賈建軍 顧卓群 許藝

摘要：本文通過問卷調(diào)查研究我國(guó)高等院校國(guó)際化財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)模式，研究發(fā)現(xiàn)接受調(diào)查院校的財(cái)會(huì)類相關(guān)專業(yè)把國(guó)際職業(yè)資格證書課程的引進(jìn)作為人才培養(yǎng)的重要途徑，在與學(xué)位課程結(jié)合方式上存在比較大的差異，這些差異受到學(xué)校類型、所選擇的職業(yè)證書的類型和招生管理制度的影響，項(xiàng)目辦學(xué)歷史和招生方式是影響項(xiàng)目教育效果的重要因素。

關(guān)鍵詞：雙證融通 國(guó)際化 財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)

經(jīng)濟(jì)全球化和跨國(guó)文化交流的日益活躍，國(guó)際化人才成為高等學(xué)校培養(yǎng)人才的基本要求。會(huì)計(jì)作為商業(yè)語言需要滿足經(jīng)濟(jì)國(guó)際化和文化交流對(duì)人才國(guó)際化能力提出的要求，會(huì)計(jì)專業(yè)作為應(yīng)用型專業(yè)更需要將會(huì)計(jì)職業(yè)界對(duì)人才職業(yè)能力要求融入專業(yè)教育，會(huì)計(jì)專業(yè)與國(guó)際會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書教育相結(jié)合已經(jīng)成為我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑（孫錚、李增泉，2014）。本文在對(duì)我國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)（廣義，包括會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等）專業(yè)教育與國(guó)際職業(yè)資格證書教育問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上總結(jié)會(huì)計(jì)教育國(guó)際化的現(xiàn)狀、存在的問題，并提出未來發(fā)展的探索。

一、研究問題

美國(guó)Pathway委員會(huì)（2012）指出會(huì)計(jì)教育必須進(jìn)行改革，原因是會(huì)計(jì)職業(yè)的快速變化和科技在會(huì)計(jì)中的作用的提升以及受教育對(duì)象對(duì)傳統(tǒng)教育方法的不滿，改革的方法是讓會(huì)計(jì)職業(yè)界來確定未來會(huì)計(jì)課程中的知識(shí)體系（Behn， et. al. 2012；AAA，AICPA，2012）。

國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)支持的國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則理事會(huì)（IAESB）將會(huì)計(jì)人才的職業(yè)勝任能力劃分為：（1）技術(shù)能力、（2）職業(yè)技能、（3）職業(yè)價(jià)值觀、道德和態(tài)度（IAESB，2012），并提出具體的勝任能力指標(biāo)以及如何通過教育達(dá)到這些目標(biāo)。美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（AICPA）認(rèn)為會(huì)計(jì)職業(yè)勝任能力包括溝通技能、領(lǐng)導(dǎo)力技能、批判性思維和解決問題的能力、預(yù)測(cè)和服務(wù)未來需求的能力、整合信息形成洞見的能力、整合和合作能力（Nilsen ，2011）。

經(jīng)濟(jì)的全球化使國(guó)際化人才培養(yǎng)成為各國(guó)高等教育培養(yǎng)人才的基本要求，并且體現(xiàn)在各國(guó)的立法中。我國(guó)《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020 年）》將國(guó)際化提升到我國(guó)會(huì)計(jì)人才發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)方針和發(fā)展目標(biāo)的高度，指出著力培養(yǎng)造就具有“國(guó)際業(yè)務(wù)能力的高級(jí)會(huì)計(jì)人才”、“國(guó)際認(rèn)可度的注冊(cè)會(huì)計(jì)師”、“國(guó)際水準(zhǔn)的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)帶頭人”是我國(guó)會(huì)計(jì)人才建設(shè)的主要任務(wù)（陳春華，2013），而在會(huì)計(jì)本科教育階段引進(jìn)國(guó)際公認(rèn)的職業(yè)資格證書教育以已經(jīng)為我國(guó)培養(yǎng)國(guó)際化財(cái)會(huì)人才的重要途徑。

