艾文娟　梁成艾

（銅仁學(xué)院，貴州　銅仁　554300）

自我效能感理論視域下中職生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究※

艾文娟梁成艾

（銅仁學(xué)院，貴州銅仁554300）

自我效能感作為個(gè)人對(duì)自我順利完成某項(xiàng)工作能力自信度的評(píng)價(jià)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信、提高教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮重要作用。中職教育面對(duì)的教育對(duì)象多是來(lái)源于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的初中生和高中性，由于他們?nèi)狈W(xué)習(xí)自信而造成教學(xué)質(zhì)量低效。為此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量該從提升學(xué)生自信入手，在中職教育中構(gòu)建自我效能感中職生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，它包括理論知識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)踐技能學(xué)習(xí)和可持發(fā)展能力三個(gè)方面，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其有導(dǎo)向作用。

中職生；自我效能感；學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

一、問題提出

為了解決控輟保學(xué)和高中階段教育瓶頸問題，同時(shí)緩解工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程中社會(huì)技能型人才短缺問題，貴州省自2013年起開始具體實(shí)施“9+3”義務(wù)教育及三年免費(fèi)中等職業(yè)教育計(jì)劃，簡(jiǎn)稱“9+3”計(jì)劃?！?+3”計(jì)劃啟動(dòng)資金為116億元，是貴州省“十大民生工程”之一，是貴州省委、省政府舉全省之力實(shí)施的重大舉措。大力實(shí)施“9+3”義務(wù)教育，讓每個(gè)學(xué)齡兒童都能享受到小康教育，對(duì)辦好人民滿意的教育和促進(jìn)教育公平具有重要意義；大力發(fā)展免費(fèi)中等職業(yè)教育，努力培養(yǎng)社會(huì)所需的技能型人才和產(chǎn)業(yè)工人，對(duì)減輕人口壓力和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)繁榮具有重要作用。然而，中等職業(yè)教育的教育對(duì)象大多數(shù)是學(xué)科理論基礎(chǔ)知識(shí)偏薄弱的初中生和高中生，他們長(zhǎng)期處于后進(jìn)生的位置，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏自信。由于中等職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)以操作技能的熟練掌握為主，基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)為輔，而大多數(shù)中職生具有良好的動(dòng)手操作潛能，本文期望基于自我效能感理論構(gòu)建中職生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系旨在幫助中職生重拾學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)中職生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)中職生樹立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)中職生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提高中職生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、自我效能感的內(nèi)涵及其作用

（一）自我效能感的內(nèi)涵

自我效能感概念于1977年由美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉在其著作《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》中最先提出，它是指“人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度”。自我效能感主要研究的是個(gè)體效能，用以解釋個(gè)體的行為。后經(jīng)大量實(shí)證研究，自我效能感理論得到不斷豐富和發(fā)展，班杜拉于20世紀(jì)80年代進(jìn)一步拓展了自我效能感理論的內(nèi)涵，指“集體對(duì)組織和實(shí)施達(dá)到一定成就水平所需行為過程的聯(lián)合能力的共同信念”，主要研究的是集體效能，用以解釋群體和團(tuán)體的行為。對(duì)集體效能的研究是基于個(gè)體效能理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建類似集體效能理論，而并非個(gè)體效能的徉簡(jiǎn)單總和。自我效能感概念自從被提出后，心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和組織行為學(xué)領(lǐng)域的諸多專家學(xué)者也加入了研究的行列，提出的見解可謂是見仁見智，但其核心都是圍繞個(gè)體能力的自主評(píng)價(jià)展開，具有相近性。本文中，自我效能感主要以個(gè)體效能為基準(zhǔn)，狹義上指中職生對(duì)自己在特定的教學(xué)情境中能否完成某項(xiàng)具體學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度；廣義上泛指中職生對(duì)自己能否擁有能力順利完成學(xué)業(yè)成為社會(huì)企業(yè)職業(yè)崗位人才的主觀臆測(cè)和判斷。

