王從華 呂毅光

基于支架設(shè)計與使用的高中議論文寫作教學(xué)實踐探索

王從華 呂毅光

根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項目”的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。在支架研究中，設(shè)計支架的幫助行為是多種多樣的，有研究者將幫助手段概括為以下六種：“示范、應(yīng)變管理、反饋、指導(dǎo)、提問和認(rèn)知建構(gòu)”[1]?；诖?，在寫作教學(xué)中，凡是教師運用的能夠幫助學(xué)生愿意寫作、學(xué)會寫作的材料、問題、活動等，都可稱之為學(xué)習(xí)支架。作為方法、手段的學(xué)習(xí)支架使用得合理與否，關(guān)鍵要看其與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合得合理與否，正如巴班斯基所言，“是教學(xué)目的和內(nèi)容 ‘選擇方法’而不是其相反?！盵2]因此，要討論寫作學(xué)習(xí)支架設(shè)計與使用的合理性，前提條件是討論寫作教學(xué)內(nèi)容的合宜性，然后再根據(jù)寫作教學(xué)內(nèi)容來探討學(xué)習(xí)支架的設(shè)計與使用的方法與策略問題。

高中新課程改革實施以來，在課程標(biāo)準(zhǔn)層面，由于語文課程內(nèi)容的缺失，語文教科書為了突出語文課程人文性的要求，大多采用“主題單元”的編排體系。這種編排體系在“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)與完整”的導(dǎo)向下，一方面大幅度精簡、壓縮原來的陳述性知識和普遍性的言語規(guī)則，但又沒有補(bǔ)充必要的聽說讀寫的策略性知識；另一方面，以人文話題編排單元，其導(dǎo)語、提示、練習(xí)等也主要從人文內(nèi)容的角度加以編寫、設(shè)計和安排。從能力結(jié)構(gòu)論來看,這個編選體系沒有利用學(xué)科的能力發(fā)展序列作為體系中縱向發(fā)展的銜接和橫向發(fā)展的聯(lián)系,因此,單元間就難有合理的順序。[3]因而，語文教師某種程度上還承擔(dān)著語文教材二次開發(fā)的任務(wù)，需要對“主題單元”學(xué)習(xí)主題進(jìn)行分解，對課文進(jìn)行解讀，然后再依據(jù)“學(xué)情”確定合宜的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容?；诖?，筆者以人教版高中語文必修四第四單元“善于思辨 學(xué)習(xí)辯證分析”為例，來探索基于支架設(shè)計與使用的高中議論文寫作教學(xué)實踐的有效路徑，供大家參考。

一、以“主題單元”為基點進(jìn)行微寫作課程設(shè)計

（一）教科書“主題單元”內(nèi)容分析

這一單元的人文主題是“善于思辨”，寫作主題是“學(xué)習(xí)辯證分析”。在“話題探討”中討論“善于思辨”寫什么的問題，教科書指出，“說理議論，要做辯證分析，避免片面性”，接著對“怎么避免片面性”提出三點建議：“一是分析要全面”，“二是要避免靜止地看問題”，“三要注意對立面”，這是關(guān)于“怎么寫”的策略知識。在“寫法借鑒”部分，教科書設(shè)計了《君子言義也言利》討論活動，目的是理清范文論述“義”與“利”話題的思維方式：（1）縱向分析，在特定的歷史背景中考察“義”“利”內(nèi)涵及其發(fā)展變化；（2）因果分析，君子“罕言利”是果，因是時代背景和社會背景；（3）辯證分析，在當(dāng)代社會背景下，重新界定“義”與“利”的內(nèi)涵并辨析“義”與“利”的關(guān)系，得出“不以言利為恥”的結(jié)論。由于這一模塊第二單元“發(fā)現(xiàn)幸福學(xué)習(xí)縱向展開議論”已學(xué)習(xí)了“（1）縱向分析”內(nèi)容，本單元應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點放在（2）（3）兩種思維方式的訓(xùn)練上?！皩懽骶毩?xí)”呈現(xiàn)開放性，共設(shè)計了五個習(xí)作練習(xí)，供學(xué)生選擇。練習(xí)中提到的話題分別是 “掃一屋與掃天下”“老鷹抓小羊與烏鴉抓小羊”“管著與自由”“中國文化的對立現(xiàn)象”和“有路與沒路”，這些話題都蘊(yùn)含著對立事物之間的聯(lián)系、發(fā)展與對立統(tǒng)一的思維因子，暗示著本單元寫作訓(xùn)練點的核心是“學(xué)習(xí)辯證說理”。