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)作為應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)所培養(yǎng)人才必須能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，上海市教育委員所發(fā)布的《上海市教育委員會(huì)關(guān)于開展上海市屬高校應(yīng)用型本科試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的通知》（滬教委高﹝2014﹞43號(hào)）把學(xué)歷證書和職業(yè)證書相結(jié)合的“雙證融通”模式作為應(yīng)用性人才培養(yǎng)的重要抓手。由于國(guó)際會(huì)計(jì)職業(yè)界尤其是各會(huì)計(jì)師團(tuán)體能夠及時(shí)將職業(yè)界對(duì)人才能力的需要反映在其課程考試大綱和對(duì)會(huì)員的要求中，我國(guó)越來越多的大學(xué)將 ACCA 等國(guó)際會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試課程納入本科教育體系，與 ACCA 合作開設(shè)成建制班已成為高校財(cái)經(jīng)類教學(xué)改革的一大特色（何傳添、劉中華、常亮，2014）。

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)如何將學(xué)位教育與職業(yè)資格證書教育有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)才能更好培養(yǎng)國(guó)際化應(yīng)用型的財(cái)經(jīng)人才，本文通過問卷調(diào)查方法和文獻(xiàn)總結(jié)方法了解我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)“雙證融通”模式培養(yǎng)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的現(xiàn)狀和存在問題，提出解決問題的對(duì)策和建議，以期提高應(yīng)用性國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、文獻(xiàn)回顧

雖然雙證融通人才培養(yǎng)模式是上海市教育委員會(huì)最近提出的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的試點(diǎn)方法，但是全國(guó)各高等院校尤其是財(cái)經(jīng)類院校在會(huì)計(jì)類人才培養(yǎng)方面已經(jīng)進(jìn)行了大量的探索和實(shí)踐，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。陳春華（2013）對(duì)全國(guó)10所院校的會(huì)計(jì)專業(yè)負(fù)責(zé)人采用問卷調(diào)查的方法研究了我國(guó)會(huì)計(jì)國(guó)際化課程體系的現(xiàn)狀，認(rèn)為目前的會(huì)計(jì)專業(yè)的國(guó)際化僅限于引進(jìn)原版教材、開設(shè)國(guó)際會(huì)計(jì)和引進(jìn)國(guó)際職業(yè)資格證書作為國(guó)際化的代表，該研究的樣本較少無法全面反映會(huì)計(jì)專業(yè)國(guó)際化的現(xiàn)狀。歐陽愛平（2011）以北京工商大學(xué)的注冊(cè)會(huì)計(jì)全英語教學(xué)為例探討了國(guó)際性專門人才的培養(yǎng)，沒有涉及對(duì)人才培養(yǎng)模式的整體改革和設(shè)計(jì)。賀宏（2011）以部分國(guó)內(nèi)高校和悉尼大學(xué)與加拿大CGA項(xiàng)目為例探討了中外國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方面的差異，主要體現(xiàn)在我國(guó)大學(xué)的課程專業(yè)課程的比例高于公共基礎(chǔ)課程，而悉尼大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)更重視基礎(chǔ)課程，在教學(xué)方法上我國(guó)大學(xué)仍然以傳統(tǒng)的課堂講授為主，而悉尼大學(xué)更重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，CGA項(xiàng)目在中國(guó)的發(fā)展由于受到加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)的合并而受到影響。

三、研究方法

為了全面了解我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，本文首先采用問卷調(diào)查法調(diào)研我國(guó)不同類型的院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過程中將學(xué)歷教育與國(guó)際認(rèn)可職業(yè)資格教育相結(jié)合的模式，在項(xiàng)目運(yùn)行過程中存在的問題，結(jié)合相關(guān)的訪談和文獻(xiàn)提出改進(jìn)的對(duì)策和措施。

課題通過微信問卷星向ACCA、CIMA、CMA等項(xiàng)目舉辦院校老師和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人微信群定向發(fā)出100份問卷，回收33份有效問卷。問卷內(nèi)容涉及學(xué)校及專業(yè)基本情況、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)國(guó)際化辦學(xué)情況、學(xué)校ACCA項(xiàng)目教育情況三大類26個(gè)問題。

對(duì)于回收的有效問卷首先進(jìn)行描述性分析，了解我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)雙證融通教育的現(xiàn)狀，然后采用Logistic回歸研究影響國(guó)際化項(xiàng)目教育效果的因素。

