周　萍

(江南大學(xué) 高等教育研究所，江蘇 無(wú)錫 214122)

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大學(xué)女性青年教師的角色沖突分析
——社會(huì)性別視角下對(duì)A大學(xué)的質(zhì)性研究

周萍

(江南大學(xué) 高等教育研究所，江蘇 無(wú)錫 214122)

女性青年教師是高校寶貴的人力資源。鑒于目前國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)女性青年教師的個(gè)案研究非常少，文章以社會(huì)性別理論為視角，對(duì)“211工程”高校A大學(xué)的12位40周歲以下的女性青年教師進(jìn)行深度訪談，考察了她們?cè)谀壳皩W(xué)校的師資政策和教師評(píng)價(jià)制度的影響下，在家庭與事業(yè)、教學(xué)與科研兩個(gè)方面產(chǎn)生的角色沖突，在此基礎(chǔ)上分析了影響因素，并提出有利于女性青年教師發(fā)展的建議。

社會(huì)性別;女性青年教師;角色沖突； 質(zhì)性研究

一、 問題的提出

“社會(huì)性別”一詞是由美國(guó)人類學(xué)家蓋爾·盧賓(Gayle Rubin)于1975年在《女人交易——性的“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)初探”》一文中提出的，此概念首次將社會(huì)性別與生理性別相區(qū)分，在肯定男女兩性生物學(xué)差異的基礎(chǔ)上，指出社會(huì)性別差異是造成男女不平等的根本原因[1]。社會(huì)性別理論在承認(rèn)性別的生物性基礎(chǔ)上，更加注重與此相伴生的社會(huì)性，認(rèn)為男女兩性處于平等的主體地位，考察兩性問題，應(yīng)該將其放在男女兩性共同塑造的社會(huì)角色和權(quán)力結(jié)構(gòu)中，不能將兩性孤立地割裂開來，要注重不同政策或項(xiàng)目對(duì)兩性影響的分析。社會(huì)性別理論是一種新的社會(huì)文化分析工具，有利于我們?cè)谏钊肓私馊说谋拘缘幕A(chǔ)上，尋找積極的方法，構(gòu)建和諧的社會(huì)關(guān)系。

隨著新中國(guó)的成立和婦女解放運(yùn)動(dòng)的開展，我國(guó)的女性擁有了較高的社會(huì)地位和民主權(quán)利，十八大首次將男女平等作為我國(guó)的基本國(guó)策寫入報(bào)告[2]。2015年9月22日，中國(guó)政府發(fā)表了《中國(guó)性別平等與婦女發(fā)展》白皮書，全面介紹中國(guó)推動(dòng)性別平等與婦女發(fā)展的政策措施和所做的不懈努力。目前越來越多的女性進(jìn)入高等教育領(lǐng)域，為高等教育發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。據(jù)2012年統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高校40周歲以下青年教師人數(shù)已超過86萬(wàn)，占全國(guó)高校專任教師總數(shù)的63.3%[3]，其中女性青年教師占了近一半的比例，她們?cè)诟叩葘W(xué)校與男性教師一起從事著重要的教學(xué)與科研工作，是高校寶貴的人力資源。作為女性隊(duì)伍中學(xué)歷最高的人群，她們的社會(huì)角色承擔(dān)得如何？有沒有與家庭角色產(chǎn)生矛盾？教學(xué)與科研任務(wù)能否兼顧？高校的師資政策、教師評(píng)價(jià)制度和改革發(fā)展計(jì)劃對(duì)她們有何影響？這是我們非常關(guān)注的課題。本研究以A大學(xué)作為個(gè)案，通過對(duì)女性青年教師的質(zhì)性訪談獲取資料來分析這些問題。

二、 研究設(shè)計(jì)

(一) 研究對(duì)象選取

本研究的訪談對(duì)象均來自A大學(xué)，主要通過目的性抽樣和深度抽樣方式獲取樣本。A大學(xué)是一所教育部直屬的首批“211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校，以工科和設(shè)計(jì)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)見長(zhǎng)，有4個(gè)學(xué)科進(jìn)入全國(guó)學(xué)科評(píng)估前五名，4個(gè)學(xué)科進(jìn)入ESI全球影響評(píng)價(jià)排行榜前1%。其教育事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃提出的戰(zhàn)略目標(biāo)是“到本世紀(jì)中葉，把學(xué)校建設(shè)成為特色鮮明的研究型大學(xué)”。A大學(xué)曾被評(píng)為中國(guó)發(fā)展最快的大學(xué)之一，可以說這是一所正在從教學(xué)研究型大學(xué)向研究型大學(xué)邁進(jìn)的、充滿良好發(fā)展前景的大學(xué)。這所學(xué)校的綜合改革和師資改革積累了一些經(jīng)驗(yàn)，例如：從2002年始，學(xué)校實(shí)行任期目標(biāo)責(zé)任制并取得較好的效果；2008年以來為了促進(jìn)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，學(xué)校對(duì)新進(jìn)校博士實(shí)行“非升即走制”，即新進(jìn)校的博士需在入校后的4年內(nèi)晉升為副教授，否則學(xué)校不再聘用；為了激勵(lì)優(yōu)秀青年骨干教師盡快脫穎而出，2009年學(xué)校在教師晉升高級(jí)職稱中推行了限額申報(bào)和“綠色通道”；2011年學(xué)校為了提升教師隊(duì)伍整體層次，有計(jì)劃分批次地對(duì)取得中級(jí)職稱已滿10年、仍未取得副教授資格的教師轉(zhuǎn)教輔崗或管理崗等。A大學(xué)的改革發(fā)展之路在中國(guó)高校中具有一定代表性，因此值得研究。

