許林濤 （成都東軟學(xué)院數(shù)字藝術(shù)系 611844）李 貌 （四川旅游學(xué)院藝術(shù)系 610100）

TOPCARES-CDIO理念下動畫素描課程設(shè)計與教學(xué)探索

許林濤 （成都東軟學(xué)院數(shù)字藝術(shù)系 611844）
李 貌 （四川旅游學(xué)院藝術(shù)系 610100）

TOPCAR ES-CDIO理念下動畫素描課程設(shè)計與教學(xué)的改革不斷深化。課程設(shè)計以學(xué)生興趣為起點，遵循為后續(xù)課程、專業(yè)服務(wù)原則，培養(yǎng)專業(yè)需求的能力；教學(xué)實施以學(xué)生為主體，創(chuàng)意思維貫穿教學(xué)始終，實行課堂內(nèi)外一體化，項目內(nèi)容與展覽、大賽一體化的模式。經(jīng)過不斷探索，為動畫素描課程設(shè)計與教學(xué)提供新的參考。

TOPCAR ES-CDIO；動畫素描；能力；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)實施

四川省教育廳科研項目：基于TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式下的動畫素描課程改革研究 批號：15SB0264

一、 引言

動畫專業(yè)在中國高校開設(shè)時間短，在教學(xué)與課程體系還不健全。動畫素描課程是動畫專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是專業(yè)課程體系里面開設(shè)的第一門課程，是專業(yè)的基石，作用顯而易見。動畫素描課程的設(shè)計普遍存在問題，總是與傳統(tǒng)繪畫專業(yè)對素描的要求相似，與動畫專業(yè)的能力需求脫節(jié)。

當(dāng)前，動畫素描課程目標(biāo)與動畫專業(yè)的能力需求不一致，在課程的內(nèi)容設(shè)計上延續(xù)傳統(tǒng)專業(yè)的內(nèi)容，以知識點形成知識體系來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維為主；教學(xué)中，教師講解繪畫基礎(chǔ)的知識點為主體，學(xué)生的主體地位缺失；學(xué)生被動的接受教師的知識體系，學(xué)生的興趣被忽略，主觀的創(chuàng)造力被削弱。

成都東軟學(xué)院實施TOPCARES-CDIO教學(xué)改革以來，動畫素描課程不斷改革，從而體現(xiàn)課程培養(yǎng)學(xué)生能力的真正意義。

二、 TOPCARES-CDIO

TOPCARES-CDIO借鑒CDIO工程教育理念，結(jié)合東軟學(xué)院的辦學(xué)理念提出的人才培養(yǎng)模式。TOPCARES是東軟提出的八大一級能力指標(biāo)的英文縮寫（見圖表1）。T-C在動畫素描課程實施中可以理解為：以能力為目標(biāo)，項目為過程，成果為產(chǎn)品，展覽、大賽為運(yùn)行、展示的整個過程。

圖表1 TOPCARES-CDIO一級指標(biāo)

三、 基于TOPCARES-CDIO的動畫素描課程的設(shè)計

課程的設(shè)計決定著專業(yè)的目標(biāo)是否實現(xiàn)，專業(yè)的目標(biāo)以及后續(xù)課程的能力需求指引課程的設(shè)計方向，每門課程的設(shè)計都應(yīng)遵循各自專業(yè)能力需求的原則，才能建設(shè)好專業(yè)，讓專業(yè)持續(xù)發(fā)展。在TOPCARES-CDIO理念下我們的動畫素描課程在設(shè)計中需強(qiáng)調(diào)幾個原則。

（一）以能力為目標(biāo)

