工程管理專業(yè)雙驅(qū)式校企合作培養(yǎng)模式研究
——以山東建筑大學(xué)為例

王德東，徐友全

(山東建筑大學(xué) 管理工程學(xué)院，山東 濟(jì)南 250101)

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工程管理專業(yè)雙驅(qū)式校企合作培養(yǎng)模式研究
——以山東建筑大學(xué)為例

王德東，徐友全

(山東建筑大學(xué) 管理工程學(xué)院，山東 濟(jì)南 250101)

工程管理專業(yè)具有與工程一線聯(lián)系緊密、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，依托校企合作辦學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和創(chuàng)新精神，符合我國(guó)普通高等教育發(fā)展的大勢(shì)趨，因此設(shè)計(jì)一套合適的校企合作培養(yǎng)模式具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。文章以山東建筑大學(xué)為例，分析了校企合作過程中存在的體系不完善、合作形式單一、合作關(guān)系不深入、合作內(nèi)容不全面以及合作效果不理想等問題；闡述了雙驅(qū)式校企合作的重要性；提出從培養(yǎng)目標(biāo)、合作模式、雙驅(qū)機(jī)制、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和考核管理等方面的雙驅(qū)式校企合作模式的改革措施。

工程管理；地方院校；校企合作；人才培養(yǎng)模式

0　引言

培養(yǎng)具備專業(yè)實(shí)踐能力和良好創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才，是高等教育工作者面臨的一項(xiàng)緊迫而又重要的艱巨任務(wù)。一段時(shí)間以來，由于高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，國(guó)家和地方對(duì)教育的經(jīng)費(fèi)投入不足，學(xué)校的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)條件遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的要求。借助社會(huì)力量開放辦學(xué)，通過利用企業(yè)工程實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，這是十分必要的。在這樣的背景之下，探索和研究校企聯(lián)合培養(yǎng)人才模式具有重要的意義。

根據(jù)工程管理專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)工程管理專業(yè)在校本科生約14.6萬人，有476所學(xué)校開設(shè)工程管理專業(yè)，已接近大土木專業(yè)中的土木工程的人數(shù)和學(xué)校。一方面，說明社會(huì)對(duì)工程管理專業(yè)學(xué)生有很大的需求，另一方面，這么多的學(xué)生要被行業(yè)所接納，需要學(xué)生有真才實(shí)學(xué)，行業(yè)需要具備全面專業(yè)技能的學(xué)生。對(duì)于如何培養(yǎng)出校企無縫對(duì)接的學(xué)生許多學(xué)者進(jìn)行了探索研究。楊長(zhǎng)安等基于行業(yè)對(duì)人才需求的基礎(chǔ)上，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)與課程體系、培養(yǎng)途徑、評(píng)價(jià)方式以及保障條件等五個(gè)方面，構(gòu)建了可持續(xù)發(fā)展的校企合作人才培養(yǎng)模式[1]。劉化波等結(jié)合山東工商學(xué)院3+1人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式的兩種類型進(jìn)行探討分析[2]。陳紅秋等提出“五位一體”校企合作模式的實(shí)踐，該模式以教學(xué)、科研、服務(wù)、信息、就業(yè)促進(jìn)校企深度融合，以合作平臺(tái)、人才培養(yǎng)、利益驅(qū)動(dòng)、制度保障、能力建設(shè)提供體制機(jī)制保障[3]。周瑜等根據(jù)CDIO教育理念，提出了基于“校企合作，項(xiàng)目引導(dǎo)”的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革[4]。徐科軍等探索了把校企合作貫穿于課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)等創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的全過程[5]。徐東針對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中缺少統(tǒng)一的資格認(rèn)證制度、科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)平臺(tái)、有效激勵(lì)機(jī)制等問題，提出了構(gòu)建校企合作平臺(tái)[6]。吳元欣等提出了基于專業(yè)建設(shè)的校企合作聯(lián)盟，探索了校企合作育人的新形式[7]。劉良文等構(gòu)建了校企合作雙導(dǎo)師制畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)改革，以企業(yè)的技術(shù)改造和新產(chǎn)品設(shè)計(jì)進(jìn)行選題，并創(chuàng)新了考核形式[8]。何守超等對(duì)“班企合作”實(shí)踐教學(xué)新模式進(jìn)行了全面的闡釋、實(shí)踐及發(fā)展提升[9]。王文發(fā)等構(gòu)建了“2+1+1”校企合作人才培養(yǎng)模式、提出了實(shí)施路徑及有效監(jiān)控舉措，大大提升了專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量[10]。劉安華構(gòu)建了產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合、雙向參與的多功能“四位一體”校企合作人才培養(yǎng)基地模式，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)、學(xué)院、學(xué)生、協(xié)會(huì)四方共建共管共育共享[11]。任延俊對(duì)影響企業(yè)參與校企合作教育模式的因素進(jìn)行了實(shí)證分析，提出了調(diào)動(dòng)企業(yè)參與校企合作積極性的解決對(duì)策[12]。易冰等探討了基于“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互惠共贏”原則下校企聯(lián)合培養(yǎng)卓越工程師的新機(jī)制[13]。

