蘇奕茹

小學(xué)生所讀的課文大多精工細(xì)作，是一件件精美的“模型”，以閱讀為目的的學(xué)習(xí)，只需要理解和欣賞，如果想借此學(xué)習(xí)寫(xiě)作，則還需要讀懂文字背后作者的想法。正像為了學(xué)習(xí)模型制作，要對(duì)模型進(jìn)行分析、測(cè)量，必要的時(shí)候還要拆一拆、試一試，建構(gòu)一篇作文，通常要考慮文章結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)容以及文章語(yǔ)言這三個(gè)方面的因素，怎樣從一篇篇文質(zhì)兼美的課文中汲取所需的“營(yíng)養(yǎng)”呢？

一、 搭建結(jié)構(gòu)

“前緊后松”和“喧賓奪主”是小學(xué)生作文的常見(jiàn)問(wèn)題。有時(shí)候，學(xué)生把創(chuàng)作熱情傾注在作文的前半部分，寫(xiě)到后面，受限于時(shí)間和篇幅，再加上精力和熱情在遞減，于是草草收尾，文章明顯“前緊后松”?！靶e奪主”是學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中不知不覺(jué)偏離主旨，在不很重要的部分熱熱鬧鬧地大做文章，本該重點(diǎn)描寫(xiě)的部分反倒略寫(xiě)或黯然失色。這兩種常見(jiàn)病都是屬于“結(jié)構(gòu)不當(dāng)”的范疇。因此，教師有必要教學(xué)生妥當(dāng)搭建文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能合理安排文章的各個(gè)組成部分，合理分配自己作文時(shí)的精力和時(shí)間。課文是很好的例子，從閱讀中學(xué)到的方法將會(huì)被遷移運(yùn)用到作文中。

寫(xiě)作前，“寫(xiě)什么”只是沒(méi)有定型的意圖，在筆尖一字一句傳達(dá)的過(guò)程中，可能會(huì)不知不覺(jué)地有所疏漏或不由自主地有所偏移，所以作者通常要在作文前先鋪展思路或搭建結(jié)構(gòu)。閱讀課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解和分析，發(fā)現(xiàn)作者作文前胸藏的圖譜。首先要讀懂文章寫(xiě)什么，再分析文章的寫(xiě)作順序，摘要記錄下來(lái)。如果文章是按時(shí)間順序、參觀游覽順序或事情的發(fā)展順序?qū)?，各部分之間會(huì)有明顯的先后順序，我們應(yīng)該進(jìn)一步分析文章的寫(xiě)作重點(diǎn)在哪里，是怎樣表現(xiàn)主旨的。比如《觀潮》一文重點(diǎn)描寫(xiě)的是“潮來(lái)時(shí)”的景象，淋漓盡致地表現(xiàn)了江潮的壯觀。要讓學(xué)生明白，作文前擬定寫(xiě)作順序就像規(guī)定了行文所走的路線，以防偏移；確立寫(xiě)作重點(diǎn)，就像在這條路線上設(shè)立醒目的路標(biāo)，自我提醒這是重要路段，要著力表現(xiàn)。作文前明確寫(xiě)作順序和寫(xiě)作重點(diǎn)，寫(xiě)起作文來(lái)就可以從心所欲，又不容易產(chǎn)生結(jié)構(gòu)上的偏差，“喧賓奪主”這樣的問(wèn)題就會(huì)少出現(xiàn)或不出現(xiàn)了。

如果文章是按事物的幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)，梳理后形成的就是一組文章結(jié)構(gòu)圖，我們要理解各部分之間的關(guān)系，思考作者為什么這樣安排。譬如《趙州橋》這篇課文（圖1），作者重點(diǎn)表現(xiàn)趙州橋雄偉、堅(jiān)固、美觀這三個(gè)特點(diǎn)，第二、第三自然段是文章的主體部分；第一自然段要服務(wù)于重點(diǎn)段，做相關(guān)的介紹，比如介紹趙州橋“到現(xiàn)在已經(jīng)有一千四百多年了”，與下文寫(xiě)橋的“堅(jiān)固”相呼應(yīng)；歷史悠久、設(shè)計(jì)獨(dú)特、堅(jiān)固美觀的趙州橋的確“表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和才干”，也是值得我們驕傲的“寶貴的歷史遺產(chǎn)”，文章最后一段這樣總結(jié)，并點(diǎn)明中心。全文采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，中間兩個(gè)自然段是并列關(guān)系。

結(jié)構(gòu)分析還可以繼續(xù)深入到重點(diǎn)段落（圖2）。這樣，文章結(jié)構(gòu)的主干和分枝就一目了然了。要引導(dǎo)學(xué)生一步一步分析結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)，熟悉結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)合理安排文章結(jié)構(gòu)。胸中有“結(jié)構(gòu)”，寫(xiě)作時(shí)不論寫(xiě)到哪一部分，學(xué)生都能清楚這部分處于文章的什么位置，能合理安排篇幅、分配精力，避免“前緊后松”或“前松后緊”這樣的問(wèn)題。