TOPCARES-CDIO能力指標(biāo)體系，是綜合性的能力指標(biāo)體系，是專業(yè)教育和素質(zhì)教育的融合。在課程中，我們強(qiáng)調(diào)專業(yè)性的同時加強(qiáng)素質(zhì)能力培養(yǎng)，使學(xué)生更具時代的綜合能力素質(zhì)，實現(xiàn)東軟學(xué)院“教育創(chuàng)造學(xué)生價值”的理念。在TOPCARES-CDIO理念下8個一級能力指標(biāo)下分解成32個二級能力指標(biāo)，從32個二級能力指標(biāo)再分解成110個三級指標(biāo)，根據(jù)專業(yè)能力指標(biāo)，動畫素描對應(yīng)其三級能力指標(biāo)中需要解決的專業(yè)能力。在這些專業(yè)能力需求下細(xì)分出四級能力指標(biāo)，定位好課程中需要培養(yǎng)的單元組以及單元能力，形成完整的各級能力指標(biāo)體系。

（二）服務(wù)后續(xù)課程、服務(wù)專業(yè)

在能力目標(biāo)建構(gòu)完成下，學(xué)生在學(xué)習(xí)一門課程時，不知道課程的作用，說明課程的方向不明確。各自為政的課程關(guān)聯(lián)性差，造成課程培養(yǎng)的能力不能有效為專業(yè)、后續(xù)課程服務(wù)。因此，在設(shè)計課程時做到為專業(yè)服務(wù)，為后續(xù)課程服務(wù)。

專業(yè)課程體系里，每門課程按能力結(jié)構(gòu)次序排序，課程之間有較強(qiáng)的邏輯性。后續(xù)課程依賴于前面課程的能力培養(yǎng)，也是后續(xù)課程能力培養(yǎng)的基石，課程之間是一個循序漸進(jìn)的有機(jī)體，環(huán)環(huán)相扣。在動畫素描課程設(shè)計時要基于后續(xù)課程以及專業(yè)的能力需求為原則，在內(nèi)容上可以延續(xù)動畫素描的造型設(shè)計，為數(shù)字色彩提供角色、場景等內(nèi)容進(jìn)行色彩練習(xí)或者創(chuàng)作加工（如圖1）。內(nèi)容的延續(xù)可以作為課程設(shè)計的主線，讓學(xué)生在動畫素描練習(xí)、創(chuàng)作中明確動畫專業(yè)的能力需求；知曉后續(xù)課程需要的能力；明白動畫素描課程的作用。

（三）以興趣為內(nèi)容

興趣是推動人們研究事物的杠桿；是保持研究熱情的良藥；是提高能力的催化劑。在TOPCARES-CDIO理念下，動畫素描課程最大程度關(guān)注學(xué)生的興趣，從學(xué)生的興趣出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的能力。有興趣導(dǎo)引，學(xué)生才會認(rèn)真觀察對象，分析對象，從中獲得感受，有感而發(fā)，才會反思自己的需要的能力，才有提高自己能力的動力，從而實現(xiàn)動畫素描課程設(shè)置的能力培養(yǎng)。

四、 基于TOPCARES-CDIO的動畫素描課程的教學(xué)實施

教學(xué)設(shè)計依托教學(xué)實施，在實施中需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，才能保證學(xué)生的能力得以培養(yǎng)。在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點：

（一）教學(xué)以學(xué)生為主體

學(xué)生為主體在實際教學(xué)中受客觀因素影響很難實施，如：考前的被動學(xué)習(xí)思維，學(xué)生的主動性不強(qiáng)，教師的投入的精力不夠等。學(xué)生的主體地位回歸才能完成TOPCARES-CDIO的能力指標(biāo)，是學(xué)生綜合能力提升的基礎(chǔ)。課程教學(xué)中以學(xué)生為主體是課程能力達(dá)標(biāo)的關(guān)鍵，是改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)回歸主動學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要途徑。

貫徹學(xué)院TOPCARES-CDIO教學(xué)理念以來，動畫素描教學(xué)堅持以學(xué)生為中心，采用各種形式組織教學(xué)，提高學(xué)生主觀能動性，回歸學(xué)生的主體地位。從學(xué)生的興趣為起點，讓學(xué)生分析自己的興趣所在，個人或有共同興趣的小組尋找自己感興趣的對象進(jìn)行繪畫練習(xí)。作品創(chuàng)作中采用學(xué)生自我分析存在的問題，提出解決辦法，其他同學(xué)提出評價與建議，達(dá)到相互評價、相互提高的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在每次的分享、評價的過程中不斷提高自己，自信的回歸主體地位。