（二）自我效能感在提高學(xué)習(xí)質(zhì)量中的作用

1.成效—學(xué)習(xí)質(zhì)量之物化推力

由于大多數(shù)中職生入學(xué)前的學(xué)習(xí)水平在原班級(jí)體中處于后進(jìn)位置，長(zhǎng)期的失敗經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致中職生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心，故中職生的自我效能感水平普遍偏低。中職生在入學(xué)后面對(duì)新的教師、同學(xué)、環(huán)境等學(xué)習(xí)條件，心中充滿重新開始的向往，期望通過自身的努力促使學(xué)習(xí)水平能夠有所突破，并且得到老師、父母、同學(xué)的贊賞，此時(shí)中職生的自我效能感能夠有所增強(qiáng)。成效是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)持續(xù)激發(fā)的源驅(qū)力，當(dāng)中職生經(jīng)過自身一段時(shí)間的努力學(xué)習(xí)達(dá)到一定成效時(shí)，自我效能感會(huì)得到明顯增強(qiáng)，進(jìn)而激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)中職生投入更多的精力去努力學(xué)習(xí)，摒棄以往的失敗經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的挫敗感；當(dāng)中職生經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的努力仍然無(wú)法取得成效時(shí)，自我效能感會(huì)依舊偏低，無(wú)法改變中職生根深蒂固的自卑心理和挫敗感，從而繼續(xù)沿襲初中（高中）階段墮落的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)所事事，混沌度日，對(duì)未來(lái)不抱任何期待。

為了讓大多數(shù)中職生的的學(xué)習(xí)取得成效，自我效能感水平能夠有所提高，學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效改善，需要學(xué)校根據(jù)中職生的特殊性制定人才培養(yǎng)方案，設(shè)置合理的培養(yǎng)目標(biāo)；需要教師在教學(xué)過程中根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容布置難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)；需要中職生自覺監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程和擁有堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.體驗(yàn)—學(xué)習(xí)質(zhì)量之心境引力

在當(dāng)前的教育體制下，很多中職生勤勉讀書都是源于父母的期待、教師的鞭策、榜樣的激勵(lì)以及社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境的熏陶等原因，出于自己意愿喜歡讀書的中職生寥寥無(wú)幾。大多數(shù)中職生入學(xué)前的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，基本上都不喜歡讀書，覺得學(xué)習(xí)活動(dòng)枯燥乏味，毫無(wú)樂趣。積極體驗(yàn)是維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)中職生在完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣時(shí)或受到教師中肯的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)時(shí)，自我效能感會(huì)明顯提高，從而激發(fā)中職生學(xué)習(xí)的興趣；當(dāng)看到平時(shí)與自己學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)取得很大進(jìn)步時(shí)，感同身受，自我效能感也能得到增強(qiáng)，少部分積極上進(jìn)的中職生會(huì)以此為榜樣并自覺付諸學(xué)習(xí)行動(dòng)，以期通過自身努力使自己的學(xué)習(xí)水平也能夠得到同樣提升；當(dāng)中職生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)處于漠然狀態(tài)，經(jīng)過嘗試潛心學(xué)習(xí)仍然體會(huì)不到學(xué)習(xí)過程的成就感時(shí)或受到教師、同學(xué)的輕視時(shí)，自我效能感明顯降低，從而導(dǎo)致中職生不會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自覺性和主動(dòng)性，恍然度日，只求順利畢業(yè)即可。

為了增強(qiáng)中職生的自我效能感，激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)中職生持續(xù)不斷的努力學(xué)習(xí)，提升中職生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要教師在教學(xué)過程中通過采取多元化的教學(xué)方式、輕松和諧的教學(xué)氛圍盡量讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣；需要中職生選擇與自己各方面情況相近的榜樣激勵(lì)自我。

