竺錦

[摘 要]將多媒體技術巧妙而適當引入課堂，可以優(yōu)化語文教學，有效提高課堂教學效率。在具體教學中，教師要巧用多媒體激發(fā)學生興趣、再現(xiàn)文本情境、突破教學難點，使學生沉入文本，感悟語言，獲得思想的啟迪，受到情感的熏陶，和文本中的人物及作者產(chǎn)生情感共鳴，從而有效地提高學生的語文能力。

[關鍵詞]課堂教學 多媒體 興趣 情境 難點

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）25-016

隨著現(xiàn)代教育教學改革的不斷深入與發(fā)展，多媒體在課堂教學也得到了越來越多的應用。將多媒體技術巧妙而適當?shù)匾胝n堂，可以優(yōu)化語文教學，有效提高課堂教學效率。在教學中，教師要適時地選擇利用好多媒體這一教學資源，以激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設學習情境，突破教學難點，培養(yǎng)學生語文能力，讓語文課堂教學更精彩。下面就是我對課堂教學中巧用多媒體的幾點體會。

一、巧用多媒體，激發(fā)興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是一個人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向。在學生學習中，興趣是他們主動參與活動的基礎，具有強大的推動作用。多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學生置身于一種五彩斑斕、聲響同步、動靜結合的教學環(huán)境中，能吸引學生的注意，激發(fā)他們的學習興趣。當學生對所學的知識產(chǎn)生興趣和積極的情感時，他們就會從內心迸發(fā)出向往和求知的強烈欲望，產(chǎn)生積極、主動的學習動機。這時，學習活動就不再是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學習效果也會事半功倍。因此，教師要巧妙地運用多媒體課件，精心創(chuàng)設與教學內容相吻合的課堂教學情境，根據(jù)多媒體教學手段的多樣性、新穎性、趣味性等特點，從最佳的角度切入，充分激發(fā)學生的學習興趣，使學生愛學、樂學、想學，從而誘發(fā)學生的求知欲望。

（一）以“畫”激趣

語文教材中的文字描述相對比較抽象，如果孩子沒有親身經(jīng)歷就很難能激起他們的學習興趣。而圖片能夠將生活中的景象直觀地展現(xiàn)在學生面前。充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魅力，運用多媒體教學手段多樣化的特點，將這些唯美的景象呈現(xiàn)于課堂上，無疑能很好地激發(fā)學生學習的興趣。如，在教學《雷雨》一課時，我運用課件將大自然雷雨的景象通過屏幕逼真地顯示出來，圖文并茂、聲像結合，為學生創(chuàng)設了一種電閃雷鳴的情景，讓學生身臨其境，感受雷雨的特點。在此基礎上，揭示課題，極大地激發(fā)了學生的學習興趣?？梢姡\用多媒體技術，創(chuàng)設良好的學習氛圍，是學生能愉悅地、主動地學習知識的前提。

（二）以“聲”激趣

音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙，它不但給人以美的享受，還可以激發(fā)學生學習的興趣。如，在教學《四個太陽》時，教師給孩子們播放了《種太陽》的歌曲。歡快的曲調一下子激發(fā)起學生學習的興趣。聽完歌曲，教師適時地引入了課題：“剛才咱們聽到的這首歌叫《種太陽》，里面的小朋友有一個美好的愿望，要把太陽種到世界各地需要它的地方。今天咱們也要去認識一個小朋友，他很喜歡畫太陽，而且一口氣畫了——《四個太陽》?！痹谶@里，教師抓住一年級孩子活潑好動的特點，巧妙地運用音樂導入課堂，既激發(fā)了學生學習的興趣，也為學生接下來的學習做好了充分的準備。

二、巧用多媒體，再現(xiàn)情境

兒童心理學告訴我們：小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。對一些離他們生活實際較遠的內容，由于受年齡、生活經(jīng)驗等多方面的影響，他們理解就更加困難了。多媒體的特點是圖文并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料——生動形象的動感畫面、愉悅動聽的音樂背景，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，撥動學生的心弦，使學生以最佳的狀態(tài)投入學習。因此，在教學過程中，教師應努力創(chuàng)設情境，使學生入情入境，從而更好地理解文本。

（一）巧用視頻再現(xiàn)情境

視頻具有直觀性、真實性的特點，能完整展現(xiàn)情境，是多媒體運用中至關重要的一個部分。只要運用得當，就能收到較好的效果。如，教學《圓明園的毀滅》一課的第三自然段時，我結合課文內容播放《圓明園》的視頻，屏幕上圓明園那金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣，一下子吸引了學生的注意力，使他們處于最積極、最興奮的狀態(tài)，對課文產(chǎn)生了極大的興趣。這樣，多媒體把無聲的教材內容變得有聲有色、化靜為動，帶著學生進入課文的情境之中，使學生很自然地進入積極思維的狀態(tài)。

