陸雷娜， 況志華，李雨霏，凌　沁，趙露露

(1. 南京理工大學外國語學院, 南京 210094； 2. 南京理工大學公共事務學院, 南京 210094)

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理工院校大學生社會責任感現(xiàn)狀與教育對策研究

陸雷娜1， 況志華2，李雨霏1，凌沁1，趙露露1

(1. 南京理工大學外國語學院, 南京 210094； 2. 南京理工大學公共事務學院, 南京 210094)

大學生社會責任感是大學生應該具備的重要品質(zhì)，其強弱關(guān)系到國家民族的未來。文章對南京某理工院校的450名學生就社會責任認知、責任認同及責任行動三個環(huán)節(jié)進行抽樣調(diào)查，從性別、學科、年級三個維度展開研究，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析總結(jié)了這所理工院校大學生的社會責任感現(xiàn)狀，各影響因素對其責任感形成發(fā)展的影響，并從系統(tǒng)規(guī)劃社會責任教育體系，創(chuàng)新教育理念與教育模式等方面提出了可行的增強當代大學生社會責任感的對策，以期對理工院校的思想政治教育提出可行性建議，提高大學生的社會責任感水平，促進大學生社會責任研究的進一步深化。

理工院校； 大學生； 社會責任感； 社會責任教育

一、 國內(nèi)外研究綜述

習近平總書記指出：“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成十分重要?！盵1]《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中提出：“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力?！?/p>

目前，人們對大學生的社會責任感現(xiàn)狀眾說紛紜，國內(nèi)外學者也圍繞大學生社會責任開展了大量的調(diào)查研究。

國外學者圍繞大學生社會責任感的研究主要集中在社會責任感的研究、大學生社會責任感影響因素的研究以及大學生社會責任教育的研究。

在社會責任感研究方面，理論界對社會責任感有不同的理解。有的認為社會責任心是一種個體非習得的尋求社會公正的本能趨向，有的認為社會責任感是一種習得的尋求社會公正的社會行為趨向。他們都一致強調(diào)大社會的公正道德觀對個體社會責任感的重要性，認為有社會責任感的個體有對他人利益關(guān)注的偏好[2]。Gough和Harris從親社會行為動機的角度對社會責任感進行了相關(guān)研究，并分別編制了社會責任感人格量表[3]。Berkowitz和Lutterman也編制了相應的社會責任感量表[4]。Starrett編制了全球責任量表對社會責任感進行微觀研究[5]。

在大學生社會責任感影響因素方面，Willis利用Harris的責任量表研究了大學生社會責任感與心理壓力和榜樣的關(guān)系[6]。Witt利用Berkowitz和Lutterman的社會責任量表研究了社會責任感與大學生角色外行為和滿意度的關(guān)系[7]。美國社會責任心中心研究主任Lantieri通過RCCP (resolving conflict creatively program)項目教育實驗研究，認為影響學生社會責任心的因素有兩種：一是自我意識障礙；二是與家庭、學校和社區(qū)疏遠[8]。

有關(guān)大學生社會責任教育的研究，Wentzel提出美國對大學生社會責任教育的重點：人際關(guān)系、公德心、道德角色、公民角色和家庭責任。他還通過教育實驗證明了大學生社會責任感的培養(yǎng)和學生專業(yè)成長的一致性以及社會責任認知與社會責任行為的相關(guān)性[9]。Giles和Eyler等的研究都驗證了服務性學習對于社會責任感發(fā)展的積極影響[10]。

國內(nèi)學者普遍認為當今部分大學生社會責任感弱化或在一定程度上呈弱化趨勢。馮霞認為大學生責任感嚴重缺失表現(xiàn)為重自我價值，輕社會價值；重個人前途，輕社會理想；社會公德意識淡薄，環(huán)境保護責任感缺失；沒有正確認識和處理權(quán)利與義務的關(guān)系，缺乏感恩之心[11]。彭蘭[12]、崔乃鑫[13]等人均認為大學生在價值取向上重自我價值，輕社會價值；在人生奮斗目標上重個人理想，輕社會理想。周芳、金貴興認為大學生責任感缺失還表現(xiàn)為盲目的自我膨脹和實際的自卑意識[14]。彭文英認為大學生責任感缺失還表現(xiàn)為忽視自己傳承中國優(yōu)良傳統(tǒng)文化的責任[15]。