3.心境—學(xué)習(xí)質(zhì)量之偶觸閃力

心境是一種微弱、平靜而持久的情感，是喚醒言行和情緒的渲染狀態(tài)，積極良好的心境可以使人提高學(xué)習(xí)和工作效率，擁有挑戰(zhàn)困難的勇氣和決心，保持身心健康；消極不良的心境讓人意志消沉，害怕面對(duì)困難，畏縮不前，無(wú)法正常學(xué)習(xí)和工作，導(dǎo)致身心疾病。心境受生活中的逆境和順境、學(xué)習(xí)成敗、人際關(guān)系融洽和諧度、身心健康狀況等主客觀因素的影響。由于中職生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，中職生入學(xué)前在原先以學(xué)習(xí)成績(jī)排名論優(yōu)劣的班集體中常常處于被忽略的地位，而年紀(jì)尚輕的他們又處于青春期各方面綜合素質(zhì)漸趨成熟階段，自尊心和自信心備受打擊，心境低落，意志消沉，學(xué)習(xí)投入亦步亦趨甚至止步不前。入學(xué)后，大多數(shù)中職生各方面基本上都處于同一水平，心境恢復(fù)平和。當(dāng)處于班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍濃厚的班集體中時(shí)，良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系，輕松活躍的學(xué)習(xí)氣氛，能夠讓中職生產(chǎn)生積極良好的心境，增強(qiáng)自我效能感水平，喚醒中職生重新開始學(xué)習(xí)的意識(shí)；當(dāng)中職生處于學(xué)習(xí)氛圍渙散的班集體中時(shí)，容易讓中職生產(chǎn)生消極不良的心境，降低自我效能感水平，繼續(xù)以放任自流者自居。

為了讓中職生保持積極良好的心境，增強(qiáng)自我效能感水平，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要教師為中職生構(gòu)建團(tuán)結(jié)互助的班集體，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，無(wú)條件積極關(guān)注中職生的身心健康，保障中職生積極、健康、快樂的成長(zhǎng)。

三、自我效能感的要素

班杜拉等人的研究指出，成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)勸說、情緒反應(yīng)、生理狀態(tài)、情境條件是影響自我效能感形成的要素。具體而言，一是成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的影響最大，但是要受歸因方式所左右，個(gè)體將成功經(jīng)驗(yàn)歸因于內(nèi)部可控的因素會(huì)提高效能感，將成功經(jīng)驗(yàn)歸因于外部不可控的因素不會(huì)增強(qiáng)效能感；將失敗歸因于內(nèi)部可控的因素不一定會(huì)降低效能感，反復(fù)的失敗會(huì)降低效能感。二是個(gè)體通過觀察與自己情況類似的典型榜樣的行為而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)ψ晕倚芨挟a(chǎn)生重要影響，當(dāng)看到榜樣成功時(shí)，能夠增強(qiáng)個(gè)體完成任務(wù)的信心，自我效能感增強(qiáng)；當(dāng)看到榜樣失敗時(shí)，尤其是在付出了大量的心血后，這會(huì)使個(gè)體的自我效能感嚴(yán)重降低。三是基于直接或替代性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上切合實(shí)際的言語(yǔ)勸說能夠在一定程度上增強(qiáng)個(gè)體的自我效能感，而缺乏事實(shí)基礎(chǔ)的言語(yǔ)勸說對(duì)個(gè)體的自我效能感幾乎無(wú)影響，此外，言語(yǔ)勸說主體的威望、地位、影響力對(duì)自我效能感的增強(qiáng)也具有重要影響。四是個(gè)體在面臨某項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)時(shí)的從容狀態(tài)、冷靜應(yīng)對(duì)和心情舒暢等心身反應(yīng)過程會(huì)促進(jìn)個(gè)體行為及其功能的正常發(fā)揮，可能會(huì)增強(qiáng)自我效能感；個(gè)體在面臨某項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)時(shí)的應(yīng)急狀態(tài)、焦慮反應(yīng)和抑郁程度等身心反應(yīng)過程一定會(huì)影響個(gè)體行為及其功能的發(fā)揮，降低自我效能感。五是個(gè)體對(duì)不同的環(huán)境產(chǎn)生的效能感不一樣，面對(duì)熟悉適宜和足以掌控的情境會(huì)增強(qiáng)效能感；面對(duì)難以適應(yīng)和控制的情境會(huì)降低效能感。

自我效能感的高低同樣會(huì)影響個(gè)體對(duì)行為的堅(jiān)持和選擇，影響個(gè)體面對(duì)困難的態(tài)度，影響個(gè)體的情緒反應(yīng)，影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)。當(dāng)個(gè)體獲得一定程度的知識(shí)和技能后，自我效能感水平對(duì)個(gè)體的行為起決定作用。