(二) 研究資料收集

為了研究結(jié)果的真實(shí)性、可靠性和代表性[4]，本研究主要通過深度訪談獲取資料，以提高質(zhì)性研究的效度。本研究選取了A大學(xué)12位40周歲以下的女性青年教師作為深度訪談對(duì)象，她們分別來自工學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。表1是樣本中的12位女性青年教師的基本情況介紹(出于研究需要，個(gè)別情況略作了技術(shù)上的改動(dòng))。

表1　女性青年教師的基本情況介紹

三、 研究?jī)?nèi)容

每個(gè)職業(yè)女性都扮演著多重角色：在大學(xué)，女性青年教師是學(xué)生們的老師，也是科研工作者；在家庭，她們是父母的女兒，已婚女性既是老公的妻子，也是孩子的母親。這些角色中的每一種角色都對(duì)她們個(gè)人提出了期望和要求，因此對(duì)于女性青年教師而言，能否在不同的舞臺(tái)上扮演好不同的角色是非常重要的，這決定著她們的職業(yè)生涯是否成功和家庭生活的幸福指數(shù)高低。由于種種原因，如角色要求高、角色扮演者的水平有限或者時(shí)間精力不夠用等，如果其中一種角色扮演不好，有可能就會(huì)產(chǎn)生心理沖突或心力交瘁，影響她們的身心健康。

(一) 家庭與事業(yè)，哪個(gè)更重要？

從采訪中可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)女性青年教師，即使是“211工程”高校的女性，認(rèn)為家庭的地位對(duì)她們來說仍然是很重要的，甚至是第一位的。她們普遍認(rèn)為，作為女性，家庭是必不可少的；但是作為女性教師，在高校發(fā)展是很辛苦的。35歲以下的女性青年教師進(jìn)校時(shí)間比較短，基本上都與A大學(xué)簽訂了“非升即走”合約，由于職稱晉升的壓力，一些女教師剛生完孩子就忙科研，部分剛進(jìn)校的女老師迫于壓力首先選擇為了晉升職稱而拼搏。訪談中發(fā)現(xiàn)40歲以下的女性青年教師看待家庭與事業(yè)的角色孰輕孰重和在角色分配上出現(xiàn)三種情況。

1. 家庭事業(yè)齊頭并進(jìn)。B女士是一位2009年進(jìn)校的工科女博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，兼任一個(gè)學(xué)院某個(gè)崗位的行政管理工作，可謂年輕而又事業(yè)有成。

我是2009年進(jìn)校的，如果說發(fā)展的話，就我自己而言，發(fā)展得還可以，但是現(xiàn)在年輕教師普遍壓力太大，剛進(jìn)來的時(shí)候“非升即走”，我沒坐完月子就為了職稱寫論文、搞項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，挺辛苦的。作為女性，家庭是必不可少的，但是作為教師，除了上課，主要是科研任務(wù)重，要到處跑項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、寫論文和搞專利。對(duì)我個(gè)人而言，能把自己的科研轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，我自己也挺有成就感的。

B女士進(jìn)校后忙著結(jié)婚生育，同時(shí)也全力以赴地進(jìn)行科研，雖然感覺很辛苦，但事業(yè)能給她帶來成就感，使她辛苦并快樂著。

2. 家庭第一，事業(yè)第二。F女士是一位有15年豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的文科女碩士，副教授，有出國(guó)學(xué)習(xí)進(jìn)修的經(jīng)歷，教學(xué)認(rèn)真，是個(gè)受學(xué)生喜歡的教師。

我就是一個(gè)普通的老師，作為女性，也許壓力小點(diǎn)，因?yàn)樽约旱亩ㄎ皇欠?wù)家庭為主，但是教學(xué)還是很認(rèn)真的。

由于F女士把家庭放在第一位，同時(shí)在教學(xué)改革方面也花了不少時(shí)間，并在早些年順利地評(píng)上了副教授，因而她感覺在高校工作壓力并不大，她的觀點(diǎn)在這一年齡段的女性副教授中具有一定的代表性。