工程管理專業(yè)作為山東建筑大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校十大支撐專業(yè)之一，為山東省及周邊地區(qū)輸送了大量的專業(yè)人才，為地方城市建設(shè)發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。但是該校在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)定位、校企合作機(jī)制、專業(yè)能力提升及其理論與實(shí)踐結(jié)合方面還存在大量問題，需要進(jìn)行系統(tǒng)的思考、研究。探索出一套適合該校工程管理類專業(yè)校企合作模式迫在眉睫。文章通過分析用人單位對(duì)專業(yè)人才的最新需求以及工程管理類專業(yè)校企合作中存在的問題進(jìn)行剖析，提出了“校中企”和“企中?！钡碾p驅(qū)式校企合作模式，并對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、合作機(jī)制、師資團(tuán)隊(duì)和考核管理等方面做了創(chuàng)新性研究，為工程管理類專業(yè)人才培養(yǎng)提供了新模式，進(jìn)一步提升了工程管理類專業(yè)人才的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)質(zhì)量。

1　工程管理專業(yè)校企合作中存在的主要問題

山東建筑大學(xué)工程管理專業(yè)在借鑒以上模式進(jìn)行校企合作改革實(shí)踐中暴露出了一些問題：(1) 校企合作不系統(tǒng) 從人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)體制、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程體系、教學(xué)手段和教學(xué)方法等方面如何與校企模式互相契合沒有一個(gè)完整的系統(tǒng)研究；(2) 校企合作不深入 校企合作范圍面較窄、層次性較低、內(nèi)容上較空，全方位和深合作的校企合作模式研究不夠；(3) 校企合作關(guān)系不穩(wěn)定 企業(yè)參與合作的原動(dòng)力不足、合作關(guān)系不穩(wěn)定以及合作缺少系統(tǒng)、科學(xué)的評(píng)價(jià)等[14-15]。

1.1人才培養(yǎng)與實(shí)際需要有差距

隨著我國(guó)建設(shè)行業(yè)的快速發(fā)展以及城市建設(shè)的高速推進(jìn)，用人單位對(duì)工程管理專業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)提出了更高要求，但高校的人才培養(yǎng)模式改革卻未能及時(shí)跟上時(shí)代發(fā)展步伐，使得專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)與社會(huì)需求存在一定差距，直接導(dǎo)致了高校“就業(yè)難”現(xiàn)象出現(xiàn)。與此同時(shí)，很多企業(yè)卻難以招到“知識(shí)牢、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、適應(yīng)期短”的高素質(zhì)人才，企業(yè)陷入“人才荒” 困境,這就導(dǎo)致“就業(yè)難”和“人才荒”同時(shí)存在。

1.2校企合作形式單一

學(xué)校與企業(yè)常見的合作模式包括校企共建實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)訂單式培養(yǎng)等，但是不同的合作模式有不同的問題，比如校企共建實(shí)驗(yàn)室，存在實(shí)驗(yàn)設(shè)備的維護(hù)與保養(yǎng)問題，由于維護(hù)成本問題，會(huì)直接影響到校企共建實(shí)驗(yàn)室作用的發(fā)揮。而訂單式培養(yǎng)模式最終結(jié)果是訂單人才的就業(yè)崗位多為企業(yè)的生產(chǎn)一線，學(xué)生往往在實(shí)習(xí)期就對(duì)未來工作作崗位失去信心。

