語文被稱為“百科之母”，是各門課程中最重要的一門課，是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)?？梢哉f不學(xué)好語文，就無法學(xué)好其他科目。所以，語文科和語文老師歷來最受重視，居各科之首。語文教材的編寫、修訂當(dāng)然也就不可等閑視之，選編什么，不選編什么，以及選編課文的質(zhì)量如何，直接關(guān)系語文教育的目的和功能實(shí)現(xiàn)。

隨著秋季新學(xué)期的開學(xué)，福建、廣東、廣西、貴州、河北、河南、湖北、湖南、遼寧、寧夏、山西、四川、云南、浙江等地部分中小學(xué)生開始使用新修訂的一年級和七年級語文教材。

其實(shí)，自2012年全國義務(wù)教育新課標(biāo)啟用后，目前已有人教版、語文版、蘇教版在內(nèi)的多版語文教材進(jìn)行了修訂，并呈現(xiàn)出國學(xué)內(nèi)容普漲、課文數(shù)量減少、更新時(shí)代標(biāo)簽、傳承經(jīng)典四大特征。

國學(xué)教育有利于弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化（李榮鑫攝）

有人為新修訂的語文教材點(diǎn)贊，有人則提出質(zhì)疑，認(rèn)為教材取舍不合理。可以說，幾乎每一次中小學(xué)語文教材的修訂，都引起了社會各界的廣泛關(guān)注，作為給全國幾百萬、甚至上千萬人使用的語文教材，應(yīng)當(dāng)怎么修？修訂的標(biāo)準(zhǔn)是什么？修訂后距離理想的語文教材有多遠(yuǎn)？

“增減換留”四大特點(diǎn)

根據(jù)已經(jīng)公開的報(bào)道，這次語文教材修訂的特點(diǎn)，無論哪個(gè)版本，大致都可以分為增、減、換、留四個(gè)方面。

增，國學(xué)內(nèi)容普漲。在今秋投入使用的語文出版社新課本中，大幅增加了反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課文比重。一年級至六年級相關(guān)課文約占全部課文的30%;七年級至九年級相關(guān)課文約占全部課文的40%，每冊安排兩個(gè)單元的古詩文。

減，課文數(shù)量減少。語文出版社小學(xué)語文部負(fù)責(zé)人鄭偉鐘介紹，目前新修訂的教材課文數(shù)量減少了15%。蘇教版高中課本在原來的5個(gè)模塊、20個(gè)專題不變的前提下，篇目也從108篇調(diào)整為95篇。

學(xué)生好學(xué)是語文修訂的重要標(biāo)準(zhǔn)之一（新華社杜字?jǐn)z）

換，更新時(shí)代標(biāo)簽。新修訂語文版教材約更換了40%的課文，如中學(xué)課本里將《洲際導(dǎo)彈自述》改為《網(wǎng)絡(luò)表情符號》，切合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)生生活。人教版教材最近一次修訂中，七年級語文教材中30篇課文亦有多篇被更換。

留，傳承經(jīng)典。此次修訂的各版本中，不乏傳承多年的老面孔。例如，體現(xiàn)愛國主義和革命傳統(tǒng)教育的《小英雄王二小》《國旗和太陽一同升起》等課文得以保留，體現(xiàn)優(yōu)秀品德與情操的《我能行》《月下槳聲》等也依舊保留。

此前有的語文教材中存在常識性錯(cuò)誤，部分插圖陳舊粗糙，一些編排缺乏梯度，甚至存在“教材不夠，教輔來湊”等問題。業(yè)內(nèi)專家表示，此次修訂將一定程度上修復(fù)上述問題。

百余位專家參與修訂

修訂語文教材時(shí)的增減換留看似簡單，其實(shí)是一項(xiàng)極為耗時(shí)耗力的大工程，難度甚至超過編寫新教材。

人教版語文教材于2013年1月重啟修訂，然而早在2010年之前，出版社就已分赴各地進(jìn)行了多輪調(diào)研，收集建議。蘇教版語文教材雖是2013年初開始修訂，但相關(guān)論證也早已開始。多數(shù)版本語文教材從修訂立項(xiàng)到最終出版使用，少則三年，多則四五年。

據(jù)業(yè)內(nèi)人士介紹，語文教材的修訂要經(jīng)過一個(gè)復(fù)雜的過程：征求社會意見，擬定教材修訂方案，選文，編訂，統(tǒng)稿，編寫組討論，修改定稿，審稿，審讀等。