3. 先事業(yè)，后家庭。I女士是工作了4年的一位文科女博士，副教授，碩士生導(dǎo)師。她認(rèn)為在高校發(fā)展，女教師比男教師難多了，有其獨(dú)特的心理和生理特點(diǎn)，另外文科女教師發(fā)展也有其專業(yè)特點(diǎn)。

我覺得女教師的抗壓能力不如男教師，遇到挫折相對(duì)比較喜歡吐槽。女教師的身體素質(zhì)不如男教師，我就明顯感覺30歲后身體不好了，熬夜太晚身體就有反應(yīng)。女教師要生孩子，不但要生還要養(yǎng)。女同事們也在糾結(jié)到底要怎么分配時(shí)間。女教師經(jīng)常是懷里抱著孩子，還要在電腦前打字。如果想要女教師獲得持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，首先就要尊重女老師的專業(yè)發(fā)展規(guī)律。女博士畢業(yè)就在30歲左右，面臨著找對(duì)象、結(jié)婚、買房子、生孩子和升職稱的壓力。因?yàn)樗齻冎鞍褧r(shí)間都給了學(xué)業(yè)，所有人生的重大事情都比別人慢了一步，都要在30歲左右解決，這是在20歲和40歲都不會(huì)遇到的問題。

另外，文科的女教師也有獨(dú)特的發(fā)展特點(diǎn)。文科不同于理工科，理工科三十幾歲都可以聘為教授了，但是文科幾乎沒有。這說明文科的成果確實(shí)需要積累，是在讀書思考之后慢慢形成的想法，所以文科的成果出得慢。如果對(duì)文科教師的考核是一年一次，結(jié)果只能是急功近利，都是為了應(yīng)付考核，自己發(fā)的文章自己有時(shí)都不想看。

高校里(當(dāng)然所有的組織機(jī)構(gòu)都一樣)，在我國(guó)科層文化這么濃厚的情況下，青年教師要背負(fù)的不僅是教學(xué)科研的壓力，還有來自學(xué)院的壓力，就是青年人要做一些零零碎碎的瑣事，這些事務(wù)占據(jù)了個(gè)人的大量時(shí)間。

我還是認(rèn)為青年教師的發(fā)展跟學(xué)校關(guān)系太大了，學(xué)校的人事制度、考核制度太影響發(fā)展了。我雖然看起來比一起畢業(yè)的同學(xué)發(fā)展得快點(diǎn)，但是由于學(xué)校的壓力，我只能選擇先升職稱，別人都選擇了先生孩子。

I女士是這幾年新進(jìn)教師的代表，她進(jìn)校后幾乎把所有精力放在學(xué)校的工作和事業(yè)上，認(rèn)真申報(bào)各類課題，完成領(lǐng)導(dǎo)交付的各項(xiàng)任務(wù)，為了順利評(píng)上副高職稱而努力。由于學(xué)校的人事制度和考核制度，她只能選擇在四年之內(nèi)先晉升職稱，盡管這是個(gè)無(wú)奈的選擇。新進(jìn)的博士往往被分配一些學(xué)院打雜的行政事務(wù)，她們只能接受下來，這點(diǎn)似乎也具有普遍性。

這三位女性青年教師，其實(shí)是全校女性青年教師的縮影。B女士是年輕而又事業(yè)有成的工科女博士的典型代表，能夠做到家庭事業(yè)兼顧是因?yàn)樽约阂餐度肓撕芏嗑?；F女士是有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的文科女副教授的代表，在守住傳統(tǒng)家庭角色的同時(shí)感覺到工作壓力并不大；而I女士則是文科新進(jìn)女博士的代表，為了能夠留在學(xué)校，只能選擇先升職稱，晚生孩子。她們的成長(zhǎng)和發(fā)展軌跡，其實(shí)都折射出學(xué)校人事管理制度改革的烙印，也反映出不同學(xué)科的獨(dú)特性和女性不同年齡階段的發(fā)展特點(diǎn)。

中國(guó)的傳統(tǒng)社會(huì)是男主外、女主內(nèi)，而新中國(guó)成立后這個(gè)格局已大為不同，女性的角色發(fā)生了重大變化，在社會(huì)上“婦女能頂半邊天”的局面已經(jīng)形成?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)女性的要求是既要能夠主內(nèi)，也要能夠主外，單位的工作任務(wù)往往也是由男女共同承擔(dān)。如何既重視性別差異又不為其束縛[5]，這是個(gè)值得思考的問題。

