姚　舜

(吉林警察學(xué)院 教務(wù)處，吉林 長春 130117)

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日本高中與大學(xué)銜接的新途徑：出路指導(dǎo)與“高大連攜”

姚舜

(吉林警察學(xué)院 教務(wù)處，吉林 長春 130117)

出路指導(dǎo)是日本在學(xué)生職業(yè)生涯教育方面所實(shí)施的重要舉措之一，自1958年被正式定名為出路指導(dǎo)以后，歷經(jīng)多個歷史發(fā)展時期，為提升各個教育階段學(xué)生的職業(yè)意識作出了重大貢獻(xiàn)。如今，在新的歷史時期中，在強(qiáng)調(diào)高中與大學(xué)銜接效果的大背景下，出路指導(dǎo)與“高大連攜”思想的緊密結(jié)合，為高中畢業(yè)生在選擇就業(yè)與升學(xué)的關(guān)鍵時間段提供了不可替代的思想支持和實(shí)際指導(dǎo)。

高大銜接；途徑；出路指導(dǎo)；高大連攜；日本

自1999年日本開始實(shí)施“高大連攜”計(jì)劃以來，著重改善高中與大學(xué)的銜接問題已經(jīng)逐漸成為日本第三次教育改革的重要指導(dǎo)思想之一。出路指導(dǎo)作為貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯、旨在為學(xué)生畢生的完美發(fā)展服務(wù)的一項(xiàng)具體課程，在培養(yǎng)學(xué)生如何應(yīng)對就職與升學(xué)的問題上有著獨(dú)特的作用?？梢哉f，出路指導(dǎo)的實(shí)質(zhì)與“高大連攜”計(jì)劃所期望解決的“銜接”這一問題的實(shí)質(zhì)具有一定的相似性。日本也正是利用了這種相似性，將出路指導(dǎo)與“高大連攜”巧妙結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出了一種嶄新的高中與大學(xué)的銜接途徑。

一、研究緣起與概念界定

(一)研究緣起

2006年，日本的一部分高中被曝私改國家規(guī)定的高中課程學(xué)分，將學(xué)生沒有修習(xí)的、與大學(xué)入學(xué)考試無關(guān)的課程學(xué)分直接計(jì)算在總學(xué)分上。此次“課程遺漏事件”暴露出日本高中階段的教育現(xiàn)狀仍包含如下六點(diǎn)問題。第一，高中教育的核心方向和中心目的仍然是應(yīng)付大學(xué)入學(xué)考試，學(xué)校為了能夠更有效地提升學(xué)生在大學(xué)入學(xué)考試中的成績，將“信息”“家庭”等與考試無關(guān)的科目省卻，讓學(xué)生可以有更充裕的時間應(yīng)對大學(xué)入學(xué)考試所包含的科目；第二，高中教育從業(yè)者不能深諳自身的職責(zé)，無法從培養(yǎng)學(xué)生生存能力的角度出發(fā)對學(xué)生實(shí)施教育；第三，學(xué)校無法根據(jù)學(xué)生的個性以及未來發(fā)展意向等對學(xué)生如何選修課程進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)；第四，學(xué)校在如何適應(yīng)“一周五日工作制”上仍存在問題，在如何精簡課程、如何高效地向?qū)W生傳遞信息等方面都存在缺陷；第五，文部科學(xué)省、地方教委等對教材的編寫、指導(dǎo)仍有欠缺；第六，大學(xué)入學(xué)考試所要求的科目仍待細(xì)化和改革，以使學(xué)生能夠更從容地應(yīng)對，同時又不失去高等教育所要求的基礎(chǔ)學(xué)力[1]71-72。