四、自我效能感作用下學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前職業(yè)院校普遍實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校也效仿“2+1”的人才培養(yǎng)模式，即前2年在校學(xué)習(xí)，第3年在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，這種教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生具備夯實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、嫻熟的專業(yè)實(shí)踐操作技能和可持續(xù)發(fā)展能力。鑒于自我效能感對(duì)中職生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要影響，本文基于自我效能感理論從理論知識(shí)、實(shí)踐技能、可持續(xù)發(fā)展能力三大角度構(gòu)建中職生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，如圖1所示。

（一）理論知識(shí)學(xué)習(xí)之質(zhì)量評(píng)價(jià)

理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，夯實(shí)的理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐技能的熟練掌握具有導(dǎo)向作用。理論知識(shí)主要涵蓋文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)兩大類。目前，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)依然采取以考試為主的評(píng)價(jià)方式，將期末考試成績(jī)作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，偏重對(duì)中職生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，難以體現(xiàn)中職生的學(xué)習(xí)效果。為了增強(qiáng)中職生的自我效能感水平，幫助中職生重拾學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，中職生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該根據(jù)中職生的實(shí)際情況從文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)兩大內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的改革和創(chuàng)新。

1.文化知識(shí)

文化知識(shí)主要包括文化基礎(chǔ)知識(shí)和公共素質(zhì)知識(shí)。中職生學(xué)習(xí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)主要包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)；公共素質(zhì)知識(shí)主要包括計(jì)算機(jī)、普通話、體育，其有別于普通教育的文化知識(shí)，只是為專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。大多數(shù)中職生對(duì)文化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握具有畏難和失望情緒，為了疏導(dǎo)學(xué)生的心理，重建學(xué)生的信心和興趣，應(yīng)該采取激勵(lì)性和實(shí)用性相結(jié)合的原則、過程性和終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法對(duì)中職生文化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)主要采用紙筆測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容以必須、實(shí)用、夠用為原則，重點(diǎn)關(guān)注文化基礎(chǔ)知識(shí)在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的應(yīng)用；過程性評(píng)價(jià)盡可能以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為原則，評(píng)價(jià)方式以師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)式評(píng)價(jià)為主。公共素質(zhì)知識(shí)旨在培養(yǎng)中職生在學(xué)習(xí)、生活和工作中所需的基本素質(zhì)，側(cè)重于對(duì)知識(shí)的基本運(yùn)用，大多數(shù)中職生也很感興趣，應(yīng)采取多元化的過程性評(píng)價(jià)，如計(jì)算機(jī)可采取任務(wù)式評(píng)價(jià)，普通話可采取面試式評(píng)價(jià)，體育可采取工具式評(píng)價(jià)。

2.專業(yè)知識(shí)

圖1　中職生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

專業(yè)知識(shí)的牢固掌握是實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。專業(yè)知識(shí)主要包括專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐知識(shí)。專業(yè)理論知識(shí)是指概括性強(qiáng)、抽象度高的專業(yè)知識(shí)體系，涉及專業(yè)概念、系統(tǒng)原理、運(yùn)行機(jī)制等系統(tǒng)的抽象知識(shí)；專業(yè)實(shí)踐知識(shí)是指應(yīng)用性強(qiáng)、操作度高的專業(yè)知識(shí)體系，涉及操作方法、操作步驟和技術(shù)要求等系統(tǒng)操作知識(shí)?；谥新毶鷮W(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)水平的薄弱性，應(yīng)盡量根據(jù)中職生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握情況來(lái)擬定專業(yè)理論知識(shí)考核內(nèi)容的難易度和區(qū)分度，合理制定考核內(nèi)容與課堂表現(xiàn)的比重，確保中職生綜合成績(jī)有一定的合格率，讓大多數(shù)中職生體會(huì)到成就感。專業(yè)實(shí)踐知識(shí)的牢固掌握對(duì)中職生實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)起關(guān)鍵催化作用，終結(jié)性評(píng)價(jià)必須采取閉卷考試和技能考核相結(jié)合的方式，考核內(nèi)容以實(shí)踐技能操作方法、步驟和技術(shù)要求等實(shí)用性強(qiáng)、可操作性大的內(nèi)容為主；過程性評(píng)價(jià)除了關(guān)注中職生的平時(shí)作業(yè)成績(jī)和平時(shí)考勤，還需充分考慮中職生課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)合作精神等主體性表現(xiàn)。