以A大學(xué)為例，其現(xiàn)有教師總數(shù)為1 700多人，40歲以下青年教師895人，占教師隊(duì)伍總數(shù)的50.4%；其中40歲以下男性456人，女性青年教師439人，女性青年教師占了青年教師隊(duì)伍的49.1%，幾乎是一半的比例。也就是說女性青年教師原則上要承擔(dān)學(xué)校近1/4的教學(xué)科研任務(wù)。她們?nèi)绾螀f(xié)調(diào)有限的時(shí)間和精力，完成找對(duì)象、結(jié)婚、生子和干事業(yè)、升職稱等人生大事，需要智慧和努力，否則很容易產(chǎn)生心理沖突或者說疲于應(yīng)付。女性青年教師與男性青年教師相比，一是由于生理特征不同，承擔(dān)著繁重的家庭生育重任；二是由于高校發(fā)展的要求，學(xué)校對(duì)女性青年教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與男性是一致的。因此采訪中有的女教師說：“我覺得在大學(xué)從來就沒有‘女性教師’這一說，基本上把女人當(dāng)男人來用?！?/p>

(二) 教學(xué)與科研，可以兼顧嗎？

從事教學(xué)與科研工作本來并不會(huì)產(chǎn)生必然的矛盾，并且科研也能提高師資水平，更好地促進(jìn)課程教學(xué)改革。但是由于人的時(shí)間和精力有限，大多數(shù)學(xué)校的考核評(píng)價(jià)制度往往偏重科研指標(biāo)，使女性青年教師經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生很大的角色困惑和心理矛盾。一方面，剛進(jìn)校的女博士如果科研成果不豐碩，將要面臨解聘離職的風(fēng)險(xiǎn)；另一方面，由于科研能力薄弱和成果不多，有少部分工作10年以上的老講師面臨著從教師崗轉(zhuǎn)向管理崗和教學(xué)科研輔助崗的壓力。即使不存在以上兩種情況，每年的年終考核評(píng)價(jià)制度對(duì)每位教師的科研教學(xué)要求是非常全面的，所有教師都面臨著考核指標(biāo)的量化評(píng)價(jià)。所以，參與訪談的女性青年教師雖然都有“喜歡教學(xué)”甚至“擅長(zhǎng)教學(xué)”的特點(diǎn)，但也都產(chǎn)生了“教學(xué)很重要，科研是必需的”的共識(shí)。在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)女性青年教師對(duì)教學(xué)與科研的看法不盡相同，主要有以下四類情況。

1. 雖然科研壓力很大，但喜歡教學(xué)。E女士是一位2014年進(jìn)校的文科女博士，講師，進(jìn)校一年來把大量的時(shí)間花在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)技能提高上面，作為新進(jìn)教師難能可貴的是她還積極研究教學(xué)問題，同時(shí)獲得了學(xué)校青年教師教學(xué)會(huì)講的獎(jiǎng)項(xiàng)。

我覺得，作為剛走上工作崗位的年輕教師，雖然已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識(shí)和技能，但在如何組織教學(xué)、如何最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量等實(shí)踐性較強(qiáng)的問題上，尚缺乏正確的理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因而，還是應(yīng)該把更多的精力投放到提升自身的課堂教學(xué)技能上，畢竟教學(xué)是教師的立身之本。為了盡快適應(yīng)教學(xué)工作，尤其是今年上半年，我把很大一部分精力投向教學(xué)，教學(xué)和科研時(shí)間投入比例大概有6∶4吧，或者更多一些。我還專門寫了兩篇關(guān)于教學(xué)改革的文章，現(xiàn)在已投出，主要是講了當(dāng)前理論課教學(xué)存在的一些問題，以及慕課如何應(yīng)用于理論課教學(xué)。

我非常喜歡教學(xué)，雖然我們現(xiàn)在科研壓力很大，但是我還是拿出很大一部分時(shí)間備課。我覺得認(rèn)真?zhèn)湔n還是非常重要的。所以我把很大一部分精力放到備課上，不但認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備教法，而且認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，積極根據(jù)教材內(nèi)容及不同專業(yè)學(xué)生的知識(shí)背景，設(shè)計(jì)課件的類型和內(nèi)容，擬定采用的教學(xué)方法，分別制作利于吸引不同專業(yè)學(xué)生注意力的教學(xué)課件，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n的教案，力爭(zhēng)做到“有備而來”和“因材施教”。另外，學(xué)習(xí)諸位資深教師的教學(xué)技巧和教學(xué)風(fēng)格也挺重要的。

2. 科研是必需的，教學(xué)相對(duì)來說顯得不那么重要。D女士是一位有著一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的海外留學(xué)歸來的女博士，副教授。她的講課很有激情，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，深受學(xué)生們喜歡。她認(rèn)為相對(duì)而言自己更加喜歡教學(xué)，更擅長(zhǎng)教學(xué)。但是由于要評(píng)職稱，她在教學(xué)和科研上投入的精力差不多，因?yàn)樗J(rèn)為如果不能在學(xué)校規(guī)定年限內(nèi)升副高，面臨的問題就不是簡(jiǎn)單的個(gè)人再就業(yè)，而是舉家要遷移。但是她很想做個(gè)教學(xué)被學(xué)生認(rèn)可的好教師。

