通過教學(xué)視頻進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課前練習(xí)中找到自己的疑問，并能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生只有具備較高的信息素養(yǎng)才能在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行資源檢索，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通交流。

3.對(duì)教師本身要求較高

隨著教師角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師教學(xué)技能的要求也越來越高。教師需要制作出適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源，但是不能對(duì)學(xué)生的選擇造成影響。這就需要教師運(yùn)用新的教學(xué)策略來制定出能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后，還要通過測(cè)試將學(xué)習(xí)情況反饋給教師，教師即時(shí)做出測(cè)評(píng)以便于對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.對(duì)教育評(píng)價(jià)與評(píng)估機(jī)制改革有要求

教育是一個(gè)長(zhǎng)期工程，所取得的成績(jī)不能立竿見影，它的應(yīng)然目標(biāo)是難以精確測(cè)量的、無形的，而教育的實(shí)然目標(biāo)卻是可測(cè)的、有形的、能在（下轉(zhuǎn)第10頁(yè)）（上接第4頁(yè)）短時(shí)間內(nèi)帶來可見的成績(jī)。我國(guó)現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)過分關(guān)注教育的實(shí)然目標(biāo)，以分?jǐn)?shù)、升學(xué)率作為評(píng)價(jià)學(xué)生、教師、學(xué)校的重要標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)方法研究成果少，可操作性不強(qiáng)，存在評(píng)價(jià)方式單一的現(xiàn)象。故無論是評(píng)價(jià)觀念，還是評(píng)價(jià)的技術(shù)方法都需引起足夠的重視，不斷地完善。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將傳統(tǒng)的課上教學(xué)和課下學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)”過來，形成一種全新的課堂教學(xué)形式，這一課堂教學(xué)模式的新變化無異于傳統(tǒng)課堂發(fā)生的一次深度裂變，為我國(guó)課堂教學(xué)改革的深化提供了新的思路和方向，為教學(xué)改革提供了更為廣闊的實(shí)踐場(chǎng)域，但新型教學(xué)模式的建構(gòu)也應(yīng)特別慎重，不能輕易地全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)而對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式全盤接受。如果它們之間的關(guān)系和度沒有處理好，片面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，完全讓學(xué)生自由去探索，忽視教師（甚至也忽視教材）的作用，效果可能會(huì)適得其反。我們應(yīng)該真正將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，樹立以學(xué)生為中心的新課程理念，合理把握不同教學(xué)手段之間的關(guān)系，使教學(xué)過程最優(yōu)化，使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

作為一種新生事物，翻轉(zhuǎn)課堂畢竟只是處于剛剛起步階段，如需普遍適用還有很多問題有待研究。例如，如何編制利于學(xué)生自學(xué)的高質(zhì)量的微視頻，不同學(xué)科的微視頻編制有什么不同特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)的課堂教學(xué)到底應(yīng)該如何進(jìn)行，有沒有規(guī)律可循，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式到底能在多大程度上實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)效果等等，這一切都有待于進(jìn)一步的教育探索和實(shí)踐。任何一種教育改革模式，不可能指望在短短的一兩年或者三五年就能取得顯著成效的，需要在實(shí)踐中不斷摸索，取得經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足。盡管如此，我們滿懷信心地期待，借助于信息技術(shù)的強(qiáng)大推動(dòng)力，我們的課程改革一定會(huì)跨上一個(gè)新的臺(tái)階，離新課改所倡導(dǎo)的教育理念和目標(biāo)距離會(huì)越來越近，從而真正培養(yǎng)出我們所期望的更有活力、更會(huì)自學(xué)、更能獨(dú)立思維、主動(dòng)思維、批判性思維的創(chuàng)新型人才。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]郭曉功，徐魯寧.信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式主要差別對(duì)比[J].信息通信，2014（6）.

[2]陶治.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的信息化教學(xué)模式研究[J].中國(guó)管理信息化，2015（18）.

[3]龐忠榮.翻轉(zhuǎn)課堂研究述評(píng)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014（8）.

[4]劉健智，王丹.國(guó)內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐評(píng)述[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014（2）.

[5]朱郁華.關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的幾點(diǎn)思考[J].教學(xué)與管理，2014（9）.

（責(zé)任編輯：張華偉）