綜上所述，日本在高中與大學(xué)銜接的環(huán)節(jié)上仍存在很多亟待解決的問題。筆者認(rèn)為，首先，在日本期望創(chuàng)造“大學(xué)全入制”盛景的今天，參加大學(xué)入學(xué)考試已經(jīng)成為絕大多數(shù)高中畢業(yè)生的選擇，在此前提下，各個高中就有責(zé)任對學(xué)生進(jìn)行全面的升學(xué)指導(dǎo)。其次，在上述的眾多問題中，學(xué)生沒能在學(xué)習(xí)的過程中形成一個完整且有效的人生規(guī)劃是基本根源之一。如果學(xué)生有明確的就職或升學(xué)意向，在指導(dǎo)教師的幫助下，不難形成一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)科目的選擇等問題也能夠迎刃而解。所以，本文中，筆者將主要從出路指導(dǎo)的實(shí)施和發(fā)展這一角度來闡釋日本高中與大學(xué)銜接的全新途徑，在此過程中，由于高大連攜計(jì)劃是日本針對高大銜接而實(shí)施的具有普適性的策略；因此探究出路指導(dǎo)與“高大連攜”的關(guān)系和實(shí)施等就顯得極為重要。

(二)概念界定

本文在主要內(nèi)容中共涉及兩個基礎(chǔ)概念，即出路指導(dǎo)與“高大連攜”。為使得行文中不致產(chǎn)生誤解和歧義，在此，筆者先行對這兩個概念進(jìn)行界定。

1.出路指導(dǎo)

簡言之，出路指導(dǎo)是指教師為了使學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力、適應(yīng)性得到提高并樹立遠(yuǎn)大理想，在就職和升學(xué)等方面所進(jìn)行的幫助和指導(dǎo)[2]152。出路指導(dǎo)貫穿于學(xué)生的整個求學(xué)生涯，在初中階段由“特別活動課”承擔(dān)其教育任務(wù)，在高中階段則在“年級教室”活動中進(jìn)行。從目的、實(shí)踐、組織運(yùn)營等三個方面來看，出路指導(dǎo)主要根據(jù)以下三點(diǎn)原則實(shí)施[3]14-21。

(1)目的方面。第一，出路指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)對于出路的認(rèn)識、理解，人生觀、職業(yè)觀、實(shí)際體驗(yàn)等“識”“觀”“驗(yàn)”的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)作為職業(yè)人的協(xié)調(diào)發(fā)展與人格形成。第二，幫助學(xué)生完善每個人生階段的發(fā)展目標(biāo)，為成長所需提供幫助和支持。第三，輔助學(xué)生提升其能夠適應(yīng)未來生活和工作的能力。

(2)實(shí)踐方面。第一，出路指導(dǎo)倡導(dǎo)推行可以擴(kuò)展學(xué)生個人能力的實(shí)踐活動。第二，組織有利于學(xué)生勞動觀、價值觀形成的活動。第三，開展可以培養(yǎng)學(xué)生擁有對于出路的自覺、探索、個性化以及具體化的活動。第四，通過出路指導(dǎo)活動提升學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中的決斷力。第五，幫助學(xué)生養(yǎng)成畢業(yè)后適應(yīng)社會生活的能力和態(tài)度。

(3)組織運(yùn)營方面。第一，以校內(nèi)教師的共識為基礎(chǔ)，建立全校共同遵守的指導(dǎo)機(jī)制。第二，自學(xué)生入學(xué)開始，以每學(xué)年為時間點(diǎn)，有計(jì)劃、有目標(biāo)、有組織地進(jìn)行指導(dǎo)活動。第三，在實(shí)際的指導(dǎo)過程中，要以學(xué)生的自主活動為主，教師的幫助為輔。第四，家庭、兄弟學(xué)校、社區(qū)等相關(guān)單位要開展多方面、多層次的聯(lián)合，以此推進(jìn)出路指導(dǎo)的進(jìn)行。第五，在出路指導(dǎo)的執(zhí)行過程中，評價必不可少，以評價為依據(jù)可以確認(rèn)指導(dǎo)成果，同時為指導(dǎo)的改進(jìn)提供信息。

