張琴

【摘 要】 近年來，隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不斷進(jìn)步和創(chuàng)新，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師已越發(fā)注重和強(qiáng)調(diào)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率，運(yùn)用探究性、科學(xué)性、趣味性等多元化的教學(xué)方式來營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教育改革中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的引入，成功打破了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，有效地轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)職能，為學(xué)生提供了一個(gè)能夠進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)與解決問題的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的出現(xiàn)順應(yīng)了教學(xué)改革的潮流，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造出來一條新的發(fā)展道路。本文將從教學(xué)情境的設(shè)置、制定合理的教學(xué)任務(wù)、開展自主探究實(shí)踐這三個(gè)方面進(jìn)行策略探究，并以此來提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中的價(jià)值。

【關(guān) 鍵 詞】 任務(wù)驅(qū)動(dòng)；情境創(chuàng)建；小學(xué)語(yǔ)文；策略研究

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）12-0036-02

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)逐漸走入了大家的視野，并在許多學(xué)科中得到了廣泛的應(yīng)用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以使封閉的語(yǔ)文教學(xué)課堂生活化、從傳統(tǒng)的教學(xué)方法走向探究發(fā)現(xiàn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種以構(gòu)建主義理論教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，使學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)情境中探索解決教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值和作用使其的發(fā)展成為一種必然。

一、創(chuàng)建合理的教學(xué)情境，適時(shí)地展示任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)任務(wù)

為了更好地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中開展以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)，教師首先要做的就是在上課之前，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)展示在學(xué)生面前，并進(jìn)行教學(xué)情境的有效創(chuàng)建，在創(chuàng)建情境中明確教學(xué)的任務(wù)。例如在進(jìn)行《烏鴉喝水》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用多媒體等輔助教學(xué)工具，為學(xué)生播放與課文內(nèi)容有關(guān)的小片段，讓學(xué)生欣賞與課文相關(guān)的圖片、文字、音樂等，隨后，教師可以適時(shí)進(jìn)行情境任務(wù)的提問：“在平時(shí)的生活中，你們都會(huì)采用什么樣的方法去解決喝水的問題呢？”這一問題提出來之后，教師應(yīng)給學(xué)生留出討論的時(shí)間，讓學(xué)生相互談?wù)摻涣髦筮M(jìn)行發(fā)言。不難發(fā)現(xiàn)，通過對(duì)語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)建，教師能夠潛移默化地使學(xué)生在相互交流的過程中聯(lián)系上本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并在教師的適時(shí)引導(dǎo)下思考和解決具有生活化、劇情化的情境教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠更好地將理論知識(shí)同實(shí)際生活結(jié)合在一起，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的聯(lián)想和思考，進(jìn)而使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中能充分利用自己已獲取的知識(shí)來同化和接納所學(xué)到的新知識(shí)，提高學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

在創(chuàng)建情境教學(xué)中展示教學(xué)任務(wù)一般要達(dá)到三個(gè)目標(biāo)：第一，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。在教學(xué)的過程中，教師除了要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的要求外，還要努力培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力、合作能力等，提高學(xué)生的注意力。例如用小故事、小謎語(yǔ)等來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。第二，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵所在。例如在進(jìn)行“識(shí)記語(yǔ)音”教學(xué)時(shí)，教師就可以先告訴學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是“注意容易讀錯(cuò)的字”，讓學(xué)生形成一個(gè)總的學(xué)習(xí)概念，逐步完善自己的學(xué)習(xí)體系。第三，引導(dǎo)學(xué)生找出解決任務(wù)的方法。在任務(wù)展示出來之后，教師要做的應(yīng)當(dāng)是和學(xué)生一起討論探究任務(wù)的思路，為學(xué)生提供解決問題的相關(guān)線索，而不是讓學(xué)生立即去做或是直接告訴學(xué)生如何去做，完善學(xué)生的思維模式。