1.3企業(yè)缺乏合作主動(dòng)性與積極性

在高校與企業(yè)的合作過程中，如何做到雙贏，如何能夠調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，如何固化雙方的合作關(guān)系等，都需要系統(tǒng)的思考。

1.4合作不夠深入

在校企合作模式中，學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，如何發(fā)揮企業(yè)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的作用，學(xué)校如何在基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程等方面給予企業(yè)的配合等，需要深入的研究雙方的合作機(jī)制。

2　雙驅(qū)式校企合作的重要性

雙驅(qū)式校企合作模式的研究有助于打牢該專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、交流能力、適應(yīng)能力、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)與企業(yè)要求對(duì)接，成為企業(yè)急需的具有創(chuàng)新精神與工程能力的工程技術(shù)人才，破解我校在此類專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)難和相關(guān)企業(yè)招聘難同時(shí)存在的怪圈。同時(shí)，通過該模式的研究可以解決校企合作中企業(yè)動(dòng)力不足問題，達(dá)到校企合作雙贏的結(jié)果。

3　雙驅(qū)式校企合作模式的改革措施

圍繞地方高校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、校企合作模式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和培養(yǎng)途徑等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和改革實(shí)踐。從理論上廓定了“復(fù)合型、應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位和知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并固化于培養(yǎng)方案。創(chuàng)建“校中企”和“企中?！彪p驅(qū)式校企合作培養(yǎng)模式：(1) “校中企”通過構(gòu)建“基于技術(shù)、立足工程、面向項(xiàng)目”三線驅(qū)動(dòng)的課程框架體系全過程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)；(2) “企中?！蓖ㄟ^搭建“教室+案例室+實(shí)踐基地+虛擬公司”校企合一的教學(xué)平臺(tái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生專業(yè)綜合能力、構(gòu)建“教師+工程師+高管”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，專任教師與兼職教師、理論課程教師與實(shí)踐課程教師互相學(xué)習(xí)、互相融合、互相促進(jìn)，為校企合作模式順利實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)保障。

3.1人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

我校工程管理專業(yè)堅(jiān)持秉承“面向山東、輻射全國(guó)，服務(wù)于地方城市建設(shè)”的辦學(xué)理念，按照“精準(zhǔn)定位、突出優(yōu)勢(shì)，彰顯特色”的思路，結(jié)合社會(huì)需求和生源特點(diǎn)，確立了工程管理專業(yè)“培養(yǎng)知識(shí)復(fù)合、道德高尚、能力十佳、具備管理思維和創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)定位。

知識(shí)復(fù)合指的是需要學(xué)生懂技術(shù)、知法律、通經(jīng)濟(jì)、善管理；道德高尚指的是學(xué)生不僅要具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的動(dòng)手能力，而且還需要具備良好的職業(yè)道德和專業(yè)精神；能力十佳指的是作為工程管理專業(yè)學(xué)生必須精通的專業(yè)能力，具體包括：管理軟件應(yīng)用能力、管理文檔寫作能力、策劃報(bào)告編制能力、可行性研究報(bào)告編制能力、招標(biāo)投標(biāo)文件編制能力、合同文本編制能力、項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃編制能力、管理規(guī)范編制能力、投資計(jì)劃編制能力及圖紙預(yù)算編制能力。管理思維指的是學(xué)生具有初步的全過程能力項(xiàng)目管理能力，并能知曉項(xiàng)目管理過程需要的各種文檔及撰寫要領(lǐng)。創(chuàng)新意識(shí)是一種勇于破舊立新、大膽探索的素質(zhì)和作風(fēng)。該定位從理論上明確了我校工程管理專業(yè)應(yīng)用型復(fù)合型人才的基本特征、知識(shí)能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，從而成為構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)框架的基礎(chǔ)。