每個(gè)人擅長(zhǎng)不一樣，相對(duì)科研，我認(rèn)為我自己更擅長(zhǎng)教學(xué)。實(shí)際上也就是因?yàn)橄矚g教學(xué)，最后費(fèi)盡周折還是回到學(xué)校的。但是，現(xiàn)在的職稱評(píng)審政策，讓大家(不只是我們學(xué)校的教師)疲于科研，同時(shí)都有各種各樣雜事難以分身。不能在年限內(nèi)升副高面臨的問題不是簡(jiǎn)單的自己再就業(yè)，而都是要舉家遷移吧。所以，科研是必須做的，學(xué)院工作是必須做的，領(lǐng)導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)工作也是必須做的。因此對(duì)大家來說，教學(xué)就不那么重要了。

講課要講得好，我覺得一門課應(yīng)該至少上過兩次。沒完整經(jīng)歷過教學(xué)過程，什么準(zhǔn)備都是紙上談兵，不了解學(xué)生實(shí)際情況和整門課程的節(jié)奏安排很難上好課。我還是認(rèn)為大學(xué)教師教學(xué)是根本，20年后學(xué)生想起來記得某個(gè)教師課上得很好，也是欣慰了；但是如果學(xué)生只記得某教師忙很多課題、很多科研，而上課很無(wú)聊，這好像不太好。所以我要好好上課！

3. 教師要有明確的職業(yè)定位，專注教學(xué)；在教學(xué)中要有意識(shí)地開展科研，爭(zhēng)取教學(xué)與科研并重。G女士是一位有十多年豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的女碩士，講師，有海外進(jìn)修學(xué)習(xí)經(jīng)歷。她的講課很有感染力，聲情并茂，學(xué)生們很喜歡上她的課。從以家庭為主到重新定位職業(yè)生涯，從喜歡教學(xué)到產(chǎn)生要在教學(xué)中開展科研的意識(shí)，并且積極思考面對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大學(xué)生如何改進(jìn)教學(xué)，G女士正在積極成長(zhǎng)，她有著強(qiáng)烈的提升教學(xué)學(xué)術(shù)能力的愿望。

作為女性，自己的定位很重要。女人的社會(huì)角色是多重的，看自己更看重哪個(gè)。每一個(gè)女教師是女兒、妻子、母親和教師多重角色的集合體。以前我對(duì)學(xué)術(shù)考慮得少，覺得應(yīng)先做好母親；隨著工作壓力增加，自己對(duì)角色的認(rèn)識(shí)也在改變，要重新定位職業(yè)生涯這塊。環(huán)境在變，其實(shí)自己的思想也在變，有想法才能推動(dòng)自己去做。教師要有明確的職業(yè)定位，專注教學(xué)，在教學(xué)中要有意識(shí)地開展科研，爭(zhēng)取教學(xué)與科研并重。

我對(duì)教學(xué)更喜歡，每個(gè)人各有所長(zhǎng)。人生價(jià)值的認(rèn)可不在于發(fā)表幾篇論文，學(xué)生課堂上的配合，對(duì)你的認(rèn)可與參與，讓我很有成就感。

以前有精神壓力和焦慮感，感覺跟不上學(xué)校發(fā)展步伐?，F(xiàn)在壓力與以前不一樣了，以前是科研完不成，壓力就是無(wú)力。這幾年學(xué)校提倡科研與教學(xué)并重，覺得教學(xué)上對(duì)老師應(yīng)該有要求，要取長(zhǎng)補(bǔ)短，有教學(xué)的積累，科研才會(huì)突破，現(xiàn)在已經(jīng)在嘗試，成果也逐漸開始呈現(xiàn)出來。

學(xué)校要建立機(jī)制，讓教師多學(xué)習(xí)，這個(gè)很重要。教師教學(xué)要有熱情，要能持續(xù)下去。教師付出很多，如果得不到認(rèn)可會(huì)產(chǎn)生很大的落差?，F(xiàn)在的教師要一專多能，我們的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手是學(xué)生的智能手機(jī)，學(xué)生知識(shí)面很廣，有問題找百度就可以了。三尺講臺(tái)上面，我們?cè)鯓幼霾拍艿玫綄W(xué)生認(rèn)可，當(dāng)好教師壓力很大。