（二）實(shí)踐技能學(xué)習(xí)之質(zhì)量評(píng)價(jià)

實(shí)踐技能是中職生適應(yīng)社會(huì)和滿足企業(yè)職業(yè)崗位需求的核心能力，對(duì)中職生實(shí)踐技能的培養(yǎng)需要學(xué)校和企業(yè)的共同參與。實(shí)踐技能主要體現(xiàn)為專業(yè)技能和職業(yè)技能兩大層面。當(dāng)前，中職生實(shí)踐技能學(xué)習(xí)主要通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和校外頂崗實(shí)習(xí)來(lái)完成，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校設(shè)立的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)成為了驗(yàn)證專業(yè)實(shí)踐知識(shí)的工具，只重視中職生的實(shí)踐操作步驟和結(jié)果，缺乏具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)衡量實(shí)訓(xùn)效果，難以反映中職生在實(shí)訓(xùn)過程中的合作能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；中職生在校外頂崗實(shí)習(xí)的過程中，通過定期完成企業(yè)職業(yè)崗位的具體任務(wù)作為實(shí)習(xí)成果，缺乏具體的職業(yè)崗位評(píng)價(jià)指標(biāo)，難以反映中職生對(duì)實(shí)踐技能的掌握程度。為了更加客觀、合理、全面地評(píng)價(jià)中職生的實(shí)踐技能水平，同時(shí)增強(qiáng)中職生的自我效能感水平，對(duì)中職生的實(shí)踐技能學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該從專業(yè)技能和職業(yè)技能兩方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

1.專業(yè)技能

專業(yè)技能主要是指中職生基于系統(tǒng)化專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過反復(fù)訓(xùn)練而具備從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需的技術(shù)知識(shí)和操作能力。專業(yè)技能的掌握情況主要從專業(yè)操作技能和職業(yè)資格鑒定兩方面得以體現(xiàn)。專業(yè)操作技能是在綜合練習(xí)各項(xiàng)單項(xiàng)技能的基礎(chǔ)上掌握操作環(huán)節(jié)的操作要領(lǐng)而形成的。中職生專業(yè)操作能力的培養(yǎng)主要于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和課堂實(shí)驗(yàn)中完成，對(duì)中職生專業(yè)操作技能水平的評(píng)價(jià)應(yīng)該以教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)充分考慮技能操作方法、速度、準(zhǔn)確性、規(guī)范性和技術(shù)要領(lǐng)等因素。為了讓評(píng)價(jià)更具有可操作性，同時(shí)激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)該基于此建立具體項(xiàng)目任務(wù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，在基于現(xiàn)場(chǎng)觀察的基礎(chǔ)上，采取考核評(píng)分與考核評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，針對(duì)表現(xiàn)積極的中職生、合作氛圍濃的小組可酌情加分。職業(yè)技能鑒定是由國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部主管的各省、市職業(yè)技能鑒定中心對(duì)勞動(dòng)者從事某種職業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)操作技能做出的客觀測(cè)量和評(píng)價(jià)。專業(yè)知識(shí)測(cè)試主要采取筆試（閉卷），專業(yè)操作技能考核主要采取現(xiàn)場(chǎng)操作加工典型工件、生產(chǎn)作業(yè)項(xiàng)目、模擬操作等操作方式。中職畢業(yè)生有資格參加初級(jí)鑒定，通過努力能否獲得與專業(yè)相關(guān)的初級(jí)職業(yè)資格證書是衡量其專業(yè)技能水平的一個(gè)重要指標(biāo)。