2.高大連攜

首先，用最簡單的語言來概括，“高大連攜”計(jì)劃是高中與大學(xué)以完成良好的銜接為目的和前提，同心協(xié)力，通過活用參與到合作活動之中的各方教育資源所進(jìn)行的教育活動的總稱。其次，從狹義的角度來講，“高大連攜”計(jì)劃是指各高中階段學(xué)校以本校學(xué)生為對象的，通過活用合作大學(xué)的教育資源所進(jìn)行的教育活動。最后，從廣義的角度來講，“高大連攜”計(jì)劃是指通過高中與大學(xué)的合作，改善和充實(shí)高中與大學(xué)的教育質(zhì)量的活動。

二、出路指導(dǎo)的歷史沿革與實(shí)施現(xiàn)狀

(一)歷史沿革

日本有據(jù)可查的職業(yè)指導(dǎo)活動開始于1927年，分別由文部省和職業(yè)指導(dǎo)協(xié)會在中小學(xué)內(nèi)開展。其后，日本政府又相繼出臺了諸如《初、高中職業(yè)指導(dǎo)手冊》《新制初中的職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)事件》等文件來規(guī)范職業(yè)指導(dǎo)活動的進(jìn)行。1958年，職業(yè)指導(dǎo)活動被正式定名為出路指導(dǎo)，并將其基礎(chǔ)理論、核心目的等相關(guān)內(nèi)容在《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中做出了詳細(xì)要求。從此，出路指導(dǎo)成為日本學(xué)校教育中的正式科目，并以此為契機(jī)開始了蓬勃的發(fā)展。此后的30余年間，隨著《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的不斷修訂，出路指導(dǎo)的價值取向也一再改變，但是出路指導(dǎo)在學(xué)校教育中的地位沒有變化，并已經(jīng)將出路指導(dǎo)的思想滲透進(jìn)學(xué)校教育的每個環(huán)節(jié)，利用學(xué)校教育的一切機(jī)會來完善學(xué)生的人生規(guī)劃。2004年后，日本在《培養(yǎng)勞動觀和職業(yè)觀的學(xué)習(xí)計(jì)劃框架》的指引下，以出路指導(dǎo)課程為途徑，開始了新一輪針對學(xué)生職業(yè)生涯教育的改革，出路指導(dǎo)也日臻完善。

(二)實(shí)施現(xiàn)狀

日本的出路指導(dǎo)雖然貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯，但是，由于高中階段教育是學(xué)生進(jìn)入社會和升入大學(xué)的分水嶺，所以在此階段內(nèi)進(jìn)行的出路指導(dǎo)對學(xué)生的影響也最為深刻。另外，本文主要的研究對象是作為高中與大學(xué)銜接途徑之一的出路指導(dǎo)，所以，在本部分中，筆者將著重介紹高中階段出路指導(dǎo)中升學(xué)指導(dǎo)這一分支，以此為代表窺覽出路指導(dǎo)的全貌。

1.就職指導(dǎo)

根據(jù)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》對職業(yè)生涯教育的規(guī)定，“高中階段是實(shí)際探索、嘗試和進(jìn)入社會的準(zhǔn)備時期，要讓學(xué)生能夠更深入地認(rèn)識和認(rèn)可自己，確認(rèn)作為選擇標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)觀和勞動觀，設(shè)計(jì)將來的人生藍(lán)圖并為進(jìn)入社會做準(zhǔn)備，同時也要考慮人生出路并為之努力?！盵4]15因此，日本設(shè)置“特別活動”“綜合學(xué)習(xí)時間”以及“年級教室”等形式來完善學(xué)生職業(yè)生涯教育。出路指導(dǎo)是職業(yè)生涯教育的核心之一，學(xué)校通過對學(xué)生具體出路的指導(dǎo)與幫助，使得學(xué)生能夠有機(jī)會細(xì)致地思考自身的發(fā)展問題，同時有能力選擇和決斷自己的人生軌跡?；谏鲜龀雎分笇?dǎo)的核心思想，學(xué)校分別通過個別指導(dǎo)和集體指導(dǎo)兩種方式對學(xué)生的出路愿望和出路發(fā)展進(jìn)行具體指導(dǎo)[4]18。

2.升學(xué)指導(dǎo)