3.2雙驅(qū)式校企合作培養(yǎng)模式

“校中企”通過構(gòu)建“基于技術(shù)、立足工程、面向項(xiàng)目”三線驅(qū)動(dòng)的課程體系，突出學(xué)生能力培養(yǎng)的連續(xù)性和系統(tǒng)性，為學(xué)生綜合素質(zhì)提升夯實(shí)基礎(chǔ)，“企中?！蓖ㄟ^搭建“教室+案例室+實(shí)踐基地+虛擬公司”校企合一的教學(xué)平臺(tái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生專業(yè)綜合能力提升，雙驅(qū)式模式形成了完整的人才培養(yǎng)系統(tǒng)。

“校中企—三線驅(qū)動(dòng)”的課程體系以技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)和法律四個(gè)專業(yè)平臺(tái)作為基礎(chǔ)，在縱向上凸顯為“技術(shù)、工程、項(xiàng)目”三線貫通的專業(yè)課程體系。技術(shù)線突出土木工程基本理論學(xué)習(xí)和技術(shù)素養(yǎng)訓(xùn)練；工程線強(qiáng)調(diào)課程的設(shè)計(jì)圍繞工程實(shí)踐的需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)能力的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，項(xiàng)目線強(qiáng)調(diào)工程技術(shù)基本理論與專業(yè)實(shí)踐能力的融合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

“企中?！Ｆ蠛稀钡钠脚_(tái)指的是根據(jù)教學(xué)需要，學(xué)校與企業(yè)共同投資對(duì)教室和案例室進(jìn)行改造與完善，教師在教室內(nèi)完成理論教學(xué)部分；教師、工程師和學(xué)生在案例室內(nèi)針對(duì)案例互動(dòng)研討，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與案例的同步結(jié)合，采用企業(yè)項(xiàng)目在案例室實(shí)戰(zhàn)；課后學(xué)生再到實(shí)踐基地自主創(chuàng)新實(shí)踐，由合作企業(yè)提供固定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，全力支持學(xué)生的各類實(shí)踐教學(xué)。由企業(yè)支持成立不注冊(cè)的虛擬項(xiàng)目管理公司，對(duì)學(xué)生的專業(yè)綜合能力進(jìn)行訓(xùn)練，提升學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)。雙驅(qū)式模式體現(xiàn)以下四個(gè)特色：

(1) 創(chuàng)建框架結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系，體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)體系和課程結(jié)構(gòu)體系，將每門課程、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)作用顯現(xiàn)，突出知識(shí)的貫通與融合。(2) 強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，注重工程實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)每門課程都面向工程，理論教學(xué)與工程實(shí)踐相結(jié)合，能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升并重。(3) 實(shí)施“四個(gè)階段”的漸進(jìn)式專業(yè)能力培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)不同年級(jí)知識(shí)體系與能力素質(zhì)的差異性，構(gòu)建大一公共基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、大二專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、大三專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和大四工程實(shí)踐能力學(xué)習(xí)四個(gè)階段，在每一個(gè)階段注重不同能力的培養(yǎng)。(4) 堅(jiān)持四個(gè)“不斷線”學(xué)習(xí)，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)四年不斷線，全面強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)；堅(jiān)持英語學(xué)習(xí)四年不斷線，全面提高綜合運(yùn)用英語的能力；堅(jiān)持實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)四年不斷線，全面強(qiáng)化工程實(shí)踐能力；堅(jiān)持項(xiàng)目管理專業(yè)能力學(xué)習(xí)及應(yīng)用四年不斷線，全面提高專業(yè)能力。

雙驅(qū)式校企聯(lián)合培養(yǎng)模式是以校企合作平臺(tái)為主體，整合企業(yè)資源，依托行業(yè)優(yōu)勢(shì)，以虛擬建設(shè)項(xiàng)目管理公司為載體，以真實(shí)項(xiàng)目為對(duì)象，按照建筑產(chǎn)品生產(chǎn)的全過程，形成“教學(xué)管理項(xiàng)目化、教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)方法研究化、教學(xué)方式案例化、教學(xué)環(huán)境職業(yè)化、教學(xué)過程規(guī)范化、教學(xué)組織系統(tǒng)化”七位一體的教學(xué)體系。人才培養(yǎng)實(shí)具體如圖1所示。