此外，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)如何讓文章連貫有照應(yīng)，也就是讓文章顯得結(jié)構(gòu)嚴(yán)整、和諧統(tǒng)一。通過(guò)閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生學(xué)到一些方法，概括介紹如下。首先，自然順承法。如果文章是按時(shí)間順序或事情的發(fā)展順序?qū)?，在描?xiě)上會(huì)自然順承，有時(shí)可以用上連接語(yǔ)如“起初……后來(lái)……接著……”（《鳥(niǎo)的天堂》）。第二，概括過(guò)渡法。如果寫(xiě)的是事物的不同方面，往往需要過(guò)渡，如“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀”一句使前后兩層意思自然銜接起來(lái)。第三，補(bǔ)充介紹法。有時(shí)候相鄰的兩部分?jǐn)⑹鲋g有較大的空白，需要作簡(jiǎn)要的說(shuō)明，讀者才不會(huì)疑惑。例如《用心靈去傾聽(tīng)》一文，“小時(shí)候”與“長(zhǎng)大以后”兩部分跳躍較大，作者用一小段話作簡(jiǎn)短而必要的介紹，讓讀者清楚“我”為什么中斷與蘇珊的聯(lián)系，也為下文“我”再次聯(lián)系蘇珊埋下了伏筆。第四，前后呼應(yīng)法。不相鄰的段落之間的呼應(yīng)會(huì)讓文章更有整體感。譬如《麥哨》一文，第一部分從歡快柔美的麥哨聲寫(xiě)起，接著寫(xiě)鄉(xiāng)村的孩子怎樣勞動(dòng)和玩耍，最后，文章在歡快柔美的麥哨聲中收尾，首尾呼應(yīng)，渾然一體，景物、人物、聲音都融合在自然美麗的田園背景中。

二、 選擇材料

搭建文章結(jié)構(gòu)是為了合理安排文章內(nèi)容。文章內(nèi)容是由材料取舍而成的。材料來(lái)源于生活，可以是客觀存在的人、事、物，也可以是主觀的感或想，它們是生活的一部分，以自己的方式存在、發(fā)展、運(yùn)動(dòng)著，只有被寫(xiě)作者關(guān)注到的部分才會(huì)成為作文的材料，才有可能被選擇成為作文內(nèi)容。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生才會(huì)更自覺(jué)地關(guān)注、獲取豐富的材料，才能更恰當(dāng)?shù)剡x擇，進(jìn)而加工成有意義的作文內(nèi)容。結(jié)合閱讀教學(xué)，順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生選擇材料，往往幾句話點(diǎn)開(kāi)，能輕巧地給學(xué)生以啟發(fā)，促其頓悟。

材料單薄，文章干巴巴的，難以吸引人。要爭(zhēng)取掌握足夠豐富的材料。對(duì)于同一個(gè)事物，可以從多方面去看。例如《趙州橋》一文，作者掌握了橋的大致長(zhǎng)度、建筑材料、造型和裝飾，以及設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，材料確鑿地表現(xiàn)了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀；又如《觀潮》一文，作者重點(diǎn)觀察江潮的態(tài)勢(shì)和聲勢(shì)變化，并即時(shí)觀察人群的反應(yīng)，從側(cè)面作烘托，以突出江潮的壯觀。再微小的材料，如果你從多方面去觀察、研究，都可以發(fā)現(xiàn)它的豐富；看似獨(dú)立的事物，如果你放寬視域去觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它與周?chē)挛锏穆?lián)系。閱讀教學(xué)時(shí)，可以直接學(xué)習(xí)作者從哪些方面表現(xiàn)事物，也可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)文前試著站在作者的角度來(lái)選擇材料。比如學(xué)習(xí)《觀潮》前可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“看過(guò)錢(qián)塘江大潮，你被江潮的壯觀氣勢(shì)深深震撼，想把它寫(xiě)成一篇文章，你會(huì)從哪些方面來(lái)表現(xiàn)？”再把學(xué)生的想法和作者的想法相對(duì)照，不謀而合時(shí)學(xué)生會(huì)受到鼓舞，需要相互補(bǔ)充時(shí)更能觸動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心弦。還可以以此為契機(jī)作相關(guān)的片段練習(xí)，比如具體表現(xiàn)“雨真大”，或者具體表現(xiàn)“試卷發(fā)下來(lái)，我得了100分”后的心情，學(xué)生要做到不用重復(fù)“真大”或“興奮”這樣的抽象詞，而是通過(guò)具體的情境材料展示當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面和心情。