四、國(guó)際化財(cái)會(huì)人才的培養(yǎng)途徑-雙證融通培養(yǎng)模式

1.調(diào)查對(duì)象的學(xué)校和專業(yè)基本情況

從表1舉辦國(guó)際會(huì)計(jì)職業(yè)證書教育項(xiàng)目院校的的基本情況可以看出，舉辦ACCA等國(guó)際會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)之也資格證書教育項(xiàng)目的院校類型分布廣泛，從985高校到獨(dú)立學(xué)院和高職高專都有舉辦，其中普通本科院校數(shù)量最多，21所，占比63.64%。說明國(guó)際會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書教育得到了不同類型院校的廣泛認(rèn)可，其中作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的地方普通本科院校的接受程度最高。從舉辦項(xiàng)目院校的的地理位置分布來看，華東和華中地區(qū)院校較多，合計(jì)占接受調(diào)查院校的近78%。從舉辦院校所處城市來看直轄市和省會(huì)城市院校占比81%，其中直轄市院校中上海舉辦院校最多，一方面與接受調(diào)查樣本有關(guān)，另一方面也與上海的國(guó)際化程度對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求緊密相關(guān)，大陸最早舉辦ACCA項(xiàng)目的院校也處于上海即是證明。

開設(shè)國(guó)際化職業(yè)資格證書教育的院校所設(shè)置專業(yè)來看，分表有96.7%和75.76%的院校設(shè)置了會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)，設(shè)置審計(jì)學(xué)和資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的院校達(dá)到了39.39%和24.24%。從會(huì)計(jì)類相關(guān)專業(yè)的招生人數(shù)來看，各院校的人數(shù)普遍較多，100人以下的只占15.15%，超過500人的占39.39%。而財(cái)會(huì)類專職教師人數(shù)在10-30人之間占45.45%，50人以上占36.36%，同時(shí)大部分院校的會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理是全校公共課程，各院校會(huì)計(jì)類師資普遍存在生師比偏高、教學(xué)任務(wù)量大的特點(diǎn)，這也是為什么舉辦國(guó)際項(xiàng)目師資全部依靠自有師資院校只占42.42%，需要依靠外部師資支持的原因之一（表2）。

2.會(huì)計(jì)類專業(yè)國(guó)際化辦學(xué)情況

從舉辦國(guó)際化會(huì)計(jì)項(xiàng)目的種類來看（表2），覆蓋了目前國(guó)際公認(rèn)的會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書，其中ACCA、CIMA和CFA舉辦院校的比例分表達(dá)到了接受調(diào)查院校的96.97%、15.15%和15.15%，管理會(huì)計(jì)類國(guó)際職業(yè)資格證書（CMA、CIMA）在近年來財(cái)政部推動(dòng)管理會(huì)計(jì)發(fā)展的大背景下得到了較快的發(fā)展。注冊(cè)金融分析師（CFA）由于在金融行業(yè)的認(rèn)可度較高得到了部分院校的重視。同時(shí)ACCA也是大部分院校的（87.88%）舉辦的第一個(gè)國(guó)際職業(yè)資格證書教育項(xiàng)目。

從舉辦國(guó)際職業(yè)資格證書的歷史來看，超過一半的院校（54.54%）是在僅8年內(nèi)開始舉辦的，10年以上的院校占15.15%。

3.ACCA項(xiàng)目教育培養(yǎng)模式

由于ACCA既是大部分院校舉辦的國(guó)際化職業(yè)資格證書項(xiàng)目（96.97%），也是首選的會(huì)計(jì)類職業(yè)資格證書（87.88%），各學(xué)校ACCA項(xiàng)目的人才培養(yǎng)模式有比較大的差異（表三）。

（1）招生及費(fèi)用

從招生方式來看，由于受到招生政策和收費(fèi)政策的限制，直接進(jìn)入年度高招計(jì)劃的院校只有9所，占27.27%，其余的采用入校后二次分流，其中入校即分流占48.48%，一年后分流占15.15%，計(jì)劃外業(yè)余制辦學(xué)占9.09%。

從學(xué)生來源來看，18.18%院校列入高考單獨(dú)招生計(jì)劃招生，33.33%面向全校分流選拔，21.21%在本學(xué)院內(nèi)分流，27.27%院校采用院內(nèi)分流加轉(zhuǎn)專業(yè)的模式選拔學(xué)生。