就大學生社會責任感缺失原因，國內(nèi)學者或從主客觀方面來分析，或從大學生自身以及社會角度來探析。彭定光指出大學生社會責任感缺失原因主要為兩方面：社會原因和大學生自身原因。其中社會原因包括社會多元化的影響，市場經(jīng)濟的負面效應以及西方思想觀念的影響。大學生認識的片面、觀念的偏頗和慣性的影響都導致其社會責任感意識的淡薄[16]。馮霞認為大學生社會責任感的缺失還來自于大學生就業(yè)壓力和競爭壓力的影響[11]，此外，家庭教育和學校教育的失誤也淡化了其責任意識。當然，周芳等學者也一致認為西方個人主義倫理思潮使得大學生變得以自我為中心，社會責任流于空談[14]。除此之外，張希珍認為，網(wǎng)絡(luò)也是影響大學生社會責任感的一個重要因素，良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息對大學生的價值觀、社會角色定位以及人際交往都產(chǎn)生了深刻的影響[17]。

對于增強當代大學生社會責任感的措施各學者主要從認知、情感與實踐三方面給予建議。

馮霞指出應利用社會主義核心價值體系對大學生進行社會責任教育內(nèi)涵、公民意識、人文素質(zhì)以及感恩教育，構(gòu)建社會、家庭、學校通力協(xié)作的一體化教育體系，提升社會責任教育的實效[11]。彭定光認為，要使大學生正確認識個人與社會的關(guān)系，堅持正確的道德價值導向，要意識到承擔社會責任是實現(xiàn)自我價值的必由之路[16]。此外彭蘭[12]、周平[18]提出積極吸收中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)道德精華的現(xiàn)實意義。孫秀玲[19]、方凌瑾[20]等眾多學者均認為社會實踐是增強大學生社會責任感的重要途徑，高等教育要強化大學生的社會責任感，還應造就一支高素質(zhì)的教師隊伍。

國內(nèi)對大學生社會責任感的研究偏重于思辨，實證研究偏少，研究設(shè)計規(guī)范性不足，測量工具普遍缺乏合理的理論基礎(chǔ)。此外，已有的關(guān)于大學生社會責任感的研究沒有和時代發(fā)展特征相結(jié)合，不能反映當代大學生社會責任感正確的精神面貌，缺乏創(chuàng)新，對增強大學生社會責任感對策的研究方面理論與實際結(jié)合不夠緊密。

本研究采用調(diào)查統(tǒng)計的實證研究方法，從“認知”導向走向“認知——認同——實踐”導向，對南京某理工院校學生進行問卷調(diào)查，從性別、年級、學科三個維度展開定量的數(shù)據(jù)分析研究，以期對理工院校大學生社會責任感現(xiàn)狀有準確全面的了解，并對理工院校的思想政治教育提出可行性建議，推動大學生社會責任感問題研究的進一步深化。

二、 研究對象和方法

2015年5月至7月，按照隨機抽樣的方式，筆者調(diào)查了南京某理工院校的508位學生，參與調(diào)查的學生包括大一至大四年級，調(diào)查范圍覆蓋文科、理科、工科三大專業(yè)，共收回有效問卷450份(見表1)。

表1　南京某理工院校學生社會責任感調(diào)查基本信息表

本研究是基于大學生社會責任感量表進行的[21]，將大學生社會責任感分為認知、認同和行為三個環(huán)節(jié)。各題項采用李克特5點選擇方式：1表示非常不符合；2表示比較不符合；3表示中間狀態(tài)；4表示比較符合；5表示非常符合)。使用SPSS17.0對問卷進行統(tǒng)計分析。主體問卷共包含45道題，分為責任認知層面、責任認同層面和責任行動層面，每層面分別為15道題。受測者根據(jù)自己的實際情況對題干中的陳述句做出自己相應的判斷，得分越高說明社會責任感越強。主體問卷的信度系數(shù)為0.938,其中，三個環(huán)節(jié)各自內(nèi)部一致性α系數(shù)分別是0.874、0.907、0.843。量表總體以及各維度的內(nèi)部信度系數(shù)較高，達到了統(tǒng)計學的要求。

三、 現(xiàn)狀及分析

1． 理工院校大學生社會責任感現(xiàn)狀分析

從總體看，所調(diào)查的理工院校大學生社會責任感處于較高水平，平均得分為83.8分(滿分為100分)。從大學生社會責任感三個層面來看，大學生社會責任認知平均得分為83.2分，社會責任認同平均得分為86.6分，社會責任行動平均得分為81.4分。其中，社會責任認同得分最高。

