給幼兒美術(shù)作品評價一個精彩轉(zhuǎn)身

文 陸美莉

給幼兒美術(shù)作品評價一個精彩轉(zhuǎn)身

文 陸美莉

幼兒美術(shù)活動是幼兒思想意識的創(chuàng)造過程，反映了幼兒特定年齡段對客觀世界的認(rèn)知，有其局限性，因此評價幼兒的美術(shù)作品要擺脫傳統(tǒng)的技巧評價標(biāo)準(zhǔn)，從幼兒的客觀實際出發(fā)，用獨特的視角來觀察他們的藝術(shù)世界。

幼兒美術(shù)教育教育評價轉(zhuǎn)變

針對幼兒藝術(shù)教育，《綱要》明確提出“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向?！薄吨改稀芬苍俣葟?qiáng)調(diào)要“了解并傾聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡單用‘像不像’、‘好不好’等成人標(biāo)準(zhǔn)來評價?！比欢軅鹘y(tǒng)幼教思維模式的影響，教育實踐中我們在幼兒美術(shù)作品評價上有時會偏離以上兩個指導(dǎo)要求，值得深刻反思。

一、當(dāng)前幼兒美術(shù)作品評價的敗筆之處

1.不懂領(lǐng)會幼兒的符號語言

圖畫是人類語言表達(dá)的天然方式，對幼兒尤其如此。幼兒對語言的認(rèn)識是膚淺的，他們表達(dá)情感的最好方式就是用畫筆把內(nèi)心的想法或是理解畫出來，這是幼兒最初的符號語言，直觀且淺顯。如果幼兒教師不能領(lǐng)會幼兒的這種原始語言，而是站在純藝術(shù)的角度評價幼兒的畫作，就難以走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，拉進(jìn)教育中的師幼關(guān)系。例如，剛?cè)雸@任教時，我們發(fā)現(xiàn)有幾個孩子在畫作中經(jīng)常使用一些圓形、丁字形、三角形的符號，線條不如我想象中的柔美。例如在《天橋》中用三角形的構(gòu)架及丁字形的螺絲來構(gòu)成橋梁框架。對于這些作品我當(dāng)時沒有給于過高的認(rèn)可和鼓勵。后來慢慢了解到原來這幾個孩子的爸爸媽媽是幼兒園附近一個大型機(jī)械廠的職工，孩子們?nèi)粘Ｉ钪兴δ咳镜拇蠖嗍且恍┕S的產(chǎn)品及設(shè)備。畫作中，孩子是希望用這些日常所見的事物來構(gòu)筑起心中美好的世界，由于對孩子生活情況的不了解我誤解了他們畫作中的符號語言，沒有抓住契機(jī)給于及時的鼓勵，實屬敗筆之一。

2.不懂傾聽幼兒的情感表達(dá)

幼兒期是人生由蒙昧走向成熟的過渡期，此時幼兒對來自于外界的刺激是極端敏感的。在幼兒繪畫教學(xué)中，我們卻經(jīng)常以群體式的教育方式來指導(dǎo)孩子們的畫作，僅從構(gòu)圖美感上評價好與壞，往往忽視孩子們在性別、性格及興趣上的差異，難以窺探到他們的內(nèi)心深處。例如我們特意設(shè)計了一次“我的家”的美工活動。孩子異?；钴S，他們很快按照我們的方法折好了小房子，然后涂上了褐色的屋頂、白色的墻壁，綠色的窗戶，細(xì)心的孩子還在屋頂上畫出了瓦片。然而，班里的天天小朋友卻把房屋從上到下全涂成了綠色。我不解地?fù)u搖頭，示意他重新畫一個像同伴們那樣的小房子。天天低頭不語，引來了其他孩子對“綠房子”的嘲笑?；顒雍筇焯炫艿轿颐媲罢f：“老師，媽媽說綠色可以遮住陽光，我想讓爸爸媽媽住在綠房子里，夏天時他們就不熱了?！蔽乙粫r怔住了，后悔當(dāng)時沒有問清原因，就隨意地否定了天天的作品，原來，“綠房子”里裝的全是孩子對爸爸媽媽的關(guān)愛。在教學(xué)中我沒有從孩子個體出發(fā)，沒有從情感方式上去理解孩子的美術(shù)作品，武斷地進(jìn)行評價，實屬敗筆之二。

