王賢

【摘 要】

古人云：文章不厭百回改。這個(gè)“改”，包括別人改，也包括自己改，但主要是自己改。雖然有些好的文章是即興寫(xiě)出的，是一氣呵成的，但更多的好文章是反復(fù)修改出來(lái)的。從古到今，反復(fù)修改而寫(xiě)出好文章的事例不勝枚舉。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“要引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。”只要我們堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生自主修改作文，就一定能促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。

【關(guān)鍵詞】

自主修改 激發(fā)興趣 培養(yǎng)習(xí)慣 提高能力

葉圣陶說(shuō)得好：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作文不一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位。能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如在著重培養(yǎng)學(xué)生改的能力，教師只給引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改，讓學(xué)生自己去考慮，去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受用的?！迸囵B(yǎng)和提高學(xué)生自己評(píng)改作文的習(xí)慣和能力，我在作文教學(xué)實(shí)踐中主要有以下幾方面的心得：

一、學(xué)生在自改作文中發(fā)揮了很大的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)了寫(xiě)作的責(zé)任感，糾正了只完成任務(wù)馬虎了事的不良習(xí)慣。

二、學(xué)生修改作文的能力普遍提高，不僅促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，而且又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀分析能力。我強(qiáng)調(diào)學(xué)生從以下幾個(gè)方面去思考、去鑒別、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、去修改習(xí)作：

（一）習(xí)作是否符合中心；

（二）習(xí)作結(jié)構(gòu)是否完整，主次是否分明，詳略是否恰當(dāng)，前后是否呼應(yīng)；

（三）用詞造句是否恰當(dāng)；

（四）作文格式、書(shū)寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)是否正確。

三、培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，可以使教師從習(xí)作堆里解放出來(lái)。作文教學(xué)中，重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)，作文后引導(dǎo)學(xué)生自改，使作文教學(xué)出現(xiàn)一個(gè)教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生主動(dòng)作文的生動(dòng)局面。

我是如何引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自改作文，培養(yǎng)和提高他們自改作文的習(xí)慣和能力的呢？

一、根據(jù)班上實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生自改的興趣

開(kāi)始我就碰到學(xué)生不肯改，不會(huì)改的問(wèn)題。教師把作文本發(fā)下去，要求學(xué)生自改，收起來(lái)卻是原封未動(dòng)；開(kāi)展作文集體互評(píng)互改活動(dòng)，也冷冷清清。究其原因，表現(xiàn)在：一是學(xué)生依賴著教師改；二是不會(huì)改；三是害怕改……但是教師要看到，小學(xué)生的好奇心和好勝心極強(qiáng)，如果這一特點(diǎn)一旦發(fā)揮出來(lái)，就能變成奮發(fā)求知的上進(jìn)心。我針對(duì)這一實(shí)際情況，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣。

（一）抓好壞典型進(jìn)行講評(píng)。我告訴學(xué)生許多名著都是作家反復(fù)修改得來(lái)的，如馬克思的一本《資本論》就修改了四十年。并要求學(xué)生以這些作家和革命家的一絲不茍的精神來(lái)鼓勵(lì)自己。與此同時(shí)，我挑選了兩篇學(xué)生的作文，一篇是在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的作文，這是學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)觀察、修改得來(lái)的；另一篇是程度較差的學(xué)生寫(xiě)的，文章寫(xiě)得空洞，問(wèn)題不少，經(jīng)過(guò)教師的指點(diǎn)，自己批改，修改了不少問(wèn)題，此文章內(nèi)容得到了充實(shí)，也是一篇好作品。我在課堂上講評(píng)他們修改前后的作文，激發(fā)學(xué)生“他們能做到，我也能做到”的信心。

（二）采取各種辦法激發(fā)學(xué)生自改的興趣。我在班上成立了作文自改小組，方法是：一是自改，默讀修改文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；二是分四人小組改，自己輕聲讀，考慮用詞造句是否恰當(dāng)，互相講評(píng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)；三是四人小組評(píng)改后，自己反復(fù)有感情朗讀，全面檢查組里的批改是否正確。結(jié)合課文教學(xué)，我在班里開(kāi)展了品評(píng)好的和差的作文活動(dòng)，在活動(dòng)中，以好帶差以點(diǎn)帶面，看誰(shuí)作文進(jìn)步快，評(píng)誰(shuí)作文修改勤。學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)作文，學(xué)習(xí)改文，無(wú)論是好生還是差生都感到是一種樂(lè)趣，而不是一種壓力和負(fù)擔(dān)。