2. 理工院校大學生社會責任感影響因素

(1) 性別與大學生社會責任感。性別對于理工院校大學生社會責任感有很大的影響，獨立樣本T檢驗所得結(jié)果顯示(見表2)，不同性別的理工院校大學生在社會責任認知、社會責任認同和社會責任行動這三個方面檢驗的t統(tǒng)計量均達顯著水平，顯著性概率值p均小于0.05，即不同性別的大學生的社會責任認知、社會責任認同與社會責任行動的水平不同。另外，依據(jù)表2，女大學生在社會責任認知環(huán)節(jié)(M=46.24)顯著高于男生(M=45.21)；女生在社會責任認同環(huán)節(jié)(M=38.66)顯著高于男生(M=37.54)；女生在社會責任行動環(huán)節(jié)(M=46.44)也高于男生(M=45.33)。

該結(jié)果表明，女生的社會責任感明顯高于男生，這與其他學者研究結(jié)果并無太大差異。這種性別差異很大程度上源于女大學生和男大學生性格的不同。受多種因素的影響，大體而言，男生注重理性而女生往往更富有感性美。吉利根 (C.Gilligan)的研究就指出，女性情感豐富，富有同情心，在做責任判斷和歸因時，女性感到自己擁有更多的責任。女性比男性更容易把自我融入到社會環(huán)境中，對與她有關(guān)的對象擁有更多的責任心[22]。

表2　不同性別大學生社會責任感差異比較表

注：*p<0.05***p<0.001。

(2) 學科與大學生社會責任感。不同學科對大學生社會責任感的發(fā)展影響顯著。

從表3的方差分析摘要表得知：在社會責任感的三個環(huán)節(jié)上，整體檢驗的F值分別為19.852(p=0.042<0.05)、18.145(p=0.046<0.05)、18.912(p=0.032<0.05),均達到顯著水平，表明不同學科的大學生在社會責任感的不同環(huán)節(jié)有顯著差異。經(jīng)過事后比較LSD法(最小顯著差異法)分析顯示，在社會認同方面，文理工三個學科的學生得分相近，無顯著差異，而在社會責任認知和社會責任行動這兩方面，文科學生得分則高于理工科學生，社會責任感水平相對較高。產(chǎn)生上述差異的原因可能與學科本身的特點相關(guān)。文科生重人文，更多關(guān)注社會現(xiàn)實，會更多地投入到社會實踐活動中；而理科以及工科的大學生則更重知識，比較務實，在社會責任認知和踐行方面略顯不足。

表3　不同學科大學生在社會責任感不同環(huán)節(jié)差異比較的方差分析摘要表

(注：事后比較LSD法一列中，1代表文科；2代表理科；3代表工科)

(3) 年級與大學生社會責任感。從表4不同年級大學生在社會責任感不同環(huán)節(jié)比較的方差分析摘要表中可知：在社會責任認知、社會責任認同、社會責任行動三個層面上，整體檢驗F值分別為9.177(p=0.041<0.05)、11.048(p=0.055>0.05)、10.413(p=0.045<0.05)，除責任認同環(huán)節(jié)外，責任認知與行動環(huán)節(jié)均達到顯著水平，表示不同年級大學生在社會責任的認知與行動環(huán)節(jié)有顯著差異，而在責任認同環(huán)節(jié)各年級無明顯差別。通過事后比較LSD法(最小顯著差異法)分析顯示：在社會責任認知環(huán)節(jié)，大四年級學生的得分明顯高于其余三個年級；而在社會責任行動環(huán)節(jié)，大二年級學生的得分最高，高年級學生得分偏低。可見，大四學生的社會責任意識最高，實踐意識較低，而大二學生更樂于將社會責任感付諸行動。這個結(jié)果與魏海苓(2014)[23]研究結(jié)論基本一致，與魏進平(2015)[24]的調(diào)查結(jié)論在社會責任行動方面不一致，產(chǎn)生不同的原因可能與樣本數(shù)量和樣本的選取范圍有關(guān)。