（二）巧用聲音、畫面渲染情境

聲音是人類傳遞信息、表達情感的重要手段，而畫面能給人以視覺上更真切的感受，兩者結合更能有助于情境的渲染。如，教學《一個中國孩子的呼聲》一課時，學生對戰(zhàn)爭帶來的傷害并沒有很直觀的認識。在教學中，我用課件播放了戰(zhàn)爭帶給人們苦難生活的場景，配上凄婉的音樂，并加以深情的導語：“你們看一張張凄苦的臉，一雙雙充滿淚水絕望的眼睛，這些都是生活在戰(zhàn)爭中的兒童！戰(zhàn)爭中的孩子吃不飽、穿不暖，還要忍受失去父母帶來的巨大的痛苦，看……”聽覺和視覺的沖擊，讓學生感受到了戰(zhàn)爭的殘酷，體會到了處在戰(zhàn)爭中的人們的痛苦。多媒體更好地渲染了情境，使學生對戰(zhàn)爭有了更直觀的感受。

三、巧用多媒體，突破難點

教學重點、難點是構成知識體系中最重要、最本質的內容，也是課堂教學成敗的關鍵?？鬃釉疲骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)。”學生在學習語文的過程中遇到疑難問題時，心欲通而未得，口欲言而不能，極需教師及時有效地啟發(fā)、點撥。而有些難點問題，即使教師費盡唇舌，學生也往往如墜云霧之中，不能理解。而多媒體課件能化文為圖、化靜為動，將抽象的語言文字變成可感可視之物，易于學生理解。借助多媒體課件探究課文，能有效地架設“梯子”，更好更快地突破學習的重點難點，解決學生學習中的困難。

（一）化文為圖，巧解難點

課文的內容是豐富的、多方面的，但有難易之分。對內容的把握，有時由于缺少切身的感受，學生無法有更深的理解。在課堂上，教師可以將文字化為圖片，使教學內容具體化、直觀化、形象化，讓學生在輕松愉快中啟發(fā)思維、接受知識。

如，《觀潮》一課，由于大多數(shù)學生并未看過錢塘江大潮，因而對課文中所講述的“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來……”不能深入理解，顯得似懂非懂。在教學時，我通過多媒體演示，將句子描寫大潮的壯觀景象呈現(xiàn)在屏幕上，使學生領略了大潮的壯觀，彌補了感官上的不足，從而輕松地理解了課文重點、難點。

（二）化靜為動，生動悟意

在教學過程中，對課文中的一些重難點，有時教師雖反復講述、說明，但學生聽起來卻還是云里霧里。這時教師就可以充分發(fā)揮多媒體的作用，化靜為動，變抽象為形象，讓學生多種感官參與學習，在觀察和實踐中發(fā)現(xiàn)和理解課文內容。

如，在教學《烏鴉喝水》這則寓言時，重難點是讓學生懂得烏鴉是怎么喝到水的。在教學時，我充分利用多媒體手段，設置烏鴉想辦法喝水的過程，讓學生先觀察，然后再問：“烏鴉是怎么喝到水的？”在這個教學過程中，正是通過多媒體與講授的有機結合，學生能很清楚地明白由于小石子占了一定的位置而使水位慢慢升高這一道理，幫助學生克服了抽象思維、語言理解表達方面的困難，降低了難度，教學的重難點頓時迎刃而解，可謂深入淺出。

四、巧用多媒體，提高語文能力

語文教學主要是培養(yǎng)學生聽說讀寫能力。多媒體課件能為學生提供生動逼真的教學情境、豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、動靜結合的教學情景，使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時受到刺激，促使學生手腦并用，思維集中，有力地促進學生聽說讀寫等綜合能力的提高，從而全面提高學生各方面的素養(yǎng)。

（一）巧用多媒體，培養(yǎng)學生聽的能力

“感人心者，莫先乎于情?！闭Z文教學過程是師生情感交流的過程。學生的情感一旦被激發(fā)，就能主動參與教學的全過程。在語文課堂教學中運用多媒體技術，悅耳的背景音樂、逼真的音響效果能使課文具有更強烈的感染力，讓學生更好地體會作者所流露的思想感情，從而加深對課文的理解。

例如，在教學《伯牙絕弦》《月光曲》這兩篇課文時，我分別播放《高山流水》和《月光曲》。學生在優(yōu)美的曲調中學習理解課文，想象著樂曲所描繪的一幅幅令人心曠神怡的畫面。這樣，變抽象的文字敘述為優(yōu)美的詩意畫境，給學生的聽覺感官帶來了極大的享受，使他們對文本產(chǎn)生了真切的美感體驗。