（二）學(xué)情分析

針對“因果分析”和“辯證分析”說理的特點，需要通過學(xué)情分析來考察學(xué)生的思維特征，進(jìn)而確定他們“辯證分析”說理的已有水平和困難點。學(xué)情調(diào)查表由五個問題組成：①“自由”與“管束”、“掃天下”與“掃一屋”、“結(jié)伴”與“孤獨”、“得馬”與“失馬”四個相對的概念，如果從兩兩相對的每組詞語選擇一個詞語的話，你更傾向于選前者還是后者，為什么？②如果要選一組進(jìn)行討論的話，你傾向于選哪一組？③你認(rèn)為你所選擇的這組詞語是聯(lián)系多于區(qū)別，還是區(qū)別多于聯(lián)系？為什么？④如果讓你討論這組詞語的聯(lián)系和區(qū)別，你將從哪些方面來討論？⑤如果讓你以這組詞語為話題寫一篇議論文，你將怎樣安排文章的結(jié)構(gòu)？問題①指向?qū)W生的情感傾向，高中生的理性思維雖然有了很大發(fā)展，但在說理時往往帶著感情偏好，較缺少理性判斷，本題設(shè)計的意圖就是摸清學(xué)生是否具備這種思維特點。問題②意在了解學(xué)生愿意討論的話題，問題③意在了解學(xué)生“因果分析”說理的水平，問題④⑤意在了解學(xué)生“辯證分析”說理的初始水平和建構(gòu)語篇結(jié)構(gòu)的困難點。

對學(xué)情調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)：（1）大部分學(xué)生在看待事物時帶著感情偏好，缺少理性思考。（2）選擇的話題與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系密切，理性意識明顯不足。（3）從問題③④的回答分析可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生具備了一些基本的“辯證分析意識”，主要體現(xiàn)在橫向思維維度。（4）學(xué)生用“辯證分析”構(gòu)思語篇結(jié)構(gòu)時，存在的基本問題是“辯證分析”的循環(huán)圈結(jié)構(gòu)是單向度的不完整的，明顯缺乏“橫向維度”的“變化發(fā)展”的思維意識；段落寫作上基本是“觀點加事例”語段結(jié)構(gòu)。

（三）根據(jù)寫作單元主題和學(xué)情特征選擇教學(xué)的內(nèi)容

“辯證分析”是一種要求比較高、難度比較大的思維訓(xùn)練方式，“學(xué)會辯證分析”訓(xùn)練的要點是運用辯證思維的方式分析問題?！稗q證思維”是一個非常復(fù)雜的概念，指的是“以相互聯(lián)系、相互制約——從矛盾的運動、變化和發(fā)展的觀點去觀察問題，把客觀事物及其在人腦中反映的概念都看成是相互聯(lián)系、相互制約著的，是運動、變化和發(fā)展著的”[4]，可以進(jìn)一步細(xì)化分解為橫向維度的“聯(lián)系思維”、縱向維度的“發(fā)展思維”和綜合性的“對立統(tǒng)一思維”或“矛盾思維”。辯證邏輯思維是思維運動的高級階段，而“對立統(tǒng)一”或“矛盾”的思維則是辯證思維的最高形式。[5]學(xué)習(xí)“對立統(tǒng)一”或“矛盾”的思維的前提是先掌握“聯(lián)系”思維和“發(fā)展”思維。辯證思維是一種圓形思維，它和具有線性特點的邏輯思維（即借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現(xiàn)實的理性認(rèn)識過程）共同構(gòu)成議論文寫作中不可或缺的要素。依據(jù)單元主題、學(xué)情特征和辯證思維的復(fù)雜性，本次寫作教學(xué)的目標(biāo)可定為：（1）理解“聯(lián)系”思維和“發(fā)展”思維的內(nèi)涵、聯(lián)系與區(qū)別；（2）學(xué)會運用“發(fā)展思維”展開議論。針對目標(biāo)（1）選擇的教學(xué)內(nèi)容是：第一，趣味討論，提出問題，引出“聯(lián)系思維”和“發(fā)展思維”兩個概念；第二，出示《塞翁失馬》的故事討論“塞翁”用了何種思維方式，概括出“發(fā)展思維”與“聯(lián)系思維”的聯(lián)系與區(qū)別。針對目標(biāo)（2）選擇四個教學(xué)內(nèi)容：第一，閱讀《戲曲與流行音樂》，填寫范文“發(fā)展思維”的構(gòu)思圖表；第二，布置寫作任務(wù)，以“‘掃天下’與‘掃一屋’”為話題構(gòu)思一篇議論文，指導(dǎo)學(xué)生填寫構(gòu)思圖表，然后在班內(nèi)交流；第三，提出寫作過程的建議，指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂寫作；第四，提供自評自改任務(wù)清單，指導(dǎo)學(xué)生自改自評習(xí)作。