經(jīng)過分析，導致這種結(jié)果可能的原因是：大四年級學生經(jīng)過四年的大學思想政治教育，對于自己應當肩負的社會責任有著較為深刻的認識。并且隨著年齡的增長，大四學生的生活閱歷越來越豐富，也導致他們的社會責任意識越來越強。而四個年級的學生雖然由于知識儲備、生活經(jīng)歷的不同導致認知程度不同，但遇到社會責任問題能夠引起共鳴，認同水平相近。在行動方面，大二學生在經(jīng)過一年的大學思想政治教育后，對社會和生活的理性認知有了一定程度的提高，且又剛剛步入“成人”階段，希望能夠用自己的力量改變現(xiàn)狀，在參與社會活動方面也能夠更為理性和投入。相比之下，高年級學生由于對未來出路的憂慮、迷惘以及專業(yè)學習和就業(yè)的壓力，從關(guān)注社會轉(zhuǎn)而更多關(guān)注自身，在一定程度上，無暇或無心參與社會活動。

表4　不同年級大學生在社會責任感不同環(huán)節(jié)差異比較的方差分析摘要表

注：事后比較LSD法一列中，1代表一年級；2代表二年級；3代表三年級；4代表四年級。

四、 教育途徑探討

綜合上述調(diào)查分析，為了增強理工院校大學生社會責任感，進而提高大學生的思想政治教育水平，可以從以下方面做出改進。

1． 創(chuàng)新理工院校社會責任教育體系，從認知導向轉(zhuǎn)向“認知—認同—實踐”導向

(1) 系統(tǒng)規(guī)劃社會責任教育體系，創(chuàng)新教育理念與教育模式，從傳統(tǒng)的認知導向轉(zhuǎn)向“認知—認同—實踐”導向，對社會責任形成的三個環(huán)節(jié)應秉承不同的教育理念，采取不同的教育模式。

(2) 加強社會責任認知教育，發(fā)揮好思想政治理論課的重要作用，創(chuàng)新課堂教學模式，由以往近似填鴨式的傳道授業(yè)向開放互動式的激發(fā)鼓勵過渡。教學內(nèi)容與時俱進，以學生“受用”為出發(fā)點和落腳點，使學生能夠自主建立認知體系，主動認識、理解社會責任，并不斷深化。

(3)促進大學生社會責任心理認同，運用典型案例和實地情景教學深化大學生的責任情感心理認同，開展豐富多彩的實踐活動，鼓勵學生在實踐中找到共鳴。實行家校聯(lián)動，通過構(gòu)建和諧的家庭關(guān)系，開展科學健康的家庭教育，與學校教育合力，幫助學生樹立正確的責任價值觀，并增進對社會責任的認同。

(4)引導大學生自覺主動履行社會責任，將理論付諸實踐。學校應為學生提供獨立思考與實踐體驗的機會，將平時所學融入到學生喜歡的活動中，充分發(fā)揮學生的主體意識，激發(fā)參與度，將行為教育與意識教育結(jié)合在一起，使學生將潛移默化的感悟與認知轉(zhuǎn)化為情感心理認同，并以此驅(qū)動自己投入社會活動，用意識指導行為，以行為深化意識。

2． 對不同類型大學生采取有針對性的社會責任教育

(1) 為實現(xiàn)更加有效的社會責任教育，要注重男女大學生社會責任調(diào)查中呈現(xiàn)的差異，針對這種差異，結(jié)合各自的性格特點，設(shè)計符合男女生性格差異的教育方案。首先，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示的女生具有較高的社會責任感，并且女生多感情豐富具有同情心，因此大學生社會責任教育在倡導服務學習的同時要注重女大學生的心理感受。可以通過故事性教育，讓女生通過切身實踐深入到真實的社會生活，從中體驗什么是社會責任，之后開展多樣的經(jīng)驗分享，如感動人物特輯宣傳片，經(jīng)驗分享交流，美德故事征集大賽等活動，讓女大學生在踐行社會責任的同時也收獲感動。

針對男生在社會責任認知和行動上的不足，高校不僅要大力普及安全知識，宣揚社會美德，倡導社會責任，還要結(jié)合男生敢做敢為的冒險家精神特點，開展多種多樣的社會實踐活動、主題教育活動，網(wǎng)絡(luò)社會責任宣傳活動等，豐富社會責任教育的形式，有針對性地加強社會責任教育、生命責任教育和學習責任教育。除此之外，家庭和社會其他成員也應積極參與引導和監(jiān)督，幫助男生端正學習態(tài)度，科學使用資源，積極樹立社會責任意識。也可成立不同的小組，將男女大學生集合到一起參與社會責任教育的設(shè)計與實踐，通過共同的學習，互相影響，互相監(jiān)督，互相進步。

