楊小麗

摘 要：在素質(zhì)教育的今天，教育學(xué)生，有時(shí)覺(jué)得壓力很大，面對(duì)多層次的生源問(wèn)題，多層次的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的情況等，教師束手無(wú)策，作者依據(jù)多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)“用愛(ài)培育，用心管教，用情塑造”來(lái)教育學(xué)生、感化學(xué)生，是管理學(xué)生的一種有效的方法。

關(guān)鍵詞：愛(ài)和責(zé)任；培育；管教；塑造

在素質(zhì)教育的理念下，作為班主任，首先要客觀、全面地了解學(xué)生，才能因材施教，才能在教育過(guò)程中和學(xué)生互動(dòng)、發(fā)展，共同成長(zhǎng)。我做了十多年的班主任，每天都在忙碌著、探索著、改進(jìn)著、提高著。班主任工作酸甜苦辣，既有艱辛的付出，也有收獲的喜悅，多年班主任的經(jīng)歷，筆者概括為“用愛(ài)培育，用心管教，用情塑造”。

一、“用愛(ài)培育”就是班主任必須有愛(ài)心，用真情來(lái)感染、教育學(xué)生

愛(ài)學(xué)生是教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，教育是愛(ài)的延伸。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘，就在于如何愛(ài)孩子，明智地愛(ài)孩子乃是教育素養(yǎng)、思想與感情的頂峰?！北热?，我班有個(gè)同學(xué)是獨(dú)生子，平時(shí)比較頑劣，很少關(guān)心他人，多次找他談心效果不佳。一次他得了疾病，我和班上幾個(gè)同學(xué)連背帶抱，把他送到醫(yī)院進(jìn)行治療，直到他家長(zhǎng)來(lái)。在住院期間，我又和班上幾個(gè)同學(xué)去看望他，并為他補(bǔ)課，他很感動(dòng)，對(duì)同學(xué)和老師說(shuō)：“以前是我自己不對(duì)，放心吧老師，看我以后的表現(xiàn)。”出院后，他像變了個(gè)人似的，一度成為班上最受歡迎的同學(xué)。由此可見(jiàn)，老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，勝過(guò)千千次萬(wàn)萬(wàn)次的說(shuō)教。

愛(ài)也是責(zé)任。教師必須嚴(yán)格要求自己，用心去愛(ài)每一位同學(xué)，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要指路人。在我擔(dān)任班主任期間，可以說(shuō)是把全身心的愛(ài)都投入學(xué)生之中，所經(jīng)歷的、所感受的都是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表述的。有時(shí)覺(jué)得壓力很大，但愛(ài)和責(zé)任讓我充滿信心走到今天。面對(duì)多層次的生源問(wèn)題，多層次的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的情況，我不拋棄，不放棄。平時(shí)，關(guān)心愛(ài)護(hù)每位同學(xué)，以愛(ài)心撫慰學(xué)生的心靈，以耐心期待學(xué)生的進(jìn)步，用自己的奉獻(xiàn)精神成就學(xué)生、完善自己，感受從教的幸福和快樂(lè)。

二、“用心管教”就是班主任對(duì)學(xué)生的管理要細(xì)心、耐心、有信心

班主任工作要細(xì)心。班主任所面對(duì)的是幾十個(gè)人的集體。他們分別來(lái)自不同的環(huán)境、不同的家庭，因而形成不同的個(gè)性。在日常生活和學(xué)習(xí)中，班主任要當(dāng)有心人，觀察他們最近有什么變化，了解他們有什么想法，遇到了什么困難或不開(kāi)心的事。積極的要鼓勵(lì)，消極的要開(kāi)導(dǎo)，危險(xiǎn)的要排除。在中小學(xué)生的一些偶發(fā)事件中，往往有其因果聯(lián)系。如果班主任工作細(xì)一點(diǎn)、深一點(diǎn)，就能將其消滅在萌芽狀態(tài)，避免重大事件的發(fā)生。

班主任要有耐心。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)和紀(jì)律上反復(fù)性很大，不是做一兩次工作就能解決的，需要班主任多次反復(fù)做工作。有些學(xué)生形成的壞習(xí)慣由來(lái)已久，出現(xiàn)反復(fù)是正常的，就如同久病的患者，只要對(duì)癥下藥、長(zhǎng)期服藥、中西結(jié)合，就能達(dá)到良好的效果。班主任工作也應(yīng)如此，要有將頑石感化的耐心。

班主任要對(duì)每個(gè)學(xué)生充滿信心。在工作中無(wú)論遇到何種困難和挫折，都不要失去信心。班主任對(duì)于學(xué)生而言，是長(zhǎng)者、陽(yáng)光、雨露，而學(xué)生則是種子、幼苗、小樹(shù)。他們需要長(zhǎng)期的呵護(hù)、陽(yáng)光的照射、雨露的滋潤(rùn)。班主任如果對(duì)學(xué)生失去了信心，學(xué)生就會(huì)自暴自棄，與教師形成對(duì)立狀態(tài)。

三、“用情塑造”就是要用自己的情感和實(shí)際行動(dòng)去感化學(xué)生、塑造學(xué)生

著名的教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的身教往往勝過(guò)言教，要求學(xué)生做到的，教師要首先做到，而且要做得更好，更具有示范性，在無(wú)形之中為學(xué)生樹(shù)立榜樣?！北热缯f(shuō)，每天走進(jìn)教室，先把課桌抹一抹，用完的東西及時(shí)整體有序地?cái)[放好，看到掉在地上的紙屑隨手撿起來(lái)，請(qǐng)學(xué)生幫忙后，說(shuō)一聲“謝謝”……盡力用老師高大的形象，影響學(xué)生、塑造學(xué)生。

教育是一種藝術(shù)，班主任工作更是一種藝術(shù)。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛(ài)心橋梁，這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅是一種技巧的施展，還是充滿了人情味的心靈的交融。面對(duì)復(fù)雜多變的學(xué)生，我們要敞開(kāi)心扉，用自己的行動(dòng)來(lái)觸動(dòng)他們的心弦?！皠?dòng)之以情，曉之以理”，用情去感化學(xué)生，從而促使他們主動(dòng)地認(rèn)識(shí)自我，并修正自己行動(dòng)的航標(biāo)。

總之，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生在變化。我們不能用老方法去教育新的學(xué)生，也不能僅僅憑經(jīng)驗(yàn)去教育一批又一批的學(xué)生，而應(yīng)該更新知識(shí)，與時(shí)代同步，與學(xué)生同步。今后我將更加努力工作，不斷地探索班級(jí)管理的方式、方法，讓自己的工作得到社會(huì)的認(rèn)可。

（作者單位：甘肅省正寧縣榆林子小學(xué)）