季豐

繪本是圖文并茂的兒童讀物，它色彩豐富，畫(huà)面生動(dòng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情節(jié)有趣，非常貼近孩子們的情感世界，是培養(yǎng)兒童成長(zhǎng)的“好伙伴”，是我們開(kāi)展啟蒙教育與語(yǔ)言教學(xué)的“好助手”。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們存在諸多“學(xué)習(xí)障礙”：有些學(xué)生缺乏興趣與耐心，掃過(guò)一遍，就覺(jué)得沒(méi)意思；有的學(xué)生缺乏信心，覺(jué)得語(yǔ)篇太長(zhǎng)，太難；有的學(xué)生缺乏想象力，能一字一頓地讀但無(wú)法聲情并茂地 “說(shuō)”，限制了語(yǔ)篇在語(yǔ)言實(shí)踐與創(chuàng)造中的積極作用?；谶@樣的實(shí)際教學(xué)情況，筆者以為，教師不妨在教學(xué)中插入語(yǔ)篇的另一個(gè)化身——繪本故事，以故事滿(mǎn)足學(xué)生的情感需要，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；以故事教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)篇閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言個(gè)性化地發(fā)展。在本文的教學(xué)探索中，筆者將從“看”“讀”到“說(shuō)”故事這三個(gè)步驟，由淺入深，循序漸進(jìn)地談?wù)勛约涸诶L本語(yǔ)篇教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)。

一、看繪圖，引發(fā)共鳴激興趣

繪本，顧名思義，它的重點(diǎn)首先是“繪”，也就是“畫(huà)出來(lái)的”，而后才是“本”，也就是我們說(shuō)的“讀物”，由此可見(jiàn)，這些栩栩如生、生動(dòng)形象、色彩鮮艷的繪圖是構(gòu)成繪本故事的核心。在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，以繪圖為支撐的繪本故事，能夠有效地降低語(yǔ)篇教學(xué)的難度，拉近學(xué)生與英語(yǔ)讀物之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的親切感。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)乩眠@些“會(huì)說(shuō)話(huà)”的圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生們以發(fā)現(xiàn)的眼光、觀(guān)察的態(tài)度去看繪圖，在看的過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生們的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生們積極地思考，通過(guò)繪圖將故事的整體輪廓拼出來(lái)。

教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)3B第一單元In Class這一單元時(shí)，通過(guò)研讀教學(xué)材料可以發(fā)現(xiàn)，本單元的教學(xué)內(nèi)容圍繞學(xué)生們的校園生活展開(kāi)，特別是學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元教學(xué)話(huà)題的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生討論與學(xué)習(xí)的積極性，教師在教學(xué)過(guò)程中，借助多媒體課件，插入了簡(jiǎn)單有趣的繪本故事——David Goes to School。這個(gè)故事簡(jiǎn)單易懂，主要圍繞教師對(duì)David的教育展開(kāi)，如David的老師總是對(duì)他說(shuō)：

“No， David（David， 不要）！”

“No yelling（不許亂叫）！”

“No pushing（不要推搡）！”

“NO running in the halls（別在大廳里亂跑）！”

“Sit down， David.（坐下）”

故事內(nèi)容與課堂教學(xué)活動(dòng)息息相關(guān)，畫(huà)面栩栩如生，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，不僅符合本單元的教學(xué)內(nèi)容，而且貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)校生活，能夠在看繪本的過(guò)程中，有效地激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、讀故事，拓展詞匯固基礎(chǔ)

“讀”是語(yǔ)篇教學(xué)的主要形式，是提高學(xué)生閱讀能力，拓展學(xué)生詞匯量的基礎(chǔ)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)于讀語(yǔ)篇的積極性并不高，讀上一遍，聲音就變了調(diào)，拖拖拉拉，毫無(wú)生氣。這樣的“讀”，不僅學(xué)生們讀得了然無(wú)趣，教師更是聽(tīng)得“直冒火氣”。這個(gè)時(shí)候，就可以插入學(xué)生們喜歡的繪本故事，以豐富“讀”的內(nèi)容，用有趣、簡(jiǎn)單、朗朗上口的繪本故事激發(fā)學(xué)生想要“讀”的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，還能讓學(xué)生在繪本閱讀中充實(shí)自己的詞匯儲(chǔ)備。