材料太少，需要豐富、補(bǔ)充；材料太多，則需要加以篩選。與中心無(wú)關(guān)的，刪除；類(lèi)似的材料，選取最有代表性的；留下的材料，要加工成為適度豐富、有序交織的作文內(nèi)容。為此，學(xué)生要進(jìn)一步學(xué)習(xí)裁剪材料、組織材料的方法。描寫(xiě)一個(gè)人的外貌，要選取最能體現(xiàn)其特點(diǎn)之處勾勒；兩個(gè)人作了一番長(zhǎng)談，描寫(xiě)時(shí)必須有所選擇；記敘一件事，要對(duì)材料作必要的裁剪主線才會(huì)突出……進(jìn)一步看，很多課文因?yàn)閷?duì)材料的巧妙裁剪和精心組織，顯得特色鮮明。作家老舍在《貓》一文中，不是詳寫(xiě)一個(gè)個(gè)具體事例，而是著力于向讀者介紹貓性格古怪、惹人喜愛(ài)的特點(diǎn)，他用極省的文字描寫(xiě)貓“出走一天一夜”“一連幾個(gè)鐘頭等老鼠”等一個(gè)個(gè)材料，冷暖色對(duì)比式地呈現(xiàn)，表現(xiàn)貓的貪玩和盡職，貓的膽小和勇猛，以及貓高興和不高興時(shí)的表現(xiàn)。文章節(jié)奏輕快、材料豐富、對(duì)比鮮明，顯得很別致?；氐綄W(xué)生作文來(lái)談，像《介紹我自己》《我的爸爸》或《可愛(ài)的小寵物》這類(lèi)文章，作者的材料一定不少，用“我最想表現(xiàn)他（它）什么”這把篩子篩選出合適的材料，在整體搭建文章的結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到材料的長(zhǎng)短、順序。

敘事的文章往往需要交織多方面的材料。事情在發(fā)展變化，人物的外部活動(dòng)和內(nèi)在心理在發(fā)生變化，時(shí)間在推移，視角會(huì)變化，周?chē)氖挛锟赡芤苍谄鹱兓?。有些變化是相伴相生的，有些變化是互為因果的，有些變化是劇烈的，有些變化很?xì)微。事情沒(méi)有預(yù)演，寫(xiě)作者通常在沒(méi)有準(zhǔn)備、沒(méi)有指導(dǎo)的情況下攝取材料。譬如寫(xiě)親身經(jīng)歷的一件難過(guò)的事或快樂(lè)的事，如果學(xué)生捕捉材料的能力不夠強(qiáng)，只能描述事情的“主干”，缺少疏密有致的“枝葉”，那么不管他要表達(dá)的是快樂(lè)還是難過(guò)的情感，都難以打動(dòng)人。閱讀、揣摩文本怎樣安排具體材料，可以提高學(xué)生捕捉材料的能力。

作家梁曉聲在《慈母情深》一文寫(xiě)自己向母親要錢(qián)買(mǎi)課外書(shū)一事，先描述自己走進(jìn)母親工作場(chǎng)所的情景：“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”，作者“大聲說(shuō)出了母親的名字”，然后“穿過(guò)一排排縫紉機(jī)”，走到“最里邊的角落”，看到母親“極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近”，感受到“周?chē)鷰字粺襞菘局业哪槨?。為什么作者要安排這部分內(nèi)容？因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，作者親身感受到母親工作環(huán)境之差，賺錢(qián)之辛苦，再加上一向困難的生活，此刻他的內(nèi)心一定受到強(qiáng)烈的震撼，不忍心開(kāi)口向母親要錢(qián)。同時(shí)，這一描寫(xiě)與后面母親干干脆脆地掏錢(qián)形成對(duì)比襯托，突顯了“慈母情深”這一主旨。學(xué)生通過(guò)閱讀了解攝取什么材料具有什么價(jià)值，一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、消化后，當(dāng)他們身處事件中時(shí)，自然而然地知道了該留心哪些方面的材料。再看作者是怎樣捕捉這些材料、安排這些材料的。作者按“找母親”的過(guò)程順序，串連起自己聽(tīng)、說(shuō)、看、感的材料，展現(xiàn)了母親的工作環(huán)境，對(duì)噪聲強(qiáng)弱、空間方位、燈光明暗都交代得清清楚楚，在這樣的環(huán)境中，母親“極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近”，這樣的剪影格外讓人心酸。經(jīng)常這樣向課文的作者學(xué)習(xí)，學(xué)生捕捉材料的能力會(huì)獲得長(zhǎng)足的提高，也就更有能力整合文字，再現(xiàn)情境，描述事件，刻劃人物，表達(dá)情感。

【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】