二、圍繞寫作教學(xué)內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)支架

在支架研究中，設(shè)計支架的幫助行為是多種多樣的，可以為學(xué)習(xí)者提供概念支持、元認(rèn)知支持、過程支持和策略支持。[6]因此，在寫作教學(xué)中，語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)支架的不同功能、類型和特點，結(jié)合寫作教學(xué)的對象、內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計，從而提高寫作教學(xué)的效果。在“善于思辨學(xué)習(xí)辯證分析”課例中，筆者分別設(shè)計了 “問題”、“解釋”、“范文”、“構(gòu)思圖表”、“寫作策略”和“修改清單”六個學(xué)習(xí)支架，并嘗試把教學(xué)內(nèi)容整合在學(xué)習(xí)支架中。

（一）“問題”支架

根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，本課例在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)和展開環(huán)節(jié)分別設(shè)置了兩個問題支架。（1）在“創(chuàng)設(shè)情境，引入主題”階段出示兩則小故事，猜測故事一中 “莫瑞說了什么話”（聯(lián)系思維）和故事二中 “畫家是如何作畫的”（發(fā)展思維），激活學(xué)生的思維。（2）在引出課題之后，出示”聯(lián)系思維”“發(fā)展思維”兩類思維知識和《塞翁失馬》的故事，指導(dǎo)討論問題：“塞翁”在看待問題的時候主要運用了哪幾種思維方式？這幾種思維方式之間有何區(qū)別？這一問題支架的設(shè)計意圖是幫助學(xué)生理解”聯(lián)系思維”“發(fā)展思維”的涵義以及它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。

（二）“解釋”支架

上文提到的”聯(lián)系思維”“發(fā)展思維”兩條思維知識就是解釋支架，設(shè)計的意圖是為學(xué)生提供必要的知識，為后面理解和運用這兩種思維方式做鋪墊。

（三）“范文”支架

本課例設(shè)計的范文支架是一篇學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作《戲曲與流行音樂》，這篇習(xí)作充分體現(xiàn)了運用“發(fā)展思維”展開議論的寫作特點。全文采用了總分總的結(jié)構(gòu)，立論部分，開門見山，用問題的形式引入論題“戲曲與流行音樂”，為下文分別論述兩者不同的處境張本。本論部分，具體論述“流行音樂”和“戲曲”當(dāng)前的處境及發(fā)展歷程，分析“流行音樂”發(fā)展壯大和“戲曲”蘇醒的原因，主要運用“發(fā)展思維”和“聯(lián)系思維”展開論述。結(jié)論部分，運用“聯(lián)系思維”得出結(jié)論。設(shè)計的意圖是進(jìn)一步幫助學(xué)生理解如何在議論文構(gòu)思中運用“發(fā)展思維”。

（四）“程序”支架——構(gòu)思圖表

構(gòu)思圖表用可視化的方式對文章的構(gòu)思過程進(jìn)行描述，非常適合支持學(xué)生的高級思維活動。本課例教學(xué)的重點和難點是“學(xué)會運用‘發(fā)展思維’構(gòu)思議論文”，因此這里設(shè)計了一幅直觀的構(gòu)思圖表，目的是分五步幫助學(xué)生完成議論文的構(gòu)思。（1）明確話題；（2）細(xì)分為三條思維路徑，完成本論部分的構(gòu)思；（3）完成立論部分的構(gòu)思；（4）完成結(jié)論部分的構(gòu)思；（5）指導(dǎo)擬寫標(biāo)題。