(2) 對于理工類社會責任感略低的學科的學生，要以正確的理論作為指導。首先，應建立起適合理工科大學生的課程體系，調(diào)整教學內(nèi)容。根據(jù)學科特點，在學科專業(yè)教育中結(jié)合進行社會責任教育。大學教育的特點是知識研究的高深性和專業(yè)性，社會責任教育課結(jié)合專業(yè)教育進行，可達到實質(zhì)性和持久性的效果。無論學習何種專業(yè)，社會責任教育作為基礎(chǔ)教育，并不是孤立于專業(yè)教育之外的新的學科教育。專業(yè)課教學一般占高校課堂教學60%以上的時間，將社會責任教育與專業(yè)課教學相結(jié)合，大學生社會責任感教育可得以深入和持久。

在正確理論指導的基礎(chǔ)上，為理工科學生提供更多的社會實踐活動的機會，參與志愿義務活動，將對社會責任的承擔落到實處，走出校園，深入社會，在實踐中履行對他人、群體和社會的責任，強化社會責任感，促進認知、認同和行動的相互轉(zhuǎn)化。

(3) 大一與大二學生的責任價值觀仍處于形成的重要階段，在此階段，應注重學生社會責任認知的培養(yǎng)，運用老師言傳身教、同輩影響、榜樣引領(lǐng)作用和志愿服務等方式，幫助學生樹立正確的社會責任觀。對于大二學生，雖然參與社會活動的主動性和熱情較高，也擁有一定的理性意識，但仍應關(guān)注其社會責任認知和認同的教育，避免因缺乏足夠的認知而產(chǎn)生認同的歪曲，進而影響其承擔社會責任的能力。高年級學生(大三和大四)的責任價值觀雖已形成，但畢竟還未真正步入社會，未能在復雜的社會環(huán)境中得到歷練，所以易受各方面因素的動搖。大三學生處于專業(yè)學習的關(guān)鍵時期，又面臨著對未來出路的抉擇，此時，應重視對三年級學生的社會責任教育，幫助其深化對正確責任觀的理解，增強社會責任認同，并引導、鼓勵學生多參與社會實踐。大四學生的社會責任感水平較高，對自身應承擔的社會責任也有較深的認識。此時，應促進四年級學生的行動引領(lǐng)教育。根據(jù)大四年級學生即將步入社會的特點，學校應積極與社會組織、企業(yè)、政府多建立社會服務體系，組織各式各樣的社會活動，并在活動中鼓勵學生進行反思和反饋，在增強社會責任行動實踐能力的同時，也為大四學生提供深層次接觸社會的機會，為畢業(yè)生與企業(yè)、政府建立新型溝通渠道。

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Research on Current Situation of Technical Colleges Students’ Sense of Social Responsibility and Educational Solutions

Lu Leina1, Kuang Zhihua2, Li Yufei1, Ling Qin1, Zhao Lulu1

(1. School of Foreign Studies, Nanjing University of Science and Technology, Nanjing 210094, China;2. School of Public Affairs, Nanjing University of Science and Technology, Nanjing 210094, China )

Sense of social responsibility is an important quality that college students should develop and its strength is closely related to the future of the nation.450 students of a technical college in Nanjing are chosen to participate a sample survey. The survey consists of three parts: cognition on social responsibility, responsibility identification and responsibility action. The study is launched from three aspects: gender, subject and grade. According to the survey data, this paper summarizes the current situation of social responsibility of students in this school, and the influence of all the factors on the forming and development of sense of responsibility. Besides, feasible solutions to enhance contemporary college students’ sense of social responsibility are proposed from the perspective of systematically planning the education system of social responsibility and innovating education concept and education pattern. The purpose is to put forward feasible suggestions to ideological and political education of technical colleges, improve the level of college students’ social responsibility and promote the further research on college students’ social responsibility.

technical colleges; college students; sense of social responsibility; social responsibility education

2016-04-26.

江蘇省社會科學基金資助項目(13JY0014).

陸雷娜(1980—)，女，講師.

陸雷娜，Judy-leina@163.com.

G641

A

1008-4339(2016)05-451-06