自創(chuàng)立以來，美國大學入學考試（ACT）就不斷根據(jù)教育改革要求和學校課程設(shè)置調(diào)整考試內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，改進針對學生、大學和中學的各項服務(wù)。21世紀第二個十年以來，社會發(fā)展和教育改革的需求變化使美國大學入學考試正在面臨考試整體框架設(shè)計的改造、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的調(diào)整、技術(shù)手段和題型擴展、報告結(jié)果的豐富等多方面的變革，充分發(fā)揮考試評價的教學指導、發(fā)展診斷和信息反饋等功能。

動向一：關(guān)注高等教育和市場需求，確立教育和工作成功準備的整體框架

目前，高等教育和勞動力市場部門日益關(guān)注在大學和職業(yè)取得成功的關(guān)鍵能力和技能。美國大學入學考試在2013年關(guān)于美國職業(yè)準備狀況的報告中指出，較高的教育水平并不總能保證工作準備充分，與職業(yè)要求的技能準備亦存在明顯差距。為此，美國大學入學考試在2014年和2015年分別發(fā)表報告《擴展大學和職業(yè)準備的定義：一種整體的方法》和《超越學術(shù)：強化教育和職業(yè)成功的整體框架》，確定了教育和工作準備領(lǐng)域的整體框架。

《擴展大學和職業(yè)準備的定義》指出，學術(shù)準備僅僅是導致教育成功的因素之一，且主要關(guān)注一些被選擇的核心學術(shù)知識和技能，而沒有考慮非認知技能或者其他跨領(lǐng)域的認知能力，同時主要關(guān)注的是學生11年級而不是更早年級的狀況。越來越多的研究表明，認知技能和非認知技能對教育和工作的成功同樣重要，盡管認知技能是預測大學和工作成功的最強有力的因素，但非認知技能如個性、職業(yè)興趣和自我意識等也是預測學術(shù)和工作場所績效的可靠因素。如果更廣泛和綜合地定義大學和職業(yè)成功，非認知技能可能更重要，甚至比認知技能的預測性更強，因此美國大學入學考試提出了大學和職業(yè)準備與成功的多維度模型。

《超越學術(shù)》報告明確了大學和職業(yè)準備的新框架構(gòu)成。新框架主要由核心學術(shù)技能、跨領(lǐng)域的能力、行為技能和教育與職業(yè)探索技能等領(lǐng)域組成。其中，核心學術(shù)技能，包括完成英語語言文學、數(shù)學和科學等核心學術(shù)領(lǐng)域的關(guān)鍵任務(wù)所需要的特定知識和技能；跨領(lǐng)域能力，指完成跨領(lǐng)域的關(guān)鍵任務(wù)所需要的通用知識和技能，包括技術(shù)和信息素養(yǎng)、合作問題解決能力、批判性思維等；行為技能，包括在教育和工作環(huán)境中適應(yīng)和順利完成任務(wù)所需要的人際溝通、有效合作和自我管理能力；教育、職業(yè)探索技能，包括在教育和工作路徑選擇中起影響作用的個人特征、過程和知識，如自我認識能力、獲取有關(guān)專業(yè)和職業(yè)的信息、個人的相關(guān)決策、制訂可行和有成效的計劃等。當然，這幾個領(lǐng)域并不是相互獨立而是相互聯(lián)系的，根據(jù)不同時期確定的成功要求的不同方面，或多或少地共同發(fā)揮作用和參與建構(gòu)。

