邵紅

語文課程的學(xué)習(xí)，需要對教材提供的課文進(jìn)行研讀分析，學(xué)習(xí)其中出現(xiàn)的生字生詞，明白句子段落中的修辭手法，了解課文段落大意，感受字里行間的情感與思想。而閱讀則是支撐以上任務(wù)的基礎(chǔ)，學(xué)生閱讀能力的好壞直接影響學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。畢竟教師不能夠代替學(xué)生進(jìn)行閱讀，從課文中所獲得的知識內(nèi)容全都要靠學(xué)生自主閱讀與感悟。

小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段，學(xué)生閱讀能力沒有得到提升，就必定無法從語文課堂中收獲知識，久而久之則認(rèn)為語文課堂乏味無趣。因此，小學(xué)語文教師要清楚地認(rèn)識到該階段開展閱讀教學(xué)的重要性，并且要結(jié)合學(xué)生此時的認(rèn)知特性，將閱讀教學(xué)的相關(guān)策略落實到語文教學(xué)中去，打造即豐富又高效的語文閱讀課堂，有效地提升學(xué)生的閱讀能力。

一、開展任務(wù)型閱讀，讓學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行閱讀

在多年以來的教學(xué)經(jīng)驗中，許多語文教師可以總結(jié)出，單一的授課是無法達(dá)到教學(xué)目的的，這也是教育教學(xué)為什么要實行改革的原因。為了增添課堂的趣味性與實效性，課堂環(huán)節(jié)必須多元化，讓學(xué)生能夠完全參與到課堂中來，而不是像以往一樣“聽天書”。把課堂還給學(xué)生不是一句空話，而是要在教學(xué)流程中有所體現(xiàn)。語文本身是一門需要自身進(jìn)行感悟與理解的學(xué)科，教師的一味灌輸無法幫助學(xué)生增強能力，因而唯有給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，才能夠有效地鍛煉語文綜合能力。任務(wù)型教學(xué)則是幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良方。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版二年級下冊第八課《狐假虎威》時，這類寓言型課文是很吸引學(xué)生的，教師可以將這類角色特點分明的課文，設(shè)計成角色扮演的小劇本。在本篇課文中只有兩個重要角色，因而教師可以將學(xué)生分為兩撥，分別研究狐貍和老虎的特點。但每個人根據(jù)自己的角色安排，要從課文中找出關(guān)于角色動作、語言、神態(tài)等方面的關(guān)鍵詞與關(guān)鍵句子，比一比哪個小組找到的最多最快，對于角色特點的分析最透徹。在進(jìn)行閱讀之前，教師可以先向同學(xué)提出問題：1.“狐假虎威”這個故事主要講了一件什么事呢？2.“狐假虎威”這個題目是什么意思？然后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，學(xué)生閱讀過程中會更加仔細(xì)并且有動力。課堂上給予學(xué)生更多自主閱讀的空間，教師從旁提點。

二、從閱讀遷移到寫作，及時反饋閱讀效果

從閱讀遷移到寫作，一方面是檢驗學(xué)生閱讀的效果，另一方面閱讀與寫作能夠互相促進(jìn)。學(xué)生在閱讀中所收獲的知識內(nèi)容可以從寫作內(nèi)容中直觀地反映出來，而教師可以從學(xué)生的作品中看到學(xué)生仍然存在的不足，從而改進(jìn)課堂中的閱讀教學(xué)，查漏補缺。學(xué)生的閱讀效果好，寫出來的文章自然也就運用得到學(xué)生在閱讀中所理解到的素材。而素材在寫作中的運用日益純熟，學(xué)生在閱讀中也就能夠越快地發(fā)現(xiàn)文章的知識要點，迅速地理清知識脈絡(luò)。閱讀與寫作這兩者是相輔相成，相互促進(jìn)的。

例如，在學(xué)習(xí)完蘇教版四年級下冊課文《第一次抱母親》后，讓學(xué)生也寫一篇文章，關(guān)于自己與父母之間發(fā)生的一次事情。像課文中一樣，首先刻畫母親的形象，然后敘述一次事情，再通過細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的心理與情感。注意使用多種細(xì)節(jié)描寫的手法。比如課文中曾通過三處“沒想到”，來表達(dá)作者的情感：1. 一次是抱住母親時，沒想到母親如此之輕。表現(xiàn)了作者的吃驚，對母親的不了解和對母親關(guān)心不夠。2.在護(hù)士責(zé)怪后，作者表達(dá)了自己的沒想到，表現(xiàn)了作者內(nèi)心里深切的難過。3.作者以為母親力氣大，沒想到是一直用瘦弱的身體強撐，表現(xiàn)了作者此時深深的愧疚之情。學(xué)生在閱讀完課文之后，也可以學(xué)習(xí)課文中的描寫手法，運用到自己的寫作中去。

三、拓展課外閱讀，豐富學(xué)生的知識眼界

拓展課外閱讀是希望學(xué)生不局限于課本教材，而是可以多讀一些自己感興趣的文章，開展多元化閱讀。每個學(xué)生所喜愛與感興趣的內(nèi)容是不相同的，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個性差異，為學(xué)生推薦多種類型的文章進(jìn)行賞析，課堂上也可以開展課外閱讀分享的活動。閱讀面越廣，學(xué)生的見識越廣播，情感體驗也就越豐富。這不僅僅是有利于學(xué)生日常的語文考試，更是學(xué)生在日后語文學(xué)習(xí)中所必備的一項非常重要的技能。個性化閱讀得到提倡，閱讀成為了一件開放自主的事情，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，勁頭才會更足，教師所傳授的東西才能夠更加透徹地為學(xué)生所理解與接受。

例如，在學(xué)習(xí)完蘇教版四年級下冊課文《愛因斯坦與小女孩》后，可以給學(xué)生拓展一些有關(guān)于科技類的文章進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生從文學(xué)中感悟科學(xué)，去探索一些平時少談的東西。這一類文章也有助于學(xué)生開拓視野，開動思維，讓學(xué)生愛想愛問。每周班級里還可以開展“閱讀分享會”，讓學(xué)生在班級里分享自己所讀的課外書籍，有什么不懂的地方還能夠請教教師，教師也可以定期查收學(xué)生的讀書筆記與讀后感，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的新思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

【結(jié) 語】

閱讀能力是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有閱讀能力的語文學(xué)習(xí)注定停留在死記硬背的層次，得不到提高，無法從語文學(xué)習(xí)中真正獲得些什么。認(rèn)字識詞不是語文教學(xué)的根本目的，在語文學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)能力，提升自身素養(yǎng)才是語文教學(xué)的真正目標(biāo)。語文課程學(xué)習(xí)是國學(xué)文化的一種傳承，更應(yīng)該得到教師與學(xué)生的重視。首先從教學(xué)方式開始，要能夠符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，讓學(xué)生能夠在課堂中發(fā)揮更多的主觀能動性，思維活躍起來，理解才能跟上節(jié)奏。再由寫作反饋閱讀效果，同時二者相互促進(jìn)。最終要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，讓學(xué)生從不同領(lǐng)域的書籍中獲得知識與感受，才能夠讓閱讀能力有屬于學(xué)生自己的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】鄭林玉.小學(xué)語文閱讀開放性教學(xué)方法探討【J】.現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（03）