毛嘉岳

【摘 要】高職公共英語的改革促使行業(yè)英語的推行，高職英語教師面臨著改革中存在的多種挑戰(zhàn)，但是挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，這個時期也是教師專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展的良機(jī)。公共英語教師只有不斷地提升自身的綜合素質(zhì)才能在自己的專業(yè)中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職 行業(yè)英語 專業(yè)成長 教師發(fā)展

【課題項(xiàng)目】2015黑龍江省高等學(xué)校英語專項(xiàng)教學(xué)改革項(xiàng)目，課題序號0215054，課題名稱《行業(yè)英語教學(xué)對教師專業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展的研究》，主持人張悅。

【中圖分類號】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0014-02

一、引言

隨著科技的進(jìn)步和我國高職教育的蓬勃發(fā)展，在高職教育中，英語教學(xué)也在不斷地調(diào)整教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容。行業(yè)英語這一概念首次出現(xiàn)在2009年頒發(fā)的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行稿）》中，其指出：高職英語教學(xué)分為兩個階段，即基礎(chǔ)英語階段和行業(yè)英語階段。這兩個階段的教學(xué)內(nèi)容相互滲透、自然銜接，并且行業(yè)英語教學(xué)貫穿教學(xué)全過程。

行業(yè)英語的教學(xué)通常分為三個階段：入門階段、適應(yīng)階段和提高階段。其教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生就業(yè)后能在相關(guān)專業(yè)工作中利用英語進(jìn)行信息處理與交流。這就意味著在行業(yè)英語的教學(xué)中，不僅要涉及到傳統(tǒng)的口語、聽力、詞匯詞組和寫作等方面的內(nèi)容，更應(yīng)突出其涉及的行業(yè)特點(diǎn)，注重?cái)U(kuò)大行業(yè)英語詞匯及長篇專業(yè)的文章的理解能力的培養(yǎng)。分類概括為：對理工類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重科技閱讀及翻譯的教學(xué)與訓(xùn)練；對文科類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重使用英語進(jìn)行溝通的教學(xué)與訓(xùn)練?？傊?，行業(yè)英語不僅要求學(xué)生要學(xué)好英語基本語言知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語解決職業(yè)領(lǐng)域問題的技能，尤其是運(yùn)用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。

因此對傳統(tǒng)的公共英語教師來說，講授圍繞企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向和能力本位的行業(yè)英語無疑需要面臨一些困境及挑戰(zhàn)。

二、高職公共英語教師講授行業(yè)英語的困境

（一）行業(yè)英語教師的知識結(jié)構(gòu)

行業(yè)英語教師主要由專業(yè)的英語教師及擅長英語的專業(yè)教師構(gòu)成。大多數(shù)高職院校的行業(yè)英語教師都是講授基礎(chǔ)英語的專業(yè)教師，他們基本都畢業(yè)于高校的英語專業(yè)，有著深厚的教學(xué)功底，對組織與英語相關(guān)的教學(xué)活動中也十分熟練，然而與擅長英語的專業(yè)教師相比，他們?nèi)狈π袠I(yè)知識的了解。而擅長英語的專業(yè)教師有著豐富的行業(yè)知識，對該行業(yè)涉及的工作流程十分清楚，但是在口語和翻譯等方面的水平較為欠缺，不能完全掌握英語教學(xué)的基本模式和方法。

（二）“雙師型”教師的比例偏低

高職學(xué)生學(xué)習(xí)行業(yè)英語的目的在于提升英語水平和行業(yè)能力。然而目前在大多數(shù)高職院校中，公共英語教師“雙師型”的比例并不高，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，單純的語言類教師已經(jīng)無法滿足高職教育改革對英語教學(xué)的需求。因此，高職院校培養(yǎng)專業(yè)水平高且行業(yè)水平過硬的“雙師型”教師迫在眉睫，高職院校需要不斷提高這類教師的數(shù)量與水平，以此來打造出一支高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。

（三）教學(xué)總學(xué)時日趨減少

由于高職教育中對實(shí)踐環(huán)節(jié)的日益重視，英語課程的總學(xué)時日趨減少。而由于各高職院校對英語課程在人才培養(yǎng)中所占地位的認(rèn)知不同，各學(xué)校所開設(shè)的公共英語學(xué)時也有很大的差距，最短的僅為60學(xué)時左右。因此，開授行業(yè)英語的過程中面臨很大的阻力，同時在授課內(nèi)容的選取上也很難有效把握尺度。

（四）師師之間未能建立有效的合作

高校教師在實(shí)行行業(yè)英語教學(xué)中通常是單兵作戰(zhàn)，憑借個人的智慧解決課堂問題。在教學(xué)中既不愿走進(jìn)他人課堂以博眾家之長，也不愿讓他人進(jìn)入自己的課堂提出建議。師師之間的孤立狀態(tài)使教師只專注于課堂事物，淡化了對自身發(fā)展進(jìn)步的想法和興趣，這無疑阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。

