段俊

隨著國家對教育信息技術(shù)的重視和普及，多媒體隨之進入了基層學校的普通教室。過去只有報告廳、多媒體教室才有多媒體設(shè)備，如今，我校每個班級都配備了多媒體設(shè)備，使教學插上了高新技術(shù)的翅膀。特別是在小學數(shù)學課堂教學中，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)和使用為我們教學手段的改進提供了新的機會，真正提高了課堂的有效性。那么，怎樣在小學數(shù)學教學過程中合理、正確地運用多媒體，并有效地促進數(shù)學教學呢？

化單調(diào)靜止為直觀靈動，激發(fā)學生學習興趣，啟迪學生思維

運用多媒體技術(shù)制作的教學軟件，能將文本、聲音、圖表、圖像、動畫等結(jié)合起來，讓小學生產(chǎn)生強烈的好奇心理。特別是農(nóng)村小學生，他們的興趣很容易被激發(fā)，并隨之轉(zhuǎn)化為學習的熱情。例如，“平均分”是除法教學中的一個難點，特別是平均分的方法，學生更是難以理解。如果采用CAI課件或?qū)嵨锿队埃湍茏冹o為動，直觀地展示“一個一個地分”和“幾個幾個地分”物體的過程，進而幫助學生建立起“平均分”的概念。一個教學難點就這樣在多媒體技術(shù)的幫助下輕而易舉地解決了。在教學中創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容貼近的情境，將枯燥的數(shù)學知識融入生動有趣的情境中，會使課堂教學過程形象化、直觀化、趣味化。如在小學數(shù)學《組合圖形面積的計算》一課中，可制作一個課件，讓一個由多個圖形組成的房子分解成一個個小圖形，可以在鼠標的控制下，通過移動、變色、同步講解、閃爍等進行分割，形象生動地描述圖形分割的過程，便于學生切實理解房子面積的計算。又如，在教學“圓錐的體積公式”時，學生總是把圓錐的體積弄成圓柱體積的三分之一，其實只有在等底等高的情況下，才是正確的。可以制作一個等底等高的圓柱和圓錐，利用倒水的動畫，讓學生直觀看出只有等底、等高圓錐的體積才會等于圓柱體積的三分之一，又做了兩個不等底、不等高的圓錐進行倒水比較，從實驗中得出結(jié)論。短短幾分鐘的視頻播放，大大加快了學生的理解速度，他們以飽滿的熱情投入這節(jié)課的學習中，學習效率有了明顯的提高。

變被動接受為主動探究，創(chuàng)新問題情境設(shè)置，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

問題是數(shù)學的心臟，有了問題，思維就有了方向；有了問題，思維才有動力。學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境能激發(fā)學生的求知欲望，打開學生思維的閘門。但是，傳統(tǒng)的問題情境設(shè)置，只能通過教師口述或板書的形式進行，不僅浪費時間，同時給學生的理解設(shè)置了障礙，很多學生在還沒有聽懂或看懂問題情境時，教師在時間的催促下已不得不說出問題的答案。利用現(xiàn)代教學手段，設(shè)置問題情境，就能夠直觀地以圖像、動畫的形式設(shè)置問題情境，很好地去除學生理解的障礙。例如，在進行《平行四邊形面積的計算》這一課的教學時，先讓學生用數(shù)方格的方法計算平行四邊形的面積，然后讓學生觀察屏幕上顯示的動畫，把平行四邊形通過生動的轉(zhuǎn)化變換為長方形，在動畫之后一個可愛的動畫人物問出三個問題引導(dǎo)學生觀察比較：（1）這個由平行四邊形轉(zhuǎn)化成的長方形的面積與原來的平行四邊形的面積比較，有沒有變化？為什么？（2）這個長方形的長與平行四邊形的底有什么樣的關(guān)系？（3）這個長方形的寬與平行四邊形的高又有什么樣的關(guān)系？這樣，學生既能很快從觀察動畫中分析獲得平行四邊形的面積與轉(zhuǎn)換成的長方形的面積相等，從而得出求平行四邊形面積的計算方法，又能培養(yǎng)學生考慮問題的全面性、嚴謹性。這樣創(chuàng)設(shè)情境，形成懸念，培養(yǎng)了學生對知識探究的能力和習慣。

忌“多媒”綜合成“獨媒"灌輸，統(tǒng)籌現(xiàn)代和傳統(tǒng)方法，謀求最佳效果

有部分教師對現(xiàn)代教育技術(shù)片面理解，認為只要使用了現(xiàn)代的教學設(shè)備，就是進行了現(xiàn)代多媒體教學，因此公開課一定要用多媒體。有的教師為了上一堂公開課，把大部分精力都花在了制作課件上，為表現(xiàn)藝術(shù)美感，在課件中使用大量的音樂，有的甚至在學生思考問題時還配以背景音樂。沒有把媒體與教學內(nèi)容充分整合，也沒有認真分析哪些內(nèi)容用什么方式表現(xiàn)更有利于學生學習。也有的教師忽視了多媒體技術(shù)只是教師進行教學活動的一種輔助手段，在設(shè)計課件時內(nèi)容涵蓋一節(jié)課的全部內(nèi)容，包括激情導(dǎo)入、設(shè)疑、例題講解、練習題、課外知識等。這樣一來，教師只是多媒體的操作者，而且這樣大的信息量，勢必造成媒體對學生長時間的刺激，學生在這種環(huán)境中，往往把注意力放在了不斷變化的屏幕上，忽視也來不及分析、理解重要的知識點，造成消化不良，基礎(chǔ)薄弱的學生學習吃力，加之長期使用多媒體教學，學生喪失新鮮感，若教師教學組織不當，學生感覺單調(diào)，視覺疲勞，難以達到預(yù)期效果。

運用多媒體是為了輔助教學，其目的是為了提高教學效果，但這并不是提高教學效果的唯一途徑和手段。因此，我們在教學中，要更多地關(guān)注教材，關(guān)注學生，關(guān)注教法和學法，使用多媒體過程中，一是要緊密結(jié)合學生自身及教材設(shè)置，有選擇地制作使用；二是數(shù)學課件的制作應(yīng)突出重點，要為難點而服務(wù)，避免喧賓奪主；三是多媒體演示不能取代學生的演示，學生自己主動探究思考，再輔以形象生動的課件演示，才真正有利于學生對知識的掌握和思維的發(fā)展。

所以說，成功的教學就是多種教學手段和教學方法的有機結(jié)合與靈活運用。我們在教學中應(yīng)針對教學內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學方法，合理地綜合運用各種教學媒體，取長補短，這樣才能發(fā)揮各種教學方法的綜合功能，取得最佳課堂教學效果。

（作者單位：山西介休市義安第二小學）