圖1　工程管理專業(yè)雙驅(qū)式校企合作培養(yǎng)模式

第一學(xué)年全部由學(xué)校培養(yǎng)，主要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程；第二及第三學(xué)年實(shí)施“校中企”的教學(xué)模式，主要以專業(yè)理論及單項(xiàng)專業(yè)能力培養(yǎng)為主，以施工企業(yè)、項(xiàng)目管理企業(yè)、監(jiān)理企業(yè)等校企合作單位和虛擬建設(shè)項(xiàng)目管理公司為平臺(tái)進(jìn)行培養(yǎng)，根據(jù)課程特點(diǎn)，將企業(yè)項(xiàng)目引進(jìn)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，企業(yè)兼職教師承擔(dān)專業(yè)領(lǐng)域課程的實(shí)踐教學(xué)工作；第四學(xué)年實(shí)施“企中?！钡慕虒W(xué)模式，學(xué)生在行業(yè)知名企業(yè)內(nèi)的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的撰寫工作。通過人才培養(yǎng)模式改革使學(xué)生真正做到知識(shí)牢、能力強(qiáng)、素質(zhì)高。

3.3虛擬建設(shè)項(xiàng)目管理公司

遵循“科學(xué)與工程結(jié)合、能力與素質(zhì)并重”的理念，將虛擬公司引入學(xué)校，將學(xué)校和企業(yè)雙育人環(huán)境相結(jié)合，加強(qiáng)了校企合作，理論與實(shí)踐融合，將課程學(xué)習(xí)引入到虛擬公司環(huán)境內(nèi)，構(gòu)建學(xué)校和企業(yè)一起培養(yǎng)學(xué)生能力與素質(zhì)的“雙育人環(huán)境”。學(xué)生配合所學(xué)專業(yè)課程需要在虛擬公司不同崗位上進(jìn)行實(shí)習(xí)。在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，校企共同設(shè)計(jì)工程實(shí)踐案例，根據(jù)能力和素質(zhì)要求，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用虛擬公司提供的平臺(tái)，學(xué)校和企業(yè)共同完成教學(xué)。同時(shí)，在公司中實(shí)施“自主管理、民主管理與人性化管理+團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的工作機(jī)制，不斷提高學(xué)生的自我管理能力。

3.4教學(xué)方法與教學(xué)手段

發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，實(shí)施課程難點(diǎn)教師講授、課程重點(diǎn)教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)練結(jié)合的“互動(dòng)式、探究式”教學(xué)方法，并構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況開展自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握程度。

3.5教學(xué)團(tuán)隊(duì)

圍繞培養(yǎng)工程管理學(xué)生的十大專業(yè)能力，探索形成了建設(shè)工程項(xiàng)目管理類、施工組織與計(jì)劃類、工程估價(jià)與投資/成本控制類、法規(guī)與合同類等四大核心課程群，構(gòu)建了“教師+工程師+高管”的專業(yè)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。專任教師與兼職教師、理論課程教師與實(shí)踐課程教師互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，為校企合作模式順利實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)保障。校內(nèi)教師負(fù)責(zé)理論部分的教學(xué)，校外工程師、企業(yè)高管負(fù)責(zé)實(shí)踐部分的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。

3.6教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

將教學(xué)質(zhì)量作為聯(lián)系教師、學(xué)生、管理者的紐帶，督促教師不斷提高教學(xué)水平。在“校中企”和“企中校”雙驅(qū)模式下，考核中以綜合性項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主要的考核方法。實(shí)行開放式考試，將項(xiàng)目全過程的策劃、招投標(biāo)、施工、竣工驗(yàn)收與文檔寫作融入考試全過程，達(dá)到“融合知識(shí)、以考促學(xué)、以考促教”的目的。

4　結(jié)語

確立了面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和行業(yè)需求的復(fù)合型應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，并具體明確為“創(chuàng)新意識(shí)、專業(yè)能力、職業(yè)道德和實(shí)踐應(yīng)用能力”的培養(yǎng)；針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)建了“校中企”和“企中校”雙驅(qū)式校企合作培養(yǎng)模式，構(gòu)建學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)業(yè)能力的“雙育人環(huán)境”，形成了“七位一體”的教學(xué)體系；構(gòu)建了“三線并行”的課程和開放式實(shí)踐教學(xué)體系。打造了具有鮮明專業(yè)特點(diǎn)的“教師+工程師+高管”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。該研究在課程體系改革、案例教程編寫以及互聯(lián)網(wǎng)+的應(yīng)用等方面還有待于進(jìn)一步探討。