（五）師生之間未能建立有效的合作

鑒于目前高職英語課多實(shí)行合班教學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，授課中的采用的教學(xué)活動就會受到一定限制，導(dǎo)致師生互動較少，缺乏雙向溝通。這樣的結(jié)果就是教師不清楚學(xué)生是否掌握理解，學(xué)生沒有機(jī)會發(fā)表自己的看法與疑問。長此以往，教師的專業(yè)發(fā)展也必然受到阻礙。

三、高職公共英語教師專業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展的啟示

社會對高職學(xué)生的要求促使眾多公共英語教師應(yīng)加快解決以上問題的步伐，拓寬解決問題的途徑。

（一）強(qiáng)化行業(yè)實(shí)踐，提高“雙師”素質(zhì)

鑒于行業(yè)英語教學(xué)需要與行業(yè)特點(diǎn)結(jié)合，教師可以通過到各個企業(yè)中深入了解該行業(yè)，熟悉其主要工作范圍和工作流程，領(lǐng)會其行業(yè)內(nèi)涵。也可以多參加培訓(xùn)，例如學(xué)術(shù)講座、訪學(xué)、國內(nèi)外短期培訓(xùn)及與企業(yè)的合作研究。這些經(jīng)歷都可以幫助教師在行業(yè)英語的教學(xué)中導(dǎo)入行業(yè)文化，不僅能為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定態(tài)度基礎(chǔ)，也能更好的調(diào)動學(xué)生的積極性。同時行業(yè)文化可以引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的思想和行為，為學(xué)生完成專業(yè)知識到職業(yè)能力遷移架設(shè)橋梁，為學(xué)生順利就業(yè)做好鋪墊。

（二）豐富教學(xué)模式，發(fā)展“第二課堂”

教學(xué)是培養(yǎng)復(fù)合型實(shí)用人才的基本環(huán)節(jié)，因此采取多種教學(xué)方式可以有效的提升教學(xué)效果。行業(yè)英語教師在授課前要充分的備課，在授課中要通過啟發(fā)性教學(xué)、情境教學(xué)、合作式教學(xué)等教學(xué)方式最大程度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由于行業(yè)英語的特殊性，僅利用第一課堂的短時間學(xué)習(xí)難以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣就需要第二課堂進(jìn)行補(bǔ)充。因此，行業(yè)英語教師還應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的實(shí)際情況建立合作的實(shí)習(xí)基地，以助學(xué)生能有效的將知識轉(zhuǎn)化為能力。另外，作為一名合格的英語教師還應(yīng)該掌握多種輔助教學(xué)的手段，如公眾號推送、微課等。如此一來，第二課堂就可以作為第一課堂的練兵場，檢驗(yàn)學(xué)生知識和能力的掌握情況，并可以進(jìn)行鞏固與分層強(qiáng)化。

（三）整合教學(xué)資源，明確特定行業(yè)

行業(yè)英語不同于有多種教材選擇的公共英語，教師必須具備根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生的需要選擇、編寫教材的能力。因此，行業(yè)英語教師應(yīng)該根據(jù)本校各個專業(yè)的實(shí)際情況，按著專業(yè)的相似性，以不同小組的形式組織編寫適合的行業(yè)英語教材。行業(yè)英語教師在備課時，要充分地查閱資料，并與其專業(yè)教師進(jìn)行溝通，共同商議授課內(nèi)容及課時安排。同時，為了保證行業(yè)英語教師有限的精力能夠有效的利用，在分配教學(xué)任務(wù)的時候要明確某一個或某幾個特定的專業(yè)。

（四）完善激勵制度，促進(jìn)協(xié)同合作

首先，對于高職院校來說，需要營造良好的評價氛圍，制定科學(xué)、合理、公正的評價細(xì)則，減少評價中的人情因素及論資排輩。并需要對行業(yè)英語教師和公共英語教師進(jìn)行分類評比，尤其是對表現(xiàn)優(yōu)異的行業(yè)英語教師要給予額外獎勵，使他們獲得成就感，有動力繼續(xù)進(jìn)行行業(yè)與專業(yè)的探索學(xué)習(xí)。其次，對于學(xué)生的評價來說，行業(yè)英語教師可以采取階段性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，并且在保證公正客觀的情況下，倡導(dǎo)學(xué)生互評，小組互評等評價方式。再次，行業(yè)英語教師需要調(diào)整心態(tài)，以積極的態(tài)度接受督導(dǎo)、同行和學(xué)生的建議，及時反思教學(xué)行為，該井教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)語

我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展為國家儲備了大量的實(shí)用型人才。在促使公共英語教學(xué)改革的同時也向教師提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。所有的教師都應(yīng)成為這一改革中的行動者和反思者。教師的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展雖然是個體的進(jìn)步過程，但這是在各種環(huán)境中交互作用產(chǎn)生的結(jié)果。高職英語教師應(yīng)該努力提升自己的綜合實(shí)力，不斷強(qiáng)化自身的專業(yè)水平，深入了解學(xué)生的職業(yè)需求，在順應(yīng)教學(xué)改革的大潮中時刻調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。教師要抱著合作、自主、開房的心態(tài)努力進(jìn)取，不斷地學(xué)習(xí)、反思、改革、創(chuàng)新，以此達(dá)到自身的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展。

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