人民教育出版社編審顧之川表示，在審稿環(huán)節(jié)，各大出版社一般都按照責(zé)任編輯初審、編輯室主任復(fù)審、主管社領(lǐng)導(dǎo)三審這樣的程序，有的還約請語言學(xué)、文學(xué)和語文教育學(xué)專家特約審稿。

語文教材的修訂動輒千人上陣，一些出版社都成立了專門的研究所等機(jī)構(gòu)。據(jù)語文出版社提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，在該社此次修訂語文教材的過程中，全國各地有100多位省市級教研員、2000多名一線教師參與了研討和審改，發(fā)放并回收調(diào)查表一千余份。蘇教版光是在選文階段就有近200名專家參與，包括小學(xué)一線教師、特級教師、教研員、大學(xué)教授等。

與此同時(shí)，部分教育及文學(xué)名家也參與其中。曾榮獲“國際安徒生獎(jiǎng)”的著名兒童文學(xué)作家曹文軒是人教版中小學(xué)語文教材的主編之一，孫紹振、溫儒敏、倪文錦等語文教育領(lǐng)域的專家也時(shí)常參與教材修訂的座談、策劃。

文質(zhì)兼美是最高標(biāo)準(zhǔn)

語文教材修訂并非信馬由韁，在具體操作中，各大出版社語文課本的修訂主要依據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。江蘇鳳凰教育出版社總編輯辦公室主任史玉娜表示，每當(dāng)新課標(biāo)出爐，他們都會組織相關(guān)專家進(jìn)行新老對比研究，分析其中的新變化、新趨勢，應(yīng)用到修訂工作中去。

一線師生的意見是修訂標(biāo)準(zhǔn)之一。鄭偉鐘表示，他們從2008年起每年都給學(xué)校師生發(fā)放征求意見表，以“你最喜歡的課文是什么”“你最不喜歡的課文是什么”等問題作為參考。

在修訂過程中，堅(jiān)持工具性與人文性的統(tǒng)一是一個(gè)重要原則，即老師好教、學(xué)生好學(xué)、教材好看。

山東省臨沂市語文老師胡小丹認(rèn)為，修訂要堅(jiān)持教材的本質(zhì)，即一種教育工具，需要對晦澀陳舊的課文進(jìn)行淘汰更換，“這樣降低了教學(xué)難度，為師生減負(fù)，同時(shí)有助于學(xué)生知識庫的更新?！?/p>

人文性則要求教材注重引領(lǐng)學(xué)生思考人生、社會和自然，形成正確三觀。安徽省明光市逸夫小學(xué)語文教師何臘梅指出，教材的歷次修訂都是傳統(tǒng)文化不斷加強(qiáng)、經(jīng)典篇目次次傳承的過程?！皬慕滩闹袑W(xué)到的國學(xué)經(jīng)典積淀成學(xué)生傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)，更形成了幾代人關(guān)于語文課本的共同記憶?！?/p>

有業(yè)內(nèi)人士指出，一本優(yōu)秀語文教材的最高標(biāo)準(zhǔn)在于文質(zhì)兼美?！白鳛橐粋€(gè)載體，語文書承載的語言文字應(yīng)該是典雅的，有示范作用的;承載的思想內(nèi)容應(yīng)該是正能量，能立德樹人的。”安徽省蕪湖市第一中學(xué)語文教研組組長程麗華說。

教材取舍引爭議

語文教材每一次的篇目變動都引人矚目，每一次課文調(diào)整都牽動人心，每一次的內(nèi)容取舍都激起波瀾。在語文出版社舉辦的語文版義務(wù)教育修訂版教材使用暨培訓(xùn)工作會上，曾指出更換《南京大屠殺》《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》等文章。該消息經(jīng)由媒體報(bào)道，不過半天的時(shí)間，就引發(fā)廣泛的討論。

語文出版社5月23日發(fā)出嚴(yán)正聲明：“網(wǎng)上所傳我社九年義務(wù)教育修訂教材將南京大屠殺題材撤下之事，與事實(shí)嚴(yán)重不符?！痹谶@份官方聲明中，語文出版社解釋道，將溫書林所寫的《南京大屠殺》一文換成張純?nèi)缢鶎懙摹赌暇┐笸罋ⅰ菲喂?jié)選，課文題目暫擬為《死里逃生》，更換的原因是：“張純?nèi)缢鶎憽赌暇┐笸罋ⅰ菲巍端览锾由罚粌H寫了南京大屠殺的慘無人道，而且刻畫了一個(gè)普通中國婦女李秀英在日本侵略者慘無人道的暴行面前智勇雙全、勇敢反抗的事跡，感人至深，反映了偉大的中國人民抗擊外來侵略的堅(jiān)強(qiáng)決心和英勇無畏的精神?！?/p>