（五）“寫作策略”支架

“寫作策略”支架的設(shè)計要充分考慮到學(xué)情，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難的時候要提供及時有效的幫助。如本課例中，學(xué)生在寫作過程中遇到的主要困難有四個：（1）不知如何開頭；(2)對寫作的內(nèi)容不熟悉；（3）不知如何選材；（4）得出的結(jié)論有些偏頗。針對上述困難，筆者在寫作過程中設(shè)計了一個“寫作過程指導(dǎo)建議”，提供一些寫作的策略支持，幫助學(xué)生解決問題。

（六）“檢查修改清單”支架

檢查修改清單設(shè)計的目的是幫助學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧、反思和強(qiáng)化，并養(yǎng)成自批自改的習(xí)慣。如“你在立論部分有沒有將A和B聯(lián)系起來”，“在論述A和B各是什么的時候，有沒有時間方面的顛倒和混亂，有沒有錯誤和混亂不清的信息”，等等。

三、在寫作教學(xué)過程中恰當(dāng)運用學(xué)習(xí)支架

在寫作教學(xué)中，學(xué)習(xí)支架不僅需要緊扣寫作訓(xùn)練的目標(biāo)和內(nèi)容來設(shè)計，而且在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，特別是要關(guān)注課堂上學(xué)生的關(guān)鍵學(xué)習(xí)事件，抓住時機(jī)恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)、使用和撤銷學(xué)習(xí)支架，從而提高課堂教學(xué)的效果。

（一）在寫作教學(xué)過程中，運用學(xué)習(xí)支架調(diào)動、激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

根據(jù)格式塔理論，在教學(xué)過程中，學(xué)生是全身心地參與課堂教學(xué)的，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展的變化，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和情意變化。具體做法是：（1）在導(dǎo)入課堂教學(xué)的時候，教師通過出示既有趣而又蘊(yùn)含辯證思維的小故事，在繪聲繪色的演讀和激疑中調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情。（2）在學(xué)生討論不得要領(lǐng)時，教師提示學(xué)習(xí)支架中的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生理清思路。如討論 “塞翁在看待問題的時候主要運用了哪幾種思維方式”這一問題時，學(xué)生對“思維方式”的理解出現(xiàn)分歧，教師適時解釋并提供范例進(jìn)行化解。（3）構(gòu)思圖表是本次作文課最重要的學(xué)習(xí)支架，在教學(xué)中，教師不宜直接呈現(xiàn)出來，而要引導(dǎo)學(xué)生通過討論的方式梳理出來，這樣做能培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力。（4）在布置寫作任務(wù)時，需要創(chuàng)設(shè)具體的寫作情境，幫助學(xué)生明確寫作的目的、要求和讀者對象，降低寫作的難度。如本次教學(xué)任務(wù)可設(shè)計為：

最近校園里出現(xiàn)了一些亂丟垃圾、破壞花草樹木的現(xiàn)象，校報記者通過跟蹤調(diào)查采訪發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)認(rèn)為，丟垃圾是小事，不值得大驚小怪，同學(xué)們在學(xué)校里好好學(xué)習(xí)才是關(guān)乎個人、家庭和學(xué)校發(fā)展的大事。這里少部分同學(xué)的觀點和前人“大丈夫處世，當(dāng)掃除天下，安事一屋”的觀點何其相似。請閱讀“‘掃一屋’與‘掃天下’”材料，針對這種現(xiàn)象，從校報評論員角度以“‘掃一屋’與‘掃天下’”為話題寫一篇評論性文章。