升學(xué)指導(dǎo)作為出路指導(dǎo)中的一個重要組成部分，其定義與出路指導(dǎo)有著部分重合，即二者都強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育對于學(xué)生人格形成的重要作用，希望通過具體課程上的指導(dǎo)或日常教學(xué)中所滲透的指導(dǎo)思想來幫助學(xué)生完成人生規(guī)劃。但是，升學(xué)指導(dǎo)的目的性更為具體，將指導(dǎo)的重心直指“升學(xué)”，意欲通過日常生活和學(xué)習(xí)中指導(dǎo)的積累來形成學(xué)生正確選擇升學(xué)道路的能力，獲取能夠適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)、研究的學(xué)力，甚至得到影響一生發(fā)展的能力等[5]125。2001年—2003年，東京都政府相繼在日比谷、戶山、八王子?xùn)|、青山、立川等高中推行“升學(xué)指導(dǎo)重點(diǎn)?！庇?jì)劃，并不斷在大學(xué)入學(xué)對策方面給予強(qiáng)化。在其計(jì)劃中，學(xué)校通過利用課程、個別面談、教師指導(dǎo)能力培訓(xùn)、講座、補(bǔ)習(xí)等形式，輔之以東京都教委的支援等策略，不僅達(dá)到了提升學(xué)生升學(xué)抉擇能力、大學(xué)適應(yīng)能力等功效，同時，也幫助大學(xué)完善了學(xué)生選拔機(jī)制。

三、出路指導(dǎo)與“高大連攜”

日本中央教育審議會在1999年發(fā)布的題為《關(guān)于初等中等教育與高等教育銜接的改善》的咨詢報告中指出，高中階段教育應(yīng)培養(yǎng)具有多重能力和適應(yīng)性的、對事物抱有一定興趣和關(guān)心度的、具有豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生，并要求高中與大學(xué)積極探索二者間的合作，綜合利用高中層面的出路指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及大學(xué)層面的教育內(nèi)容、方法等手段，全力發(fā)展學(xué)生的個人能力。以此為背景進(jìn)行的高中與大學(xué)的合作，即“高大連攜”計(jì)劃得以順利展開。在“高大連攜”計(jì)劃中，大學(xué)通過開放校園、公開講座、體驗(yàn)活動等方式吸引高中生報考，同時，高中生通過親身體驗(yàn)的方式，也能夠更全面地理解大學(xué)的精神、學(xué)習(xí)、研究和生活等。“高大連攜”計(jì)劃這一實(shí)施途徑無疑為升學(xué)指導(dǎo)提供了一條可供嘗試的新道路，各高中可以利用各大學(xué)開展“高大連攜”活動的機(jī)會帶領(lǐng)學(xué)生參觀、訪問、體驗(yàn)大學(xué)的構(gòu)成，并以此達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行升學(xué)指導(dǎo)的目的，這不僅可以擺脫單純面談指導(dǎo)的乏味，也可以減少學(xué)生指導(dǎo)過程中歧義的發(fā)生，對于高中和大學(xué)來講，無疑是個雙贏的結(jié)果。

在本部分中，筆者將選取日本御茶水女子大學(xué)望月由起副教授的研究成果，即“‘高大連攜’對于出路成熟的影響”的相關(guān)內(nèi)容和數(shù)據(jù)作為輔助案例，希望借此說明出路指導(dǎo)與“高大連攜”計(jì)劃的緊密聯(lián)系，同時，闡釋作為高中與大學(xué)銜接的新途徑之一的出路指導(dǎo)的具體實(shí)施狀況。

(一)研究說明

研究于2004年6月—7月進(jìn)行，選取來自同縣的兩所公立高中(A高中與B高中)參與。兩所學(xué)校的具體情況參見表1。

表1　參加研究的學(xué)校屬性[6]

在對兩所學(xué)校學(xué)生的出路成熟度變化的數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)查的同時，以兩所高中出路指導(dǎo)教師的訪談為基礎(chǔ)，對兩所學(xué)校所開展的出路指導(dǎo)活動進(jìn)行研究。