4. 教學(xué)與科研，真的很難做到二者的統(tǒng)一。J女士是一位年輕的工科女博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，授課很有激情和條理，也嘗試著進(jìn)行課堂教學(xué)方法的改革，她的教學(xué)得到學(xué)生們一致認(rèn)可。但是她覺得自己把大量的精力用在急功近利的任務(wù)上，由于科研這把劍時(shí)刻懸在頭上，很難有專業(yè)發(fā)展的自主動(dòng)力，覺得自己是被催熟的，沒有自然生長(zhǎng)的過程。

我認(rèn)為，從理論上來講，大學(xué)教師有最優(yōu)越的條件實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的一體化。但是從具體情況來看，真的很難做到二者的統(tǒng)一。一是每位新教師進(jìn)校時(shí)，經(jīng)常是撿別的教師不上的課，或者比較難上的課來上，大部分課程跟自己之前的研究方向是脫節(jié)的，常常要花很多時(shí)間來備課。而且有的時(shí)候課程開設(shè)不穩(wěn)定，也有的課程是上過一次課就不再開設(shè)了。二是現(xiàn)在青年教師的科研壓力真的很大，我們常常在逼仄的空間中生存，學(xué)校常常以科研積分來評(píng)價(jià)，我們又要盡快地出科研成果。剛開始的兩年，大部分成果還是博士期間積累的，所以也很難與具體的教學(xué)相統(tǒng)一。三是需要大量的時(shí)間來寫課題申請(qǐng)書，拿不到課題，就要一直寫，所以真的挺難的。

很多時(shí)候，我們把教學(xué)當(dāng)作常規(guī)任務(wù)去完成，每年真的很難有時(shí)間去琢磨和創(chuàng)新教學(xué)方法。其實(shí)也是想把教學(xué)當(dāng)作學(xué)術(shù)來研究的，但很難做到??！在極少的情況下，教學(xué)和科研可以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。從去年開始，我開始努力創(chuàng)新教學(xué)方式，我提前整理好近五年的研究熱點(diǎn)，一般是十幾個(gè)小的選題，然后以宿舍為單位，讓學(xué)生去查閱資料、思考和進(jìn)行課堂匯報(bào)。學(xué)生匯報(bào)之后，我會(huì)總結(jié)、歸納和提升。共32學(xué)時(shí)，有16個(gè)學(xué)時(shí)完全是我來講，另外16個(gè)學(xué)時(shí)就是這么操作的。只有20%的學(xué)生可以做得不錯(cuò)，還有一大部分學(xué)生是應(yīng)付的。不過，從整體上來看，讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓他們思考一些現(xiàn)實(shí)尤其是改革的熱點(diǎn)，對(duì)于他們擴(kuò)展視野、就業(yè)和考研還是有一定幫助的。

我們一方面是要服從于現(xiàn)行急功近利的考評(píng)制度，一方面又想著有自己的研究方向和興趣，很多時(shí)候我們生活得很痛苦。我們每天被亂七八糟的瑣事擠滿了，也沒有研究的興致，有的時(shí)候也很難有空余時(shí)間去思考如何改進(jìn)教學(xué)。我覺得要讓教師投入教學(xué)，除了給教師一些自由的空間之外，更重要的是來自學(xué)生的互動(dòng)和推動(dòng)。當(dāng)教師的上課得到學(xué)生的肯定時(shí)，教師就愿意多花時(shí)間進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)；而當(dāng)學(xué)生上課處于“死寂”或“身在心不在”、各忙各的事情時(shí)，教師上課的熱情就沒了。

我覺得大學(xué)教師看起來自由，其實(shí)是不自由的，科研這把劍時(shí)刻懸在頭上，我們沒有生活的興致，也缺少了發(fā)現(xiàn)生活美的眼睛，把大量的精力用在急功近利的任務(wù)上，很難有專業(yè)發(fā)展的自主動(dòng)力。就我個(gè)人的感受，現(xiàn)在就感覺職業(yè)倦怠了。就發(fā)展?fàn)顟B(tài)而言，雖然我們職稱上是副教授，就個(gè)人而言，我覺得都是被催熟的，沒有自然生長(zhǎng)的過程，自然沒有內(nèi)在的根基。我還是比較喜歡當(dāng)大學(xué)教師的，教學(xué)和科研都不討厭，我覺得現(xiàn)在被制度逼迫得對(duì)科研也沒以前那么喜歡了。

教學(xué)是根本，這是參與訪談的老師們一致的共識(shí)。但是為什么訪談中有的女教師覺得教學(xué)很重要，有的卻覺得“教學(xué)相對(duì)來說顯得不那么重要了”？有的認(rèn)為“教學(xué)與科研可以并重”，有的卻認(rèn)為“很難做到二者的統(tǒng)一”？這些似乎矛盾的答案其實(shí)反映的是她們對(duì)“急功近利”的科研考評(píng)制度和學(xué)校職稱評(píng)審政策的心理權(quán)衡，以及根據(jù)自身?xiàng)l件和處境做出的無(wú)奈選擇。學(xué)校的這些評(píng)價(jià)指標(biāo)和要求不同程度地削弱了女性青年教師對(duì)教學(xué)的投入和研究的樂趣。因此，要確保教學(xué)的中心地位，使教學(xué)與科研相互促進(jìn)，關(guān)鍵是要發(fā)揮好學(xué)校的教師評(píng)價(jià)機(jī)制和職稱評(píng)審政策的指揮棒作用，正如一位女教師所說的：“最主要的是解決體制和機(jī)制問題，否則就是個(gè)死結(jié)?！?/p>