二、注重“兩個轉(zhuǎn)變”，給幼兒美術(shù)作品評價增彩

1.從物象評價向心象評價的轉(zhuǎn)變

圖畫是一種形象化的語言，是啟蒙階段孩子們內(nèi)心感受的一種符號語言，也是孩子們情感外化的最佳展示符號。在日常教學(xué)中我們應(yīng)有意識地去解讀孩子作品中所傳遞的信息并將孩子的作品賦予意義。在解讀符號語言的基礎(chǔ)之上，從物象評價轉(zhuǎn)換到心象評價上來。例如，孩子們無論在紙上畫出的是什么顏色的太陽，幼兒教師都要學(xué)會透過表面物象看到作品中不易察覺的心象。面對黃色的太陽，可以說你畫的太陽真溫暖?。欢鎸ι罴t色的太陽，可以問問孩子太陽是因為什么事情笑紅了臉呀？再如，當(dāng)幼兒畫的柳樹是滿滿的一頁綠色斜線時，我們可以說你畫的真像是大風(fēng)吹過的柳樹啊；當(dāng)幼兒畫了一個橢圓形，說他畫的是一個輪胎時，教師可以回應(yīng)，真結(jié)實啊。幼兒教育本就是一個鼓勵與進(jìn)步的過程，在幼兒教育理論看來，我們看重的不是幼兒所畫的物，更多的是幼兒透過物所表達(dá)的個人思想與情感，這才是我們教育工作者和幼兒共同珍視的東西。

2.從理解式評價向引導(dǎo)式評價轉(zhuǎn)變

《綱要》中指出：“明確評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。”對于幼兒繪畫而言，孩子們從最初的通過形象符號語言來認(rèn)識世界，到通過表達(dá)自己的情感來體驗世界，最終實現(xiàn)獨立的運用自我意識來創(chuàng)造世界，這是一個復(fù)雜的過程。它見證了孩子們思想的成長和成熟，在這個過程中，教師的地位也發(fā)生了顯著的變化，由最初階段的理解式評價，到引導(dǎo)孩子們關(guān)注更為復(fù)雜精彩的世界的引導(dǎo)式評價，這是一個自然的過程，我們所應(yīng)做的就是順應(yīng)這個過程，為這個過程保駕護(hù)航。例如，在一次“未來海洋”主題繪畫活動上，女孩兒佳佳畫了一幅洋面在頭頂?shù)奈磥砗Ｑ髨鼍?。我肯定了孩子的想法，接著以提建議的方式對幼兒說：“嗯，畫得真好，可是，船怎么走啊，我們?nèi)祟愒谀淖∧兀俊奔鸭严肓讼?，于是所有的船全成了潛水艇，大家都住在玻璃小屋里，旁邊都是各色的海魚……像這樣在幼兒畫作基礎(chǔ)上的理解式的引導(dǎo)評價對孩子想象力的培養(yǎng)和提高是非常有作用的，它是基于理解評價的基礎(chǔ)，依據(jù)孩子成長的需要向引導(dǎo)式評價轉(zhuǎn)變，完成了表象蛻變?yōu)橄胂蟮娘w躍。

綜上，幼兒美術(shù)作品的評價從根本上來說是一個鼓勵和激勵的過程，在這個過程中，重要的是理解，重要的是洞悉幼兒的所思所想。以這些為基礎(chǔ)，依據(jù)幼兒教育獨特的教育教學(xué)規(guī)律加以獨特的引導(dǎo)，如此，一個美麗的轉(zhuǎn)身不再是希冀，不再是夢想。

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘街道星湖幼兒園）

[1]王秀麗.《幼兒美術(shù)教育的教與學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2010年

[2]姚愛芳.《論美術(shù)活動中幼兒才能的培養(yǎng)與評價》，才智2013年04期

[3]陳惠琴.《自然真實有效——淺談幼兒美術(shù)活動的評價策略》，科學(xué)大眾雜志，2012年03期