（二）恰當(dāng)運用學(xué)習(xí)支架，提高寫作教學(xué)的效果

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，學(xué)習(xí)支架是有主次之分的，教師需要充分運用好主學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生生成關(guān)鍵寫作能力。本課例中的主學(xué)習(xí)支架是“構(gòu)思圖表”，其他學(xué)習(xí)支架都是為這一學(xué)習(xí)支架的運用服務(wù)的。如在指導(dǎo)學(xué)生梳理 《戲曲與流行音樂》的構(gòu)思圖表時，學(xué)生就“戲曲”和“流行音樂”的認(rèn)知發(fā)生了矛盾，如果不巧妙化解，必然影響下面教學(xué)的展開。以下是這節(jié)課的教學(xué)片斷：

學(xué)生1：我認(rèn)為流行歌曲中加入戲曲元素很無聊，一點也不好聽，我不喜歡。

學(xué)生2：我不同意×××的觀點，我覺得《貴妃醉酒》《菊花臺》都挺好聽的，你不懂音樂不要亂說。

學(xué)生3：我覺得×××說得有道理，不喜歡就是不喜歡，我對流行音樂和戲曲都不感興趣，聽那玩意兒多耽誤時間啊。

……

這時候，學(xué)生已經(jīng)陷入到對范文內(nèi)容的討論了，如不及時調(diào)控，必然影響主支架的呈現(xiàn)和使用。因此，語文老師需要適時把話題引向教學(xué)中的核心問題：

“哈哈！同學(xué)們開始對作者談?wù)摰膯栴}有了自己的看法，很好嘛！說句實話，我對這個問題也有自己的觀點。如果大家對這一問題感興趣的話，下課再去討論。這里，我們要完成的主要任務(wù)是——”

學(xué)生（齊聲）：“理清這篇作文的思路?！?/p>

（三）扣住寫作教學(xué)的關(guān)鍵點，適時呈現(xiàn)形式多樣的學(xué)習(xí)支架

本課例中的構(gòu)思圖表是針對教學(xué)的核心內(nèi)容“學(xué)會運用‘發(fā)展思維’進(jìn)行構(gòu)思”而設(shè)計的。在使用過程中，教師一定要把握呈現(xiàn)時機(jī)，適時呈現(xiàn)、轉(zhuǎn)化和撤銷構(gòu)思圖表支架，把寫作學(xué)習(xí)引向深入。在討論范文時，在名表范文的話題、全文結(jié)構(gòu)和第一部分思維特征后，首次呈現(xiàn)構(gòu)思圖表（見表1）指導(dǎo)學(xué)生理清范文的思路。范文寫作構(gòu)思圖表討論完成后，教師組織學(xué)生討論作者的思維特點，并在概括提煉的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化成新的構(gòu)思圖表（見表2）。布置完寫作任務(wù)之后，再次呈現(xiàn)經(jīng)過改造的構(gòu)思圖表（見表3），指導(dǎo)學(xué)生完成一篇議論文的構(gòu)思。這樣，構(gòu)思圖表三次呈現(xiàn)，又做了三次轉(zhuǎn)化，教學(xué)效果能顯著提高。

表1 《戲曲與流行音樂》構(gòu)思圖表

表2 “聯(lián)系思維”與“發(fā)展思維”相結(jié)合的構(gòu)思圖表

表3 《“掃一屋”與“掃天下”》議論文構(gòu)思圖表

注釋：

[1]張如珍：《“因材施教”的歷史演進(jìn)及其現(xiàn)代化》，《教育研究》，1999年第 9 期，第 73-76 頁。

[2][蘇]巴班斯基：《中學(xué)教學(xué)方法的選擇》，張定璋、高文譯，教育科學(xué)出版社，2001年，第3頁。

[3]何文勝：《語文教科書編選體系的構(gòu)建》，《課程·教材·教法》，2009年第11期，第46-50頁。

[4]趙總寬、蘇越、王聘興：《辯證邏輯原理》，中國人民大學(xué)出版社，1986年，第2頁。

[5]王振宇：《發(fā)明創(chuàng)造學(xué)》，中國工人出版社，2014年，第108頁。

[6]轉(zhuǎn)引自鐘志賢：《面向知識時代的教學(xué)設(shè)計框架——促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展》，2004年華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，指導(dǎo)教師：祝智庭，第229頁。

本文系江西省高校人文社會科學(xué)研究項目“語文教師話題PCK改善研究”的階段性成果。

（作者單位：贛南師范大學(xué)文學(xué)院）

編輯：李運

責(zé)任編輯：金潤根