其實(shí)，女性教師有一些獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：她們喜歡教學(xué)，擅長(zhǎng)教學(xué)，能夠享受教學(xué)的過程，認(rèn)為學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)提出要求是應(yīng)該的；她們也希望能夠不斷地改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，爭(zhēng)取教學(xué)與科研并重，甚至有的教師希望通過在教學(xué)中有意識(shí)地開展科研，以提高自己的教學(xué)學(xué)術(shù)能力?！拔乙煤蒙险n！”能夠代表她們的心聲，但是現(xiàn)實(shí)也是殘酷的，每個(gè)青年教師首先要解決的是在高校的生存問題，能夠滿足學(xué)校對(duì)教師科研考核評(píng)價(jià)的指標(biāo)和任務(wù)，能夠順利地晉升職稱。

在訪談中，研究者能夠強(qiáng)烈地感受到這些女教師積極的上進(jìn)心和努力上好課、做個(gè)好教師的愿望，她們真的是學(xué)校寶貴的教學(xué)資源和財(cái)富。同時(shí)也為她們處在這樣的一種壓力狀態(tài)下而擔(dān)憂：有的年輕教師雖然評(píng)上了副高職稱但已經(jīng)產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，個(gè)別教師由于長(zhǎng)期處在精力不夠用的狀態(tài)下產(chǎn)生了機(jī)體上的不適。如何給她們減輕壓力，使她們擁有一個(gè)良好的職業(yè)生涯，確實(shí)需要社會(huì)、高校和個(gè)人的共同努力。

四、 討論和建議

我國(guó)高校女性青年教師是女性群體中學(xué)歷水平最高的一群，在社會(huì)上享有較高的地位和認(rèn)可度，她們熱愛教學(xué)，在教學(xué)領(lǐng)域有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，這一點(diǎn)不容置疑。但是我們也必須認(rèn)識(shí)到在高校教師和管理隊(duì)伍中她們?nèi)允菍儆谙鄬?duì)弱勢(shì)的群體，她們?cè)诟咝９芾砗蛯W(xué)術(shù)領(lǐng)域處于弱勢(shì)的地位。

(一) 討論

1. 高校女性青年教師要做到“家庭和事業(yè)齊頭并進(jìn)”以及“教學(xué)與科研兩者兼顧”是比較困難的，需要她們付出極大的努力。由于學(xué)科的差異、進(jìn)校時(shí)間的長(zhǎng)短和自身的條件與期望值不同，每個(gè)人對(duì)學(xué)校的人事制度和評(píng)價(jià)政策會(huì)有不同的應(yīng)對(duì)反應(yīng)，可能產(chǎn)生不同程度的角色沖突和心理壓力。剛進(jìn)校的女博士面臨著找對(duì)象、結(jié)婚、買房子、生孩子和升職稱等人生大事而倍感“壓力山大”，而40歲左右的副教授已經(jīng)事業(yè)有成，可以有更多精力投入教學(xué)改革，兩者壓力不同，當(dāng)然心境也不同。

2. 影響高校女性青年教師發(fā)展的因素是多方面的。除了每個(gè)女性教師自身的生理特質(zhì)、角色定位和期望值、承擔(dān)雙重角色的精力和能力不同外，一方面還受到文化因素和社會(huì)性別觀念的影響，另一方面也受到所在高校的人事改革政策和教師評(píng)價(jià)制度的強(qiáng)烈影響，尤其是后者，傳遞給女性青年教師的壓力較大，成為高校職業(yè)女性工作特征和組織特征的一部分，這是導(dǎo)致女性青年教師在發(fā)展過程中產(chǎn)生角色沖突的主要原因。

(二) 建議

1. 高校應(yīng)開展對(duì)女性青年教師充滿人文關(guān)懷的人事改革制度。總的說來，女性青年教師是高校教師隊(duì)伍中最需要關(guān)注的人群，剛進(jìn)校的女博士面臨著家庭和事業(yè)、教學(xué)和科研的雙重壓力，她們的教學(xué)成長(zhǎng)和學(xué)術(shù)發(fā)展之路需要克服更多的阻力和困難，需要高校給予更多的空間和支持。學(xué)校在人事政策制定和改革項(xiàng)目設(shè)計(jì)方面如果能夠考慮到女性青年教師的特殊性而給予更多的包容，如考慮女性的生育期把“非升即走”的限制時(shí)間由進(jìn)校的4年變成5年或6年，并尊重女性教師的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，將更有利于建立平等和諧的高校教師發(fā)展氛圍，更利于她們的成長(zhǎng)。