學(xué)生在課堂中回歸主題地位是必然，也是動畫素描改革以來不斷前進(jìn)的動力，方法各有不同，怎樣體現(xiàn)，因人而異。教師在教學(xué)過程中與學(xué)生共同交流，同樣發(fā)表自己的觀點，把握正確的藝術(shù)方向，調(diào)節(jié)觀點沖突，既是參與者也是引導(dǎo)者的角色。

（二）創(chuàng)意思維貫穿培養(yǎng)過程

創(chuàng)意思維是動畫人才培養(yǎng)的核心，在動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢頭大好的今天，需要大量具有創(chuàng)意思維的高級人才，熟練掌握軟件技術(shù)的人才趨于飽和。創(chuàng)意思維的培養(yǎng)需要一個長期的過程，“在高校的教育教學(xué)中應(yīng)從動畫基礎(chǔ)課抓起，不固化學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的藝術(shù)視野，活躍學(xué)生的藝術(shù)思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，與動畫專業(yè)結(jié)合得好會令人耳目一新?！眴为氶_一門課是不能解決創(chuàng)意思維問題，因此，創(chuàng)意思維是貫穿動畫專業(yè)的主干課程的統(tǒng)一思想，在各門課程教學(xué)實施中都要體現(xiàn)，不斷積累才能培養(yǎng)出有創(chuàng)意思維的人才。

（三）一體化教學(xué)

教學(xué)形式的改變帶動學(xué)生回歸主體地位，在課堂中學(xué)生相互交流的時間加大后，課內(nèi)教學(xué)實踐時間相對減少，以往固定的課內(nèi)講授的知識受到?jīng)_擊。動畫素描教學(xué)在TOPCARES-CDIO理念下實行課堂內(nèi)外一體化，項目內(nèi)容與展覽、大賽一體化。課內(nèi)討論解決學(xué)生思維的問題，課外學(xué)生自主進(jìn)行實踐創(chuàng)作，提高學(xué)生獨立研究藝術(shù)創(chuàng)作的能力，充分利用課堂內(nèi)外的時間達(dá)到一體化。實踐教學(xué)項目根據(jù)各種展覽、大賽要求，選擇與動畫素描課程關(guān)系緊密的大賽融入教學(xué)中，把大賽的要求與課程能力融合，實現(xiàn)項目內(nèi)容與大賽一體化。

一體化教學(xué)方式帶來了新的活力，學(xué)生在創(chuàng)作中不乏優(yōu)秀作品的涌現(xiàn)。部分優(yōu)秀作品在展覽、大賽中取得了優(yōu)異的成績，也是我們貫徹TOPCARES-CDIO以來不斷教學(xué)改革的結(jié)果，讓學(xué)生作品，通過各種平臺得到展示，為以后教學(xué)改革提供參考，促進(jìn)教學(xué)。

五、結(jié)語

動畫素描課程設(shè)計與教學(xué)的改革在TOPCARES-CDIO理念下不斷深化，課程的設(shè)計因不同環(huán)境、不同學(xué)生、不同教師、不同教學(xué)方式存在差異。動畫素描的課程設(shè)計與教學(xué)改革還存在不足，我們還在繼續(xù)努力，階段的成果給大家一個參考，在大家共同努力下，探索出更有利于專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)生能力的動畫素描課程設(shè)計與教學(xué)實施方法，為動畫產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)出更多人才。

[1]溫濤.基于丁TOPCAR ES-CDIO的一體化人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J].計算機(jī)教育，2010（11）.

[2] Edward F. Crawley, Johan Malmqvist, Soren Ostlund,et al. 重新認(rèn)識工程教育:國際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M].顧佩華，沈民奮，陸小華，譯.北京:高等教育出版社， 2009.

[3]溫濤. 探索構(gòu)建一體化TOPCAR ES-CDIO人才培養(yǎng)模式[J].中國高等教育，2011（7）.

[4]史鑫.探究動畫專業(yè)基礎(chǔ)美術(shù)的創(chuàng)新思維[J].藝術(shù)研究，2010（1）.