2.職業(yè)技能

職業(yè)技能主要是指中職生面向職業(yè)工作崗位時(shí)所需具備的技術(shù)和能力。職業(yè)技能是勝任某種職業(yè)工作崗位任務(wù)的必要條件。中職生具備良好的職業(yè)技能是實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)的前提條件。中職生的職業(yè)技能需要在實(shí)踐工作中不斷磨煉才能得到持續(xù)發(fā)展、提升和強(qiáng)化。中職生對(duì)職業(yè)技能的掌握情況主要體現(xiàn)為崗位工作能力方面。崗位工作能力主要是指中職生在所從事的職位或工作崗位上所表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際操作能力。中職生崗位工作能力的培養(yǎng)主要于頂崗實(shí)習(xí)階段完成，對(duì)中職生崗位工作能力的評(píng)價(jià)需要學(xué)校教師、學(xué)生、企業(yè)管理人員共同組成評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該涉及崗位工作流程和操作規(guī)范的掌握程度、崗位任務(wù)的完成數(shù)量和質(zhì)量等因素。為了更好發(fā)揮中職生頂崗實(shí)習(xí)的積極性，讓中職生在完成崗位工作任務(wù)的過程中體驗(yàn)到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的成就感，企業(yè)應(yīng)該充分根據(jù)中職生平時(shí)的在校表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、職業(yè)資格證書、個(gè)人職業(yè)能力測(cè)評(píng)結(jié)果等綜合因素合理安排中職生的在崗工作任務(wù)。

（三）可持續(xù)發(fā)展能力之質(zhì)量評(píng)價(jià)

可持續(xù)發(fā)展能力是中職生在掌握扎實(shí)的理論知識(shí)和嫻熟的實(shí)踐技能的過程中內(nèi)化而成的，具有持續(xù)性、動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性等特征?？沙掷m(xù)發(fā)展能力對(duì)于中職生適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)崗位的需求，乃至日后繼續(xù)深造都具有重要影響和意義?？沙掷m(xù)發(fā)展能力在具體職業(yè)活動(dòng)中主要體現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)能力、社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)素養(yǎng)三方面。

1.自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是中職生自身獲得持續(xù)發(fā)展的條件和依托。中職生的自主學(xué)習(xí)能力主要包括自我監(jiān)控能力、信息處理能力、知識(shí)運(yùn)用能力和交流協(xié)作能力，其中自我監(jiān)控能力是核心關(guān)鍵，主要是指中職生在學(xué)習(xí)期間為了提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，自主地對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自覺計(jì)劃、監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程；信息處理能力主要是指中職生對(duì)專業(yè)資源和前沿信息的收集整理、選擇過濾、歸納分析和有效利用的能力；知識(shí)運(yùn)用能力主要是指中職生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)提升綜合實(shí)踐活動(dòng)成效的能力；交流協(xié)作能力主要指中職生在學(xué)習(xí)過程中與教師、同學(xué)、之間相互溝通交流、互助合作的基礎(chǔ)上獲取新知的能力。中職生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)和生活過程中，需要教師、家長(zhǎng)的共同引導(dǎo)和督促，以及中職生自身的主觀努力，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該從中職生日常學(xué)習(xí)、生活過程中對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我節(jié)制程度、信息收集量、動(dòng)手實(shí)踐表現(xiàn)、交流合作情況等方面展開。為了增強(qiáng)中職生的自我效能感，教師和家長(zhǎng)需要對(duì)中職生的自主學(xué)習(xí)給予積極引導(dǎo)和肯定評(píng)價(jià)，讓中職生在自我和他人的肯定中不斷進(jìn)步。