美國大學入學考試長期致力于學生認知技能和非認知技能評價的研究，自1959年以來，測量高中11年級至12年級學生的學業(yè)成就；1969年，開始測量學生的職業(yè)興趣（Interest Inventory），開發(fā)“剖面圖”（ACT Profilie）和“工作世界地圖”，提供學生大學專業(yè)選擇和職業(yè)生涯規(guī)劃指導；20世紀90年代，研發(fā)“工作關(guān)鍵技能”（ACT WorkKeys），并認識到大學和職業(yè)成功的先導因素出現(xiàn)于人生發(fā)展的更早階段，開發(fā)了跨越初中到中等后教育的“教育規(guī)劃和評估體系”，推出面向中學8年級至10年級的系列評價項目——“探索”（ACT Explore）和“規(guī)劃”（ACT Plan）；2014年，推出針對3年級至10年級的長期評價體系“志向”（ACT Aspire），提供更早期的學生學業(yè)進步監(jiān)測和診斷信息，并關(guān)注影響學生學業(yè)成功與表現(xiàn)的關(guān)鍵行為技能和風險因素（ACT Engage）。大學和職業(yè)準備的整體框架，從總體上描述了一個人從幼兒園到開始職業(yè)生涯過程中對成功的理解，并為美國大學入學考試的研發(fā)、教育和工作場所的培訓與證書發(fā)放奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

動向二：提高考試內(nèi)容與共同核心州立標準的匹配程度

在美國分散的教學體系中，美國大學入學考試是美國聯(lián)邦政府和各州政府監(jiān)督中學教學和進行質(zhì)量評價的重要途徑，其考試標準在某種程度上體現(xiàn)了國家對教學目標和內(nèi)容的具體要求。通過以中學課程調(diào)查為依據(jù)編制試題，美國大學入學考試考查內(nèi)容以中學所學課程內(nèi)容為基礎(chǔ)。

早在2010年，美國發(fā)布了共同核心州立標準。在2012年全國課程調(diào)查時，美國大學入學考試發(fā)現(xiàn)已有46個州和哥倫比亞特區(qū)全部或部分采用該標準。美國大學入學考試的數(shù)據(jù)和實證研究為共同核心標準的開發(fā)提供了重要依據(jù)，其大學和職業(yè)準備標準被共同核心州立標準行動所采納，特別是其大學準備標準及課程標準與共同核心州立標準高度一致或匹配。

具體而言，在共同核心州立標準的歷史或社會研究、科學和技術(shù)學科中的英語語言文學和素養(yǎng)中，美國大學入學考試的課程標準匹配程度達到100%；在閱讀與語言方面，美國大學入學考試的大學準備標準與共同核心州立標準完全接近；在數(shù)學方面也非常接近，達到88%至100%。

由于共同核心州立標準所要求的表現(xiàn)任務(wù)評價難以通過美國大學入學考試目前的評價方式得到，美國大學入學考試已經(jīng)決定開發(fā)最大化覆蓋共同核心州立標準的策略和方案，以滿足各州、學區(qū)、學校和學生的需求。2015年起，美國大學入學考試改進和強化選擇性寫作考試的設(shè)計，強調(diào)學生對復雜問題進行多角度評價的能力，基于推理、知識和經(jīng)驗做出分析，評分方式從整體的、單一的分數(shù)報告轉(zhuǎn)變?yōu)榘^點和分析、發(fā)展和支持、組織和語言使用等領(lǐng)域的分析報告，提供有關(guān)大學和職業(yè)準備更豐富的信息。

動向三：提供基于計算機管理低成本和評分等值的在線考試

伴隨計算機在測驗的編制、實施、構(gòu)造和記分等方面的應(yīng)用越來越廣泛和深入，為擴大高等教育參與范圍，美國大學入學考試計劃推出讓學生付得起的基于計算機的在線考試服務(wù)。2014年4月，首次開展了基于計算機管理的考試，大約有4 000名高中畢業(yè)生參加，監(jiān)考人員和考生都給予了積極的反饋。2015年開始，美國各州和學區(qū)選擇高中參加美國大學入學考試在線考試。2016年春季，各州和學區(qū)作為選項自愿參加，利用個性化的在線移動系統(tǒng)清除過高的成本障礙。

在推出在線考試的準備過程中，美國大學入學考試自2013年起進行了深入的實證研究，在分數(shù)等值和建構(gòu)等值兩個水平上進行等值分析，分數(shù)等值顯示被觀察組的分數(shù)分布與其他兩個隨機對應(yīng)組相同，建構(gòu)等值顯示兩種模式測量的是相同的潛在能力或?qū)傩?，確保通過在線與紙筆測試分數(shù)的可比性。

