王超
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,知識不是被動接受的,而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的。學(xué)習(xí)不是被動接受,而是學(xué)習(xí)者主動的行為,是以先前建構(gòu)的知識為基礎(chǔ)的。由于每個個體都具有自己的獨特性,因而學(xué)習(xí)者是基于自己與外部世界相互作用的獨特經(jīng)驗以及賦予這些經(jīng)驗的意義來建構(gòu)自己的知識體系。
小學(xué)科學(xué)課的任務(wù)是對兒童進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育,讓學(xué)生在短短的40 min的時間內(nèi)跨越人類幾萬年、幾千年的科學(xué)過程,單憑灌輸是難以達(dá)到目標(biāo)的,必須注重學(xué)生的觀察和實驗。怎樣才能讓學(xué)生在實驗中有所啟迪和收獲呢?
科學(xué)課學(xué)生做實驗時,大都精神飽滿,興趣較高,求知欲特強(qiáng),只要教師精心準(zhǔn)備,正確引導(dǎo),帶領(lǐng)學(xué)生做到“四求”,即求新、求異、求變、求實,促使學(xué)生多想、多看、多做、多說,標(biāo)新領(lǐng)異催開科學(xué)絢麗的花朵,定會收到事半功倍的效果。
1鼓勵“求新”敢于讓學(xué)生“多做”
在我們的科學(xué)教學(xué)中,實驗是最直觀的教學(xué)手段,它是模擬人類認(rèn)識事物的實踐過程,符合人類認(rèn)識客觀事物的自然規(guī)律,因而最大限度地利用好實驗是科學(xué)教學(xué)最有效的教學(xué)手段。
接觸到科學(xué)教學(xué)的時間良久,一直讓筆者深感疑惑的是:很多教師在上科學(xué)實驗課時,為了防止學(xué)生“瞎折騰、浪費時間”,保證實驗成功,就精心設(shè)計實驗,并強(qiáng)調(diào)實驗的步驟,學(xué)生只要按照教師提供的步驟去做,就可以了把一個可以是有趣的探究性實驗變成了一個機(jī)械的驗證性實驗。這種教學(xué)方式學(xué)生雖能“成功”地完成實驗,但科學(xué)探究就失去了它應(yīng)有的意義。讓學(xué)生自己探究,即便“失敗”了,也讓學(xué)生能從失敗中反思實驗過程的一些細(xì)節(jié),并學(xué)會分析實驗結(jié)果和改進(jìn)實驗,學(xué)生對于實驗過程中的問題就會刻骨銘心,形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒烇L(fēng)格,培養(yǎng)邏輯思維能力。
自然教學(xué)中,學(xué)生認(rèn)識的對象主要是客觀具體的自然事物,大多數(shù)內(nèi)容是兒童周圍常見的事物和自然現(xiàn)象,很多結(jié)論單憑講解是很難說清楚的。教師積極地創(chuàng)造實驗條件,使學(xué)生在做實驗的過程中充分的感知,最終獲得相應(yīng)的知識。而現(xiàn)在科學(xué)課學(xué)生做實驗,大都是草草收場,學(xué)生并未“盡興”。有些教師一旦發(fā)現(xiàn)一個(一組)或者是幾個(幾組)學(xué)生通過實驗得出正確結(jié)構(gòu),或者直接說時間不允許就迫不及待地喊停,因為這時極少數(shù)學(xué)生偶爾的成功已經(jīng)與教師要的結(jié)論相吻合,這種做法明顯與科學(xué)教學(xué)的原則相悖。
2鼓勵“求異”敢于讓學(xué)生“多想”
求異思維是創(chuàng)新思維的核心。在日常的教學(xué)中重視對學(xué)生求異思維的訓(xùn)練,能讓學(xué)生以與眾不同的思維角度、思維方法、思維路線去思考問題,獲得與眾不同的認(rèn)識,得出與眾不同的結(jié)論。
科學(xué)課學(xué)生做實驗前,對于有關(guān)的現(xiàn)象和結(jié)論,教師可讓學(xué)生充分地想,中國有句古話“詩從胡說起”,自然實驗的有關(guān)結(jié)論也可以從“胡說”開始。人類科學(xué)史,最早的“科學(xué)”不是“胡想”嗎?“燃素說”統(tǒng)治了幾百年,燃金術(shù)開拓了最早期的化學(xué)活動,成熟的、正確的科學(xué)成果不正是從這些錯誤的、幼稚的學(xué)說中而獲得的嗎?過去人類認(rèn)為,太陽繞著地球轉(zhuǎn),哥白尼說,是地球繞著太陽轉(zhuǎn)。為了宣傳這個真理,布魯諾犧牲在羅馬的鮮花廣場??墒?,托勒玫的地心說還是天文學(xué)歷史上的一重要階段??茖W(xué)家進(jìn)行實驗,在沒有成功之前,都只能是“假想”,也可能就是“胡想”。為此,小學(xué)生在實驗時,不應(yīng)提前告知有關(guān)科學(xué)結(jié)論,應(yīng)讓孩子敞開思路,無所顧忌地想,甚至異想天開。這也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、認(rèn)識事物能力的重要手段。