(二)實(shí)際操作

大學(xué)參觀雖然僅是出路指導(dǎo)或“高大連攜”活動中的一個具體執(zhí)行方案，但其卻是高中生參與度最廣、體驗(yàn)最真切的活動。筆者在本部分中選取兩所高中進(jìn)行大學(xué)參觀的具體案例，意圖通過表2和表3呈現(xiàn)兩所高中在出路指導(dǎo)方面的具體實(shí)施狀況，同時展現(xiàn)兩所中學(xué)在大學(xué)參觀過程中的不同形態(tài)，以兩所學(xué)校的對比來說明“高大連攜”在出路指導(dǎo)中的作用。

表2　兩所高中進(jìn)行大學(xué)參觀的具體處理方法[7]49

表3　兩所高中參觀大學(xué)的形態(tài)[7]52

通過表2、表3的敘述，可以總結(jié)出，A高中與B 高中雖然在升學(xué)指導(dǎo)的形式上都應(yīng)用了高中與大學(xué)合作的方式，但是由于出路指導(dǎo)的方針和教師的實(shí)際操作不同，導(dǎo)致兩校學(xué)生在參觀過程中的表現(xiàn)大相徑庭。

(三)結(jié)論

根據(jù)前文所述，兩校在升學(xué)指導(dǎo)的實(shí)際處理上存在著巨大的差別，兩種做法對于學(xué)生的影響也勢必有所差距。在本部分中，筆者將以兩校學(xué)生在參加大學(xué)參觀活動后，在出路成熟這一要素上所表現(xiàn)出的變化來嘗試說明升學(xué)指導(dǎo)對于兩校的作用。

由于A高中與B高中對于升學(xué)指導(dǎo)的理解不甚一致，利用“高大連攜”計(jì)劃的程度也不盡相同，A高中雖然在形式上也采取了“高大連攜”的措施，與大學(xué)展開了合作，但是在準(zhǔn)備和應(yīng)用都不到位的情況下，效果與B高中自然不能等同視之。通過圖1與圖2的比較也可以印證上述推斷。誠然，B高中在參觀前的數(shù)據(jù)對比上落后于A高中，但是通過良好的出路指導(dǎo)和實(shí)施策略，在參觀結(jié)束之后的各項(xiàng)數(shù)據(jù)中，B高中均超越A高中。雖然通過此次調(diào)查并不能推斷出兩所高中的學(xué)生在大學(xué)入學(xué)考試中的成績，但僅就出路指導(dǎo)的方面來看，B高中學(xué)生對于升學(xué)的理解以及對于自身職業(yè)生涯的規(guī)劃無疑更為出色，此類高中生也自然更能代表高中與大學(xué)的完美銜接[7]52。

圖1　A高中參觀前后的出路成熟變化

圖2　B高中參觀前后的出路成熟變化

如今，日本出路指導(dǎo)與“高大連攜”的配合已經(jīng)逐漸得到了高中和大學(xué)雙方面的認(rèn)同，雙方正在籌備建立一種“給”與“拿”的機(jī)制[5]128-130，高中享用了大學(xué)的開放資源，并為大學(xué)輸出了優(yōu)質(zhì)的生源，高中生也在其中提升了自身的出路意識，并達(dá)到出路成熟?？梢哉f，出路指導(dǎo)與“高大連攜”的結(jié)合，對于高中、大學(xué)和學(xué)生三方來說無疑都是有利無害的。出路指導(dǎo)，特別是升學(xué)指導(dǎo)，通過與“高大連攜”計(jì)劃的結(jié)合，使得高中生與大學(xué)的距離被再次縮短，這種高中與大學(xué)銜接的新途徑也逐漸浮出水面。