在譯林版小學(xué)英語(yǔ)4A第一單元 I Like Dogs的語(yǔ)篇教學(xué)中，為了拓展學(xué)生們關(guān)于各種小動(dòng)物的英語(yǔ)表達(dá)，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，教師在教學(xué)過(guò)程中，插入了一則有趣的繪本故事——Bark， George（汪汪叫吧，喬治）。這則繪本故事主要圍繞喬治媽媽教小狗喬治“汪汪叫”展開(kāi)，其中涉及到小動(dòng)物的英語(yǔ)名稱(chēng)及它們的叫聲：

“Cats go meow（小貓喵喵叫）”

“Ducks go quack-quack（小鴨嘎嘎叫）”

“Pigs go oink（小豬哄哄叫）”

“Cows go moo（小牛哞哞叫）”

內(nèi)容豐富有趣，生動(dòng)形象，不僅緊扣語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容，而且有效地豐富了學(xué)生關(guān)于動(dòng)物的英語(yǔ)表達(dá)，拓展了學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量。同時(shí)，用動(dòng)物叫聲的方式，拉近了英語(yǔ)與生活之間的距離，增加了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、說(shuō)故事，聲情并茂揚(yáng)個(gè)性

在語(yǔ)言教學(xué)中，語(yǔ)篇不僅有呈現(xiàn)新知識(shí)的教學(xué)功能，如呈現(xiàn)詞匯、語(yǔ)法、情境表達(dá)等，還具有開(kāi)發(fā)學(xué)生語(yǔ)言思維、發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力、激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值。 繪本有著圖文并茂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，它比我們傳統(tǒng)的語(yǔ)篇來(lái)得更加形象立體，情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，非常適合用來(lái)“說(shuō)故事”。由此，我們?cè)诳垂适屡c讀故事的基礎(chǔ)上，應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)更加豐富多彩的“說(shuō)話(huà)平臺(tái)”，并在活動(dòng)過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生聲情并茂地說(shuō)故事，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，教他們說(shuō)得繪聲繪色，鼓勵(lì)他們說(shuō)得手舞足蹈，啟發(fā)他們以多種感官參與到故事的表達(dá)中。通過(guò)這樣開(kāi)放的“說(shuō)故事”的方式，提高學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的想象與個(gè)性的創(chuàng)造，讓我們的故事教學(xué)打破繪本原有的框架，以全新的方式呈現(xiàn)出來(lái)，變成學(xué)生自己的故事。

在I Like Dogs語(yǔ)篇教學(xué)后，教師引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位，開(kāi)展了一個(gè)以繪本“Bark， George（汪汪叫吧，喬治）”為話(huà)題的故事會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，將這個(gè)故事說(shuō)給小組的成員們聽(tīng)，在說(shuō)的過(guò)程中，可以結(jié)合小動(dòng)物的動(dòng)作、叫聲、表情，將這個(gè)故事繪聲繪色地呈現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，小組內(nèi)還可以通過(guò)角色扮演的方式，大家一起將這個(gè)故事以情境再現(xiàn)的方式表演出來(lái)，增強(qiáng)繪本故事的畫(huà)面感。同時(shí)，教師也鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的增減，以創(chuàng)編的形式，對(duì)故事進(jìn)行精細(xì)加工，對(duì)有創(chuàng)意的小組進(jìn)行嘉獎(jiǎng)。教師通過(guò)這種個(gè)性化的故事教學(xué)，來(lái)豐富語(yǔ)篇的教學(xué)方式，增強(qiáng)故事內(nèi)容的立體感，讓學(xué)生們親身地融入到繪本故事中，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言和創(chuàng)造思維的發(fā)展。

總之，在小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平與知識(shí)接受能力，“量體裁衣”，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展語(yǔ)篇閱讀教學(xué)，從這個(gè)角度出發(fā)，英語(yǔ)繪本不失為教學(xué)的“好助手”。誠(chéng)然，教無(wú)定論，就像世界上找不到兩片相同的葉子，在實(shí)踐教學(xué)中，我們也難以找到兩堂一模一樣的課。相信只要我們立足學(xué)生的實(shí)際情況，從語(yǔ)篇教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，大膽探索，精心設(shè)計(jì)，一定能夠找到一條具有自身特色的教學(xué)之路。

（責(zé)任編輯 郭向和）