從ACCA項(xiàng)目學(xué)習(xí)費(fèi)用來看，48.48%的院校收費(fèi)在30000元以上，分別有一次收?。?3.33%）、分兩次收?。?5.15%）、分三次收取（9.09%）和分四次收?。?2.42%）等不同的方式。

（2）教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)安排

由于ACCA采用分階段的方式設(shè)置考試課程，按照通過的門數(shù)不同分別授予不同的證書，各院校在開設(shè)ACCA課程方面也存在差異。27.27%的院校只開設(shè)了9門（F1-F9），72.73%的院校開設(shè)14門課程，而28所院校（84.85%）將ACCA課程與學(xué)位課程融合（雙證融通），15.15%的院校采用培養(yǎng)方案外開課的方式。由于各學(xué)校的生源和招生方式不同，開設(shè)ACCA課程的時(shí)間也有所不同。51.52%的院校在第二學(xué)期開始開設(shè)ACCA課程，27.27%院校在大二上學(xué)期開始開課。

4.國(guó)際化項(xiàng)目師資隊(duì)伍

由于舉辦國(guó)際化職業(yè)資格證書教育項(xiàng)目要求學(xué)生參加全球統(tǒng)考，對(duì)教師和學(xué)生的壓力較大，大部分的學(xué)校（57.58%）的院校需要依靠校外教育機(jī)構(gòu)師資參與教學(xué)，參與方式包括課程全部外包給機(jī)構(gòu)（18.18%）、集中復(fù)習(xí)階段外包（18.18%）、聘請(qǐng)外部師資參與教學(xué)等，因此項(xiàng)目也需要在正常學(xué)費(fèi)外收取培訓(xùn)費(fèi)用，以支付外部師資授課費(fèi)用。

接受調(diào)查的院校ACCA項(xiàng)目授課教師具有ACCA會(huì)員資格和接受ACCA課程學(xué)的比例偏低，其中42.42%的院校只有個(gè)別老師持有ACCA證書或者接受ACCA學(xué)習(xí)（不包括短期培訓(xùn)）。在教師的激勵(lì)方面54.55%的院校是按照正常中文課程課酬兩倍支付課時(shí)費(fèi)，15.15%的院校采用和普通課程相同的課酬標(biāo)準(zhǔn)，三倍和三倍以上的分別占15.15%。從整體來看各院校對(duì)教師的激勵(lì)程度不夠，會(huì)影響教師參與ACCA等國(guó)際化項(xiàng)目教學(xué)的積極性和教學(xué)效果。

5. ACCA項(xiàng)目教育效果

由于ACCA課程門數(shù)較多，51.52%的院校從第二學(xué)期開課，七個(gè)學(xué)期平均每個(gè)學(xué)期兩門課程，大二開始開課的院校只有六個(gè)學(xué)期開課，每學(xué)期2-3門ACCA課程，從ACCA課程全球考試通過比例來看，33.33%的院校有20%的學(xué)生能夠在畢業(yè)前全科通過，通過前9門課程的比例比較高，一半以上的學(xué)生能夠通過9門課程的比例占69.39%。能夠通過9門課程，為學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)完成剩余課程學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

五、國(guó)際化財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)效果影響因素分析

檢驗(yàn)ACCA項(xiàng)目國(guó)際化財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)效果的重要指標(biāo)是學(xué)生課程通過率，不同院校開設(shè)ACCA課程的門數(shù)有差異，由此在問卷設(shè)計(jì)時(shí)分別就ACCA前9門課和14門課程的通過率設(shè)置兩個(gè)問題，根據(jù)問卷初步分析的結(jié)果由于通過率并非連續(xù)變量，為了檢驗(yàn)影響通過率的因素，首先將通過率轉(zhuǎn)化為L(zhǎng)ow（低）和High（高），其中選項(xiàng)A和B為low，選項(xiàng)C和D為High，由于解釋變量為分類變量，本部分采用Logistic回歸分析影響通過率高低的因素，結(jié)果見表4。