二、在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自改作文

我的作文教學(xué)是緊密結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行的，學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)和講評(píng)，也常有計(jì)劃地結(jié)合在閱讀教學(xué)中進(jìn)行。

（一）在講讀中進(jìn)行修改。教師把學(xué)生作文中的毛病帶進(jìn)講讀課，讓大家來(lái)評(píng)議。在講讀課文時(shí)，讓學(xué)生仿照課文命題寫(xiě)作，把學(xué)生的水平分上、中、下三等去寫(xiě)，并要求學(xué)生打破舊框框，以課文為例，全文以寫(xiě)事來(lái)說(shuō)明為什么要養(yǎng)這種動(dòng)物。寫(xiě)完后，我選了好、中、差幾個(gè)同學(xué)朗讀自己的習(xí)作，大家講評(píng)。經(jīng)過(guò)反復(fù)評(píng)議，大家一致認(rèn)為：水平好的學(xué)生寫(xiě)具體了一件事，但不生動(dòng)；中等的學(xué)生寫(xiě)清了一件事，但不具體、生動(dòng)；差點(diǎn)的學(xué)生既沒(méi)寫(xiě)具體，又沒(méi)寫(xiě)生動(dòng)一件事。接著，我又引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題，精讀課文片段啟發(fā)學(xué)生，并恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，學(xué)生就悟到了一些感性和理性的知識(shí)，我馬上組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己習(xí)作實(shí)際，提出修改意見(jiàn)。結(jié)果通過(guò)評(píng)、議、改，三類學(xué)生的作文都寫(xiě)得較好。

（二）抓自改和互改相結(jié)合。不論是好生還是差生，他們的作文程度雖然有高低，但是他們對(duì)自己的習(xí)作，往往總是自以為把最好的寫(xiě)進(jìn)去了，自己發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，修改不了，但對(duì)于別人的問(wèn)題就較敏感了，不僅好學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，差學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力就要從易到難，從教師挑選的、有代表性的、錯(cuò)誤較典型的文章，按四人小組讓學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作要求展開(kāi)互評(píng)，每人批閱組內(nèi)其他學(xué)生的三篇，并寫(xiě)上修改意見(jiàn)，互相交流啟發(fā)。對(duì)某些問(wèn)題見(jiàn)解不一致的可以爭(zhēng)論，最后由本人修改自己的習(xí)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在學(xué)生有了互評(píng)能力的基礎(chǔ)上，教師著力于引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)自改。先主評(píng)優(yōu)秀的習(xí)作或較差的典型習(xí)作。讓學(xué)生以別的同學(xué)作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)為鏡子，對(duì)照自己的習(xí)作，分析和找出自己習(xí)作的長(zhǎng)處和不足，再進(jìn)行修改。這樣抓自改和互評(píng)相結(jié)合的指導(dǎo)，學(xué)生自改能力的訓(xùn)練就易上路，學(xué)生自改的積極性得到發(fā)揮，自改能力也能不斷提高。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我深深體會(huì)到：培養(yǎng)和提高學(xué)生自改作文的習(xí)慣和能力，是提高學(xué)生寫(xiě)作和閱讀分析能力的一個(gè)重要途徑。

注：

本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”2016年度微型課題研究成果

課題名稱：小學(xué)生自主修改作文能力提升研究

課題立項(xiàng)號(hào)：PLWKT20167228

課題主持人：王 賢 甘肅省靜寧縣界石鋪鎮(zhèn)教育委員會(huì)

課題組成員：王 賢 甘肅省靜寧縣界石鋪鎮(zhèn)教育委員會(huì)

魏順來(lái) 甘肅省靜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

文 選 甘肅省靜寧縣界石鋪鎮(zhèn)教育委員會(huì)