語文出版社中學(xué)語文部負(fù)責(zé)人朱春玲進(jìn)一步解釋道，2001年，語文出版社第一次編寫語文教材時(shí)，《南京大屠殺》是課文之一，已經(jīng)沿用多年。但經(jīng)教育部審定后，審定委員會認(rèn)為，如果保留南京大屠殺的題材，建議更換為張純?nèi)缢鶎憽赌暇┐笸罋ⅰ分欣钚阌⒁还?jié)。

盡管如此，《南京大屠殺》的被換還是引發(fā)社會熱議。5月31日，語文出版社再次發(fā)出聲明，決定把溫書林所寫的《南京大屠殺》作為課文保留。

此外，對于《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，由于其中那段頗有名氣的描寫被認(rèn)為渲染暴力場面，這次在語文出版社教材中也整篇被刪。杭州越讀館語文教學(xué)負(fù)責(zé)人郭初陽說，從“醬油鋪”到“彩帛鋪”到“水陸道場”，那三拳相當(dāng)生動而形象，固然血腥了一點(diǎn)，但卻是以一種很文學(xué)的方式呈現(xiàn)出來，而且還三次寫到周圍觀眾的反應(yīng)，從文學(xué)手法來說是極為高明的側(cè)面描寫。像這樣的經(jīng)典文學(xué)段落，簡單丟掉未免可惜，他以往的做法是在課堂上和學(xué)生商榷，以暴制暴的做法究竟對不對，通過討論讓學(xué)生更加深入思考。

距理想語文教材有多遠(yuǎn)

在我國，語文教材可分成“國定制”和“審定制”兩個(gè)不同的時(shí)期?！皣ㄖ啤笔侵赣蓢医逃姓块T決定教科書編寫、出版、使用的制度，該時(shí)期以1950年人民教育出版社成立并編寫全國通用的第一套中學(xué)語文教材為標(biāo)志，到1993年（“文革”時(shí)期除外）九年義務(wù)教育教材在全國推廣時(shí)結(jié)束，即所謂“一綱一本”的時(shí)代。

“審定制”則是指由各出版單位組織人員編寫、出版教材，經(jīng)國家或地方教育行政部門審查、批準(zhǔn)，然后由學(xué)?；虻胤浇逃姓块T選用的教科書制度。該時(shí)期以1993年九年義務(wù)教育教材為發(fā)端，一直實(shí)行到現(xiàn)在。

教育部對教材的審定有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，審查委員會的審查涉及教材的各個(gè)方面：教學(xué)理念、編制思想、總體結(jié)構(gòu)、選文和練習(xí)是否合理，包括語言硬傷等細(xì)節(jié)也要逐一檢查。教材編寫完成后，首先要通過教材審定機(jī)構(gòu)的審定。

《收獲》雜志編輯部主任葉開一直在關(guān)注語文教育，他質(zhì)問：“為什么教材一定要那么薄，為什么章節(jié)段落一定要按照孝義、親情、愛國或者記敘、散文、抒情劃分？”

我國著名語文教育改革家周正逵先生考察發(fā)現(xiàn)，從清末到現(xiàn)在，語文教材體系陳舊已經(jīng)延續(xù)了上百年，盡管近年來出現(xiàn)了語文教材多樣化的新局面，但絕大部分教材在編寫理念上都是一脈相承。

而編寫教材的另一個(gè)問題是互相妥協(xié)。葉開曾提到，教材編寫組里不是沒有一流專家，但專家之間內(nèi)部意見不統(tǒng)一，“去掉一個(gè)最高分，再去掉一個(gè)最低分，結(jié)果就是零分。”語文教材因此而變得中庸。

當(dāng)前，為給學(xué)生減負(fù)，教育部規(guī)定了教材的印張數(shù)，所以每本教材的頁數(shù)都是固定的。但這給教材編寫者造成一個(gè)不大不小的困境，因?yàn)楦鶕?jù)頁數(shù)找內(nèi)容，文章可選的少，選文上有很多的限制。但如果突破這個(gè)界線，審定時(shí)又可能無法通過。這其中包含了很多教材編寫者的無奈。

語文出版社社長王旭明也曾表示：“根據(jù)國家的課標(biāo)要求，在小學(xué)六年的語文教學(xué)中，只能有記敘、描寫和抒情三種文體，到了初中之后，才開始學(xué)議論文，這讓我很不能接受，但又無力改變。有些文章我覺得不必要選入教材……這是教材的困境?！?而他最大的夢想，也是在有生之年，編一套自己心目中最理想的語文教材。（本刊綜合）