二、制定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的順利開展

在新的課程開始之前，教師可以先讓學(xué)生了解一些與課文有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以此來達(dá)到豐富學(xué)生實(shí)際知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的程度，為制定合理的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，定下一個(gè)基本目標(biāo)。那么什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)才是好的呢？

首先，要能激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的刺激來源于教師的教學(xué)方式多樣性，多樣的教學(xué)方式有利于幫助學(xué)生感受到語(yǔ)文的樂趣，并在不同的教學(xué)方式中獲取學(xué)習(xí)的快樂。其次，要具有思考性及開放性。思考性，簡(jiǎn)單的說就是讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行相應(yīng)的思考，而開放性則是指解決問題的方式多樣，教學(xué)任務(wù)的結(jié)果也可以是不同的。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生一些線索，線索的提示在一定程度上能幫助學(xué)生解決所面臨的任務(wù)以及幫助學(xué)生化解生生之間可能存在的差異，但是線索并不能和程序指令畫上等號(hào)，即不能告訴學(xué)生完成任務(wù)的具體步驟，而是讓學(xué)生在合作討論中以及在自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。

例如學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文，教師采取分角色朗讀的方式，學(xué)生扮演孩子，教師扮演父母，通過分角色朗讀，一步一步的將學(xué)生帶入到作品的世界中去。在師生互動(dòng)之后，教師再提出問題任務(wù)：“在剛才的角色扮演朗讀中，你們覺得作者想要表達(dá)的是什么？你們又有什么樣的感悟呢？請(qǐng)大家先相互進(jìn)行一下交流，然后舉手發(fā)言告訴老師?！边@個(gè)核心問題任務(wù)的確定，使學(xué)生能夠自主進(jìn)行探究交流，并讓學(xué)生有選擇性地對(duì)文章中的段落進(jìn)行研究，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，給予相應(yīng)的鼓勵(lì)。

任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的核心，為了更好地實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的意義，教師需要將教學(xué)的內(nèi)容巧妙地隱藏于各個(gè)教學(xué)任務(wù)中去，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來制定教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)開展學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才不會(huì)在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中偏離軌道，才能更好地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用和實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

三、加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主探究實(shí)踐，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

有了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生就會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在給學(xué)生分配了教學(xué)任務(wù)之后，就需要對(duì)學(xué)生放手，讓學(xué)生自主地進(jìn)行任務(wù)的學(xué)習(xí)探究。而自主探究實(shí)踐恰恰是實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵所在。學(xué)生為了完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，會(huì)積極地去搜集相關(guān)的資料，并對(duì)信息進(jìn)行分析和整理，完成自主任務(wù)探究學(xué)習(xí)的全過程。在自主探究實(shí)踐的階段，學(xué)生會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行相關(guān)的探究活動(dòng)，這時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生適時(shí)的引導(dǎo)及充足的探究時(shí)間。學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，借助閱讀、觀察等方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)、掌握學(xué)習(xí)技巧、提高探究的能力、拓展解題思路，并主動(dòng)和同學(xué)、教師進(jìn)行交流探討，以尋求更好的解決問題的方法。

例如在進(jìn)行《小音樂家楊科》的教學(xué)時(shí)，教師就可以圍繞教學(xué)主體，向?qū)W生提出教學(xué)任務(wù)：文章寫了哪些事情？楊科的結(jié)局怎么樣？等等，然后給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，教給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法，在學(xué)生探究學(xué)習(xí)之后，再進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，以此來提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中開展自主探究實(shí)踐是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)這一環(huán)節(jié)還能有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)真正的任務(wù)型教學(xué)。

總而言之，為了更好地開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，教師應(yīng)積極地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，并圍繞著具體的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中學(xué)會(huì)獨(dú)立的思考，用恰當(dāng)?shù)姆绞絹肀磉_(dá)自己的思想，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力與動(dòng)手操作能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)將任務(wù)作為教學(xué)主線、學(xué)生作為課堂的主人、教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，讓教與學(xué)有了新的改進(jìn)和發(fā)展，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形成了一種具有創(chuàng)新意識(shí)的新氣象。

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（編輯：胡 璐）endprint