（二）巧用多媒體，發(fā)展學生說的能力

在交際過程中，說比寫更直接、更快捷、更有效。多媒體集聲音、圖像和動態(tài)畫面于一體，使教學更形象、直觀、生動，有利于在學生頭腦中搭建理解的橋梁，充分調動學生的學習積極性。多媒體為“說”提供了廣闊的“戰(zhàn)場”，能促進學生語言表達能力的發(fā)展。

在教學《賣火柴的小女孩》一文時，當理解完小女孩的可憐后，我出示賣火柴的小女孩的圖片，并配上《火柴天堂》的樂曲，讓學生想象：此時此刻，如果你正好經(jīng)過小女孩的身邊，你會怎么說，怎么做？圖片加上《火柴天堂》的樂曲，使學生覺得自己仿佛就走在可憐的小女孩的身邊。課堂上，學生積極發(fā)言。有的學生回答說：“我會脫下厚厚的外套，披在小女孩身上，把鞋子脫下來給她穿上，并對她說：跟我回家吧，不要再賣火柴了?！边€有的學生回答：“小妹妹跟我回家去吧，這么冷的天，你又沒有吃東西，你會凍壞的，走吧?！薄n堂上，學生們的語言完全被激活，一句句話道出了他們對小女孩的關愛。

（三）巧用多媒體，提高學生讀的水平

在教學過程中，由于學生情感體驗積淀少，因此在進行朗讀時，他們有時很難把握課文所表現(xiàn)的情緒。此時，可借助多媒體輔助朗讀——聽讀時，可以配樂、配音、配圖片、配動畫、配字幕；在朗讀時，可以只配樂、配字幕、配圖片、配動畫；在背誦時，可以配樂、配圖和配動畫。這樣能有效地防止語文課堂中那種繁瑣的分析。如，散文、詩歌等文學作品，比較重感悟，要讓學生反復地朗讀與品味、理解與欣賞，這樣才能達到更好的教學效果。如，《四個太陽》一文的第一自然段，主要是展現(xiàn)綠綠的太陽帶來的一片清涼。如何讓學生通過朗讀表現(xiàn)出這一點呢？

在教學過程中，教師先出示夏天炎熱的圖片，并配以知了的叫聲。

師：炎炎的夏日里，太陽火辣辣的照在大地上，知了在樹枝上不停地叫啊叫啊。它在叫些什么呢？

生：知了在叫熱死我啦！熱死我啦！

師：是呀！如果你在那兒，你感覺怎么樣啊？

生1：太熱了。

生2：實在太熱了。

師：我都流汗了！是吧？

生：是！

師：是啊，這就是我們火辣辣的夏天。但是，咱們的小作者給了夏天完全不一樣的感覺。

（出示綠綠的太陽的圖片）

師：你看到這樣的圖片，你有怎樣的感覺？

生1：我感覺很涼快。

生2：太涼快了！

師：請你用“太涼快了”的感覺讀讀這句話……

整個過程，教師通過兩張圖片的對比，促進了學生的思考，豐富了學生的想象，使學生感受到綠綠的太陽的清涼；同時使學生的朗讀能力得到鍛煉。

（四）巧用多媒體，訓練學生寫的能力

語文教學不僅要教給學生知識，還要培養(yǎng)學生的各項語文能力。合理適時地運用多媒體課件，能為學生創(chuàng)設寫作的情境，激發(fā)學生的寫作興趣?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！庇辛伺d趣，學生就會產(chǎn)生寫作的欲望，寫作能力就能夠逐步得到提高。

如，在教學《生命 生命》一課，當學生學習了文中的第一、第二個事例后，教師很自然地過渡：“在生活中，處處都有生命的精彩，看……”屏幕上顯示出在懸崖上傲然挺立的松樹，在荒漠中努力生長的仙人掌，在戈壁灘上迎風挺立的白楊樹，還有那怒放的花朵、破殼而出的雞雛、破繭而出的蝴蝶、蹣跚學步的馬駒。頓時，教室里一下子安靜下來。面對這一個個鮮活的生命，學生震驚了。這時，教師再因勢利導：“孩子們，你們覺得，生命又是什么呢？”讓學生將自己的體驗用文字表達出來。在多媒體的幫助下，學生的思緒一下子被激活了，化作筆下鮮活的文字。

總而言之，如果說語文課堂教學是一種花蕾，那么巧用多媒體就是錦上添花的綠葉，能給課堂增添無限的樂趣。在生動的情境中，課堂教學富有感染力，學生學得扎實、學得有趣，學生的語文能力得到了有效的提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版集團.2012.

[2] 程曉復.多媒體：語文教學的金鑰匙[J].中國教育技術裝備.2014（2）.

[3] 高源.讓多媒體在小學語文課堂綻放精彩[J].教師. 2014（6）.

（責編 韋 雄）