2.社會(huì)適應(yīng)能力

社會(huì)適應(yīng)能力是中職生自身獲得持續(xù)發(fā)展的軟實(shí)力。社會(huì)適應(yīng)能力主要是指中職生在頂崗實(shí)習(xí)和正式步入職場(chǎng)后的職業(yè)崗位適應(yīng)能力、對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力、對(duì)社會(huì)規(guī)范與規(guī)則的遵守能力。社會(huì)適應(yīng)能力是中職生綜合素質(zhì)高低的間接表現(xiàn)，主要從處事能力、人際關(guān)系能力兩方面得以體現(xiàn)。處事能力主要是指中職生在學(xué)習(xí)、工作、生活中面對(duì)具體任務(wù)時(shí)的鎮(zhèn)定、冷靜、客觀、謙虛、坦誠(chéng)的做事態(tài)度，面對(duì)疑難問題時(shí)的逆向思維能力、換位思考能力和心理承受能力。人際關(guān)系能力主要是指中職生在學(xué)習(xí)、工作、生活中能夠妥善處理上下左右關(guān)系的能力。中職生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)與其自身的性格，生活、學(xué)習(xí)和工作環(huán)境，教育背景有莫大的關(guān)聯(lián)，對(duì)中職生社會(huì)適應(yīng)能力的評(píng)價(jià)需要采取自評(píng)與他評(píng)（家長(zhǎng)、教師、同學(xué)、企業(yè)管理人員、同事等）、社會(huì)適應(yīng)能力量表測(cè)試與他人平時(shí)觀察相結(jié)合的方式，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該充分考慮做事態(tài)度、做事方式、與周邊人的人際關(guān)系融洽度等因素。為了增強(qiáng)中職生的自我效能感水平，在中職生平時(shí)學(xué)習(xí)、生活和工作過程中，教師、家長(zhǎng)和企業(yè)管理人員等人應(yīng)盡可能營(yíng)造輕松、和諧的環(huán)境，潛移默化地向中職生以身示范做事的態(tài)度和方式，并以寬容的心態(tài)評(píng)價(jià)中職生的社會(huì)適應(yīng)能力。

3.職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是中職生自身獲得持續(xù)發(fā)展的根基。職業(yè)素養(yǎng)主要是指中職生在職業(yè)崗位工作過程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，具體包含職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面。中職生的職業(yè)素養(yǎng)在職業(yè)崗位工作中體現(xiàn)在獨(dú)立性、責(zé)任心、敬業(yè)精神、合作態(tài)度、職業(yè)操守等多方面。良好的職業(yè)素養(yǎng)是中職生事業(yè)成功的基礎(chǔ)，也是企業(yè)招聘員工的核心條件。中職生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要企業(yè)和學(xué)校的聯(lián)合培養(yǎng)，需要開設(shè)課程向?qū)W生傳遞職業(yè)教育和實(shí)際的職業(yè)指導(dǎo)，需要向?qū)W生宣傳企業(yè)文化，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行入職培訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練等。因此，對(duì)中職生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該由學(xué)生、企業(yè)家、學(xué)校教師共同組成評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該針對(duì)中職生在學(xué)習(xí)、工作過程中的獨(dú)立性、責(zé)任心、敬業(yè)精神、合作態(tài)度、職業(yè)操守、道德修養(yǎng)、抗壓能力、抗挫折能力等方面因素。為了增強(qiáng)中職生的自我效能感水平，使中職生產(chǎn)生積極良好的心境，評(píng)價(jià)過程中應(yīng)充分考慮影響中職生職業(yè)素養(yǎng)的其它相關(guān)因素，如性格特點(diǎn)、教育背景、家庭環(huán)境、工作經(jīng)歷等因素，客觀、全面地評(píng)價(jià)中職生的職業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)具有導(dǎo)向性作用，做好中職生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)是中等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)與社會(huì)企業(yè)職業(yè)崗位接軌的橋梁。中職生學(xué)習(xí)質(zhì)量涵蓋內(nèi)容主要包括理論知識(shí)、實(shí)踐技能和可持續(xù)發(fā)展能力，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要采取不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式。本文通過綜合考慮自我效能感理論對(duì)中職生學(xué)習(xí)質(zhì)量影響的基礎(chǔ)上從理論知識(shí)、實(shí)踐技能和可持續(xù)發(fā)展能力三大不同學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，有針對(duì)性地對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采取不同的評(píng)價(jià)體系，有利于中職生牢固掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能，提高職業(yè)崗位適應(yīng)能力，為日后自身持續(xù)不斷的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯：高海峰

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1008-8539-（2016）04-0020-05

貴州省教育科學(xué)發(fā)展十大招標(biāo)課題“貴州實(shí)施教育‘9+3’計(jì)劃背景下中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與質(zhì)量研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2013ZD008）的研究成果。