從表中可以看出，項(xiàng)目的辦學(xué)歷史與14門和9門課程的通過率正相關(guān)，分別在5%和10%的重要性水平上顯著，說明項(xiàng)目辦學(xué)歷史的積累對(duì)于項(xiàng)目的教育質(zhì)量提高有顯著影響，原因可能是項(xiàng)目的師資隊(duì)伍建設(shè)和經(jīng)驗(yàn)的積累都需要一定的時(shí)間。

招生方式與14門和9門課程的通過率正相關(guān)，在10%的重要性水平上顯著，說明入校后選拔分流的方式對(duì)提高通過率有積極的影響，原因可能是經(jīng)過二次選拔的學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的認(rèn)知更加清晰，自身定位比較明確，對(duì)后期的學(xué)習(xí)效果有積極的影響。

學(xué)校所處的城市與前9門課程通過率正相關(guān)，而與14門課程的通過率關(guān)系不顯著。其他因素與項(xiàng)目的課程通過率之間的關(guān)系不顯著。

六、研究結(jié)論

國(guó)際會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)職業(yè)資格證書課程由于能夠及時(shí)反映職業(yè)界對(duì)會(huì)計(jì)人才能力的需求，課程融合了技術(shù)勝任能力、技能和價(jià)值觀的培養(yǎng)，技術(shù)勝任能力包括財(cái)務(wù)報(bào)告和分析、管理會(huì)計(jì)與控制、稅務(wù)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)和IT、審計(jì)與鑒證、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理與治理、非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)以及戰(zhàn)略會(huì)計(jì)與審計(jì)。相比于我國(guó)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)偏重于核算與記賬人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，國(guó)際職業(yè)資格證書考試課程同時(shí)強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育，將企業(yè)與組織環(huán)境、商法與監(jiān)管、戰(zhàn)略管理和組織行為、公司財(cái)務(wù)、國(guó)際商務(wù)、定量分析和建模內(nèi)容納入課程體系，符合會(huì)計(jì)本科教育培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的需要，因此受到我國(guó)高校的青睞。

國(guó)際化職業(yè)資格證書教育已經(jīng)成為不同類型院校培養(yǎng)應(yīng)用型國(guó)際化財(cái)會(huì)人才的重要途徑，不同的院校在招生政策、學(xué)生來源、課程設(shè)置、師資來源、學(xué)生收費(fèi)、課程開設(shè)的開始時(shí)間以及考前輔導(dǎo)安排方面都存在比較大的差異，主要的原因是各院校自身原有學(xué)位教育管理模式和學(xué)校對(duì)國(guó)際化項(xiàng)目的重視程度有差異。ACCA項(xiàng)目受到接受調(diào)查院校的廣泛接受，與其在中國(guó)的發(fā)展策略和會(huì)員的影響力直接相關(guān)，后期進(jìn)入的CMA和CIMA在中國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)界和會(huì)計(jì)教育界的影響力不如ACCA，但是也具有后發(fā)優(yōu)勢(shì)，尤其是在我國(guó)財(cái)政部大力推進(jìn)管理會(huì)計(jì)發(fā)展的大背景下今后可能有比較會(huì)計(jì)的發(fā)展。

在影響國(guó)際化職業(yè)資格證書與學(xué)位證書相結(jié)合的教育質(zhì)量的因素方面，主要受到項(xiàng)目的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和招生方式的影響，進(jìn)校后分流方式對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有積極意義。

本文的研究通過問卷調(diào)查揭示了我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)雙證融通教育的發(fā)展現(xiàn)狀，但是本問卷僅針對(duì)國(guó)際化職業(yè)資格證書舉辦院校的教師和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的調(diào)查，沒有涉及對(duì)學(xué)生的調(diào)查，結(jié)論可能存在一定的偏差，另外問卷樣本數(shù)量有限，也可能影響研究結(jié)論的準(zhǔn)確性，今后的研究需要將學(xué)生接受教育的考試信息、成長(zhǎng)信息和就業(yè)的信息結(jié)合起來才能全面掌握國(guó)際化職業(yè)資格證書與學(xué)位證書相結(jié)合的雙證融通人才培養(yǎng)的效果。

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作者簡(jiǎn)介：賈建軍，男，博士，副教授，上海金融學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院副院長(zhǎng)，研究方向：會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。顧卓群，男，助講，職務(wù)：上海行政管理學(xué)校。許藝，女，初級(jí)講師，職務(wù)：上海行政管理學(xué)校。