2. 高校應(yīng)發(fā)揮“教學(xué)和科研并重”教師評(píng)價(jià)制度的引領(lǐng)作用。高校的科研在科教興國(guó)的戰(zhàn)略實(shí)施中有重要地位，開展科學(xué)研究也是高校自身發(fā)展的必然需求。通過提高高校的科研實(shí)力而提升學(xué)校的整體地位，這是高校管理者普遍重視的策略，也是提升大學(xué)排名切實(shí)有效的措施。但是很多高校在對(duì)教師評(píng)價(jià)的制度設(shè)計(jì)上，存在著重科研輕教學(xué)、重視科研成果的量化評(píng)價(jià)而輕視教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和學(xué)生需求的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)的中心地位無(wú)法真正得到保證和實(shí)現(xiàn)。高校要改變女性青年教師“科研是必需的，教學(xué)相對(duì)來說顯得不那么重要了”的認(rèn)識(shí)，只有從評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性上尋找根源，從傳統(tǒng)的成果評(píng)價(jià)向能力評(píng)價(jià)和教學(xué)過程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化，才能設(shè)計(jì)有利于教師教學(xué)投入的教師評(píng)價(jià)體系。

3. 高校要開展有利于女性青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力提升的教師發(fā)展項(xiàng)目。重視女性青年教師學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，給予在不同學(xué)科教學(xué)中開展科研的指導(dǎo)，提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升她們的教學(xué)學(xué)術(shù)水平，是高校教師發(fā)展部門迫切需要開展的工作。教學(xué)學(xué)術(shù)能力體現(xiàn)了科教融合的理念，也是評(píng)價(jià)大學(xué)教師勝任力的有力工具[6]，如何提升教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力，需要理念的更新，更需要方法的指導(dǎo)。高校要設(shè)計(jì)提升教學(xué)學(xué)術(shù)能力的教師發(fā)展項(xiàng)目，通過培訓(xùn)提高教師課程設(shè)計(jì)開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，指導(dǎo)教師把教學(xué)研究變成實(shí)證研究，真正按照大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)研究范式進(jìn)行研究設(shè)計(jì)和成果的交流與發(fā)表，真正形成教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力，使廣大女性青年教師享受教學(xué)的過程，進(jìn)一步感受到教學(xué)研究的樂趣。

[ 1 ]李方．社會(huì)性別視野下的差異平等——聚焦女性婚姻家庭權(quán)利[J].東南學(xué)術(shù),2010(4):151-156．

[ 2 ]十八大首次將男女平等作為基本國(guó)策寫入報(bào)告[EB/OL].(2012-11-14)[2015-08-25].http://news.xinhuanet.com/18cpcnc/2012-11/14/c_123954472.htm.

[ 3 ]40歲以下青年教師超過86萬(wàn)七成認(rèn)為壓力大[EB/OL].(2013-01-29)[2015-08-25].http://news.youth.cn/wztt/201301/t20130129_2847051.htm．

[ 4 ]陳向明．質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000：99．

[ 5 ]周小李,杜時(shí)忠.社會(huì)性別視角下的教育傳統(tǒng)及其超越[J].教育研究,2008(10):33-38．

[ 6 ]周光禮,馬海泉．教學(xué)學(xué)術(shù)能力：大學(xué)教師發(fā)展與評(píng)價(jià)的新框架[J].教育研究,2013(8): 37-47．

(責(zé)任編輯劉倫)

Analysis of the Role Conflict of Female Youth Faculty in University：Qualitative Research of “University of A” from the Social Gender Perspective

ZHOUPing

(Institute of Higher Education, Jiangnan University, Wuxi 214122, China)

Female youth teachers are valuable human resources in universities. As the case study is very rare about them in China, this study investigates the role conflicts of 12 female youth teachers under 40 years of age from the gender perspective in A university which is a “211” university. The paper focuses on two fields of family and career, teaching and research under the influence of current teacher management policy and evaluation system . The influence factors are analyzed and the suggestions are put forward for the development of female teachers.

social gender； female youth faculty； role conflict； qualitative research

10.13316/j.cnki.jhem.20160417.017

教師發(fā)展

2015-09-20

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目(14YJA880105)；江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題(D/2015/01/05)

周萍，副研究員，從事教師教育及院校研究。

G645

A

1673-8381(2016)03-0099-07

網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間: 2016-04-17

網(wǎng)絡(luò)出版地址: http://www.cnki.net/kcms/detail/32.1774.G4.20160417.0925.034.html