比如在教學(xué)《加快溶解》一課時,教師在做增加熱能加快溶解這一演示實驗時,可在分別裝有冷水、熱水(不讓學(xué)生知道)的兩個燒杯中同時放入兩粒高錳酸鉀丸,讓學(xué)生觀察哪個燒杯溶解得快,為什么?這時可鼓勵學(xué)生朝不同的方向思考,讓學(xué)生的思維放出異彩。
3鼓勵“求變”敢于讓學(xué)生“多看”
在日常的教學(xué)中,關(guān)注學(xué)生逆向思維的訓(xùn)練,有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。讓學(xué)生從多個視角去看待和認(rèn)識所碰到的問題。這樣的思維常常會別開生面,取得突破性的進(jìn)展。
看,即觀察,觀察是人類認(rèn)識自然的基本途徑,同時教會學(xué)生觀察也是科學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此在科學(xué)實驗時,要積極創(chuàng)造條件,讓學(xué)生仔細(xì)充分觀察,只有如此,才可能獲得正確、清晰的實事和現(xiàn)象。
如教學(xué)《巖石的風(fēng)化》一課,做巖石破碎的模擬實驗,即:將一塊巖石在火上燒熱,然后浸入水中,反復(fù)做幾次,做完一次后,巖石會有什么變化呢?這時要適時指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察。他們會發(fā)現(xiàn)巖石上出現(xiàn)裂痕,表面慢慢剝落。最終學(xué)生總結(jié)出了自然現(xiàn)象的規(guī)律。這樣,由學(xué)生自己觀察,認(rèn)真分析得出來的結(jié)論,其教學(xué)效果是言語傳授無法比擬的。
4鼓勵“求實”敢于讓學(xué)生“多說”
科學(xué)課教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷探究的過程,重視在實驗的過程中搜集和積累數(shù)據(jù),因而在教學(xué)過程中,常??吹綄W(xué)生討論激烈、動手積極、主動,可教師只給最終的實驗數(shù)據(jù)匯報、分析留下了短短幾分鐘的時間,便匆匆收尾,導(dǎo)致學(xué)生常常缺少充分的交流,對一些與自己的原認(rèn)知有差距的結(jié)論仍感困惑或迷茫。使得課堂雖呈現(xiàn)新穎別致、熱鬧非凡的景像,卻總有讓探究流于形式、敷衍了事、走馬觀花之嫌。因此,我們也應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)據(jù)的分析,讓學(xué)生對事物不僅在面上有認(rèn)識,更從量的分析中得出結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生求實的科學(xué)態(tài)度。
科學(xué)實驗后,應(yīng)讓學(xué)生把實驗的結(jié)論說出來,不讓學(xué)生說,怎么知道他們是如何想的呢?怎么知道他們思維的全過程呢?怎么知道他們對事物的不同看法?怎么去偽存真,達(dá)成共識?怎么引導(dǎo)學(xué)生自行探究和進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的磨練?因此,實驗后應(yīng)讓學(xué)生多說,給他們自由的空間暢所欲言,這是他們的權(quán)利,也是教師的責(zé)任。
因此在我們的科學(xué)教學(xué)中,做實驗不再是簡單地、直接地讓學(xué)生去掌握前人的科學(xué)結(jié)論,而要成為引導(dǎo)學(xué)生“像科學(xué)家”那樣,去探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理的手段,讓實驗之魂融入到學(xué)生探究性學(xué)習(xí)中去。
總之,教師根據(jù)學(xué)生求新、求異、求變、求實、求動、求知、求趣等心理特點,因材制宜,靈活運用,通過科學(xué)實驗,使各種思維有機(jī)融合,打破僵化的思維定勢,使抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性,讓學(xué)生創(chuàng)新的火花頻頻閃耀,促使學(xué)生頭腦中科學(xué)的種子早日發(fā)芽、開花結(jié)果。