[1]柳長(zhǎng)安，白逸仙，楊凱．構(gòu)建“需求導(dǎo)向、校企合作”行業(yè)特色型大學(xué)人才培養(yǎng)模式[J]．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2016(1)：36-41．

[2]劉化波，李燕妮．校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式分類探索與實(shí)踐[J]．合作經(jīng)濟(jì)與科技，2012(9)：102-103．

[3]陳紅秋，石泉彬，蔣風(fēng)昌．“五位一體”校企合作模式的實(shí)踐[J]．中國(guó)高?？萍?，2012(4)：54-55．

[4]周瑜，田會(huì)峰．基于“校企合作和項(xiàng)目引導(dǎo)”的實(shí)踐教學(xué)改革——以電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)為例[J]．中國(guó)電力教育，2012(12)：99-100．

[5]徐科軍，黃云志．校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的探索與實(shí)踐[J]．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014(7)：52-55．

[6]徐東．基于校企合作平臺(tái)的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)[J]．教育與職業(yè)，2012(11)：64-65．

[7]吳元欣，王存文．依托專業(yè)校企合作聯(lián)盟 創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[J]．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012(9)：75-77．

[8]劉良文，羅穎．工科類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)校企雙導(dǎo)師制實(shí)施路徑與保障[J]．教育教學(xué)論壇，2016(14)：29-30．

[9]何守超，陳婷，潘維真，等．“班企合作”實(shí)踐教學(xué)模式的改革與發(fā)展[J]．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015(5)：82-84．

[10]王文發(fā)，武忠遠(yuǎn)，侯業(yè)智．軟件工程專業(yè)“2+1+1”校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J]．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015(10)：25-28．

[11]劉安華．多功能“四位一體”校企合作人才培養(yǎng)基地建設(shè)實(shí)踐研究[J]．中國(guó)市場(chǎng)，2016(4)：72-74．

[12]任延?。Ｆ蠛献鞴餐_發(fā)課程和教材的創(chuàng)新研究[J]．高教學(xué)刊，2016(2)：147-148．

[13]易兵，曾永衛(wèi)．校企聯(lián)合培養(yǎng)“卓越工程師”新機(jī)制研究[J]．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015(10)：21-24．

[14]王秦，李慧鳳，劉軍．基于合作博弈的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制實(shí)現(xiàn)路徑研究[J]．北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版，2016，30(1)：81-85．

[15]易新河，益民，陳智勇．我國(guó)校企合作研究二十年綜述[J]．高教論壇，2014(2)：36-41, 68．

(學(xué)科責(zé)編：王光銀)

Research on cooperation mode between two driving schools and enterprises in engineering management specialty：A case study of Shandong Jianzhu university

Wang Dedong, Xu Youquan

(School of Management and Engineering, Shandong Jianzhu University, Jinan 250101, China)

The engineering management specialty has the characteristic of close connection with the engineering line, the characteristic of strong practicality, relying on school enterprise cooperation, training students’ professional ability and innovative spirit, in accordance with the general trend of the development of higher education, so it is of great significance to design a set of suitable school enterprise cooperation training mode. By taking Shandong Jianzhu University as an example, the problems are analyzed like the imperfect school system in the process of school enterprise cooperation, single form of cooperation, no in-depth cooperation relations, uncomprehensive content of cooperation and unideal cooperative effect. The importance of the cooperation between two driving schools and enterprises is expounded. The measures of double drive mechanism of school enterprise cooperation innovation are put forward from the perspective of the training target, cooperation mode, team teaching and assessment management etc.

engineering management; local colleges; school enterprise cooperation; talent training mode

2016-04-15

山東省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目(2012046)

王德東(1978-)，男，副教授，博士，主要從事工程項(xiàng)目管理、建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化等方面的研究.E-mail:wdd@sdjzu.edu.cn

1673-7644(2016)03-0297-05

G484;F062.6

A