研究發(fā)現(xiàn)，盡管兩種模式在考試的信度、相關(guān)性、有效權(quán)重和因素結(jié)構(gòu)有微弱的差異，但在線組相對于紙筆組，考生的題目分數(shù)和考試分數(shù)傾向于較高，缺漏率也較低，所經(jīng)歷的困難主要是技術(shù)問題。這些研究發(fā)現(xiàn)成為美國大學入學考試加強在線考試管理，并將之作為考試形式選擇的非常有價值的資源。

動向四：改進分數(shù)報告系統(tǒng)，提供和開發(fā)信息豐富的考試結(jié)果報告

美國大學入學考試自創(chuàng)辦開始就不斷改進分數(shù)報告系統(tǒng)，逐步延伸和拓展評價服務(wù)領(lǐng)域，充分利用考試信息向?qū)W生、大學和中學、政府及其他教育相關(guān)者提供各項服務(wù)。

目前，其向考生提供的成績報告單包括考試成績、申請院校信息、教育和職業(yè)規(guī)劃。其中，成績部分包括總成績和英語、數(shù)學、閱讀、科學和寫作各部分的成績和各部分測試點的成績以及這些成績在本州和全國的排位情況；院校報告提供考生各方面成績與擬申請院校要求之間的對比，幫助考生了解獲得哪些院校錄取的可能性較大以及考生與擬申請院校要求之間的差距；教育和職業(yè)規(guī)劃部分提供考試報名時填寫的興趣問卷的分析結(jié)果以及結(jié)合考試成績選定的大學專業(yè)和職業(yè)領(lǐng)域，幫助考生進行專業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃。同時，美國大學入學考試向考生申請的大學及所在高中提供結(jié)果報告，輔助大學做出招生錄取、課程安排、學術(shù)指導、獎學金和貸款評定等各方面的決策，促進高中有效開展學業(yè)指導和咨詢，監(jiān)測學生學業(yè)成就、評價教學效果并做出有效的課程變革和改進。

隨著美國對科技教育的重視，人們認為，科技、技術(shù)、工程和數(shù)學決定了美國的全球領(lǐng)導力，同時為了適應(yīng)大部分州采取共同核心州立標準評估學生大學和職業(yè)準備進展的要求，美國大學入學考試圍繞大學和職業(yè)準備這個核心，研制了一系列新指標，為學生、家長和教育工作者更好地規(guī)劃未來提供更翔實的信息和更廣闊的視野，這些新指標包括科學、技術(shù)、工程和數(shù)學（STEM）分數(shù)、英語語言藝術(shù)（ELA）分數(shù)和文本復雜性指標等?？茖W、技術(shù)、工程和數(shù)學分數(shù)代表學生在科學和數(shù)學考試中的總體情況，而其基準對未來有意從事科學、技術(shù)、工程和數(shù)學等專業(yè)領(lǐng)域的學生選擇大學專業(yè)和課程打開大門。美國大學入學考試研究表明，滿足科學、技術(shù)、工程和數(shù)學分數(shù)基準的學生在6年內(nèi)獲得相應(yīng)學位的機會為49%，而低于該基準的學生只有17%。英語語言藝術(shù)分數(shù)是基于英語、閱讀、寫作三部分考試分數(shù)合成后的分數(shù)，使學生可以將自己的學習成效與被確認為大學準備充分的人進行比較，學?？梢詫⒅鳛楹Y查參加初級寫作課程學生的指南。對復雜文本的理解是基于閱讀考試中的部分考題設(shè)計的熟練水平指數(shù)，顯示個人對日益復雜的文本明確中心思想和目的的能力。2016年，美國大學入學考試將實行新的報告分類，打破學科界限，基于大學準備標準和與共同核心州立標準匹配的報告分類，增加的信息將更容易使學生、家長和教育工作者理解各學科分數(shù)的構(gòu)成，明確個人的優(yōu)勢和改進領(lǐng)域，實現(xiàn)教育和職業(yè)生涯中學習路徑的順利過渡并取得成功。