他山之石，可以攻玉。全面地考察日本高中階段教育中出路指導(dǎo)的基本實(shí)施策略之后，無疑能夠?yàn)槲覈咧信c大學(xué)的銜接提供一定的智力支持。第一，升學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確。高中生從入校開始，學(xué)校教師就應(yīng)幫助學(xué)生完善其職業(yè)生涯規(guī)劃，在之后的學(xué)習(xí)中，無論是教師還是學(xué)生都圍繞著此目標(biāo)不斷進(jìn)取，使學(xué)生能夠?qū)⒕杏趥€人發(fā)展。第二，指導(dǎo)教師的質(zhì)量和數(shù)量應(yīng)有保證。在學(xué)校中，除任課教師在教學(xué)過程中滲透出路指導(dǎo)的概念外，還應(yīng)該配備特定教師負(fù)責(zé)學(xué)生的出路指導(dǎo)工作，有條件的學(xué)校還會為選擇不同出路的學(xué)生配備相應(yīng)的指導(dǎo)教師，保證為學(xué)生的指導(dǎo)工作提供堅(jiān)強(qiáng)的后盾。同時，負(fù)責(zé)出路指導(dǎo)的教師也應(yīng)不斷地參加研討會、培訓(xùn)班等，借此來提升自身的指導(dǎo)技能。第三，在升學(xué)指導(dǎo)的過程中，教師不應(yīng)單純地以高考作為指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，同時，也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。第四，日本的“高大連攜”計(jì)劃在出路指導(dǎo)活動中的廣泛應(yīng)用使得出路指導(dǎo)的過程更具針對性，以高中生為主要對象的“高大連攜”活動不僅拓寬了學(xué)生的思維，同時又將學(xué)生提前帶入大學(xué)校園，讓學(xué)生能夠有機(jī)會切身體驗(yàn)大學(xué)生活，以確定日后自身的發(fā)展方向。我國也同樣應(yīng)從政府層面出臺相應(yīng)的規(guī)定，鼓勵和幫助高中與大學(xué)相互協(xié)作，形成有利于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的開放條件。

[1] 田中均.高校生の學(xué)習(xí)·生活とキャリア教育の課題——進(jìn)學(xué)指導(dǎo)の課題と高大連攜の展開について[J].大學(xué)教育，2007(4).

[2] 巖內(nèi)亮一，等.教育學(xué)用語辭典[M].東京：學(xué)文社，1995.

[3] 仙崎武，等.最新進(jìn)路指導(dǎo)概論[M].東京：福村出版，1979.

[4] 谷峪，崔玉潔.日本高中階段的職業(yè)生涯教育[J].外國教育研究，2010(12).

[5] 田中均.進(jìn)學(xué)指導(dǎo)の課題と高大連攜の展開について——アドミッション·ポリシーの経営方策[J].大學(xué)教育，2006(3).

[6] 中央教育審議會：初等中等教育と高等教育との接続の改善について(答申)[EB/OL].http：//www.mext.go.jp/b_menu/shingi/12/chuuou/toushin/991201.htm.2015-12-16.

[7] 望月由起.高校生の教育的進(jìn)路成熟に対する高大連攜の効果——(1)大學(xué)見學(xué)を事例に[A].高大接続のための大學(xué)入試——高大接続と入試シンポジウム講演論文集，2006.

[責(zé)任編輯：何宏儉]

A New Way of the Articulation Between Japan’s High Schools and Universities，Career Guidance andHighSchool-UniversityCooperation

YAO Shun

(Academic Affairs Division，Jilin Police College，Changchun 130117，China)

Career guidance is one of the important measures implemented for students’ career education in Japan.Since the career guidance was denominated in 1958，it has gone through many historical periods and contributed much for students’ career awareness promotion in every period.Now，in the new historical condition，in this special period of emphasizing effects of the joint between high schools and universities，the tight combination between career guidance and high school-university cooperation has provided irreplaceable intellectual support and practical guidance for the crucial moment of high school graduates’ selection of employment and furthering study.

the Articulation Between High Schools and Universities；Way；Career Guidance；High School-university Cooperation；Japan

2016-04-19

吉林省社會科學(xué)基金項(xiàng)目(2015BS19)；浙江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題(15NDJC068YB)。

姚舜(1986-)，男，吉林長春人，吉林警察學(xué)院教務(wù)處講師，教育學(xué)博士。

G40

A

1001-6201(2016)05-0207-06

[DOI]10.16164/j.cnki.22-1062/c.2016.05.039