彭露萍

摘 要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中非常重要，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、觸碰情感、發(fā)展思想、培養(yǎng)能力的重要途徑之一。因此，如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，創(chuàng)新教學(xué)策略和方法是教師需要研究和討論的重要課題。本文闡述了小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的重要性，對(duì)閱讀教學(xué)的有效性策略進(jìn)行深入分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)不僅是學(xué)生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更要進(jìn)一步理清文章的思路和中心，感悟文中作者表達(dá)的思想感情。閱讀在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中乃至其未來一生都有著重要作用，所謂“授人以漁不如授人以漁”，作為教師，我們要教給學(xué)生一些簡單的閱讀技能和技巧，在提高學(xué)生閱讀水平的同時(shí)實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

一、通過教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

文章是情感的集合體，課本中的每篇文章都蘊(yùn)含了作者豐富的思想情感。學(xué)生只有對(duì)文章有感情，才會(huì)有深入學(xué)習(xí)文章的興趣。因此，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生了解作者寫作時(shí)的情景，還原作者的寫作環(huán)境和寫作內(nèi)容。但小學(xué)生社會(huì)閱歷少、體會(huì)少，如何才能讓他們對(duì)文章有更直觀的印象呢？可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來解決這個(gè)問題。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，教師應(yīng)在課前深入探究文章的特點(diǎn)，精心準(zhǔn)備相關(guān)的多媒體課件、圖片甚至實(shí)物，這樣在課堂上才能讓學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀情境，產(chǎn)生直觀的感受。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生開闊視野，增長知識(shí)，激發(fā)情趣。又如我在教《淺水洼里的小魚》一文時(shí)，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學(xué)生認(rèn)讀，接著海上刮起了風(fēng)暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證。

二、通過課堂提問拓展學(xué)生的發(fā)散思維

閱讀教學(xué)一定要設(shè)計(jì)好問題，讓學(xué)生帶著問題自由閱讀。上課前，教師可以提一些問題巧妙導(dǎo)入，如看到課題你想到了什么？這個(gè)課題告訴了我們什么道理？你還想知道什么？通過這些問題設(shè)置一些懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生以積極主動(dòng)的狀態(tài)去閱讀、解決這些問題，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，教師可以提一些問題，比如“借”是什么意思？為什么用“借”呢？用的是什么方法呢？從這能看出諸葛亮是個(gè)什么樣的人嗎？這些問題有助于引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，帶學(xué)生進(jìn)入容易接受的情境中。這樣，學(xué)生通過閱讀，自主探究，了解到諸葛亮的智慧與膽識(shí)，對(duì)這個(gè)偉大的政治家產(chǎn)生崇敬之情。也可以通過扮演角色來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演文中的一個(gè)角色，再加上學(xué)生自己的體驗(yàn)，融入情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴。比如教學(xué)《可愛的草塘》，在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，借助多媒體展示草塘的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片模擬導(dǎo)游，向其他學(xué)生生動(dòng)、具體地介紹草塘。這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)課文的理解效果。

三、大力提倡個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

現(xiàn)階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)，常常是以教師的閱讀代替學(xué)生的閱讀，學(xué)生閱讀的權(quán)利都被教師剝奪了，久而久之，就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文閱讀課興趣全無。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)把閱讀權(quán)利歸還給學(xué)生，使學(xué)生不僅可以享受到讀書的樂趣，還能逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)《蘇珊的帽子》這篇文章時(shí)，因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生已經(jīng)有了自主識(shí)字的能力，而且能夠閱讀意思淺顯的文章，所以，我就采用了自主閱讀的方式。學(xué)生在完成自讀任務(wù)后，與其他同學(xué)分享了彼此之間的想法和見解，閱讀效果也比教師代替學(xué)生閱讀，并向?qū)W生傳授文章內(nèi)容和思想要好得多。

四、積極開展合作學(xué)習(xí)，提高語文閱讀能力

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”、學(xué)生以“個(gè)體學(xué)習(xí)”為主的模式。在課堂教學(xué)通過師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有助于學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性發(fā)展，對(duì)于學(xué)生良好合作品質(zhì)的培養(yǎng)和良好心理健康成長都具有積極的促進(jìn)作用。在小學(xué)閱讀教學(xué)中開展合作性學(xué)習(xí)，教師要將合作學(xué)習(xí)的方法及注意事項(xiàng)教給學(xué)生，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，避免合作學(xué)習(xí)“做樣子”“走過場”，重點(diǎn)把握處理好三個(gè)問題：一是明確合作學(xué)習(xí)的目的與任務(wù)；二是要把握好合適的時(shí)間和適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)；三是必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)；力求每個(gè)小組成員都獲得進(jìn)步和提高。

五、加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練量，提高語文閱讀能力

小學(xué)生年齡小，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都很差。因此，在擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍的同時(shí)，教師必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，做好讀物推薦工作。依照讀物的教育性、益智性和趣味性原則，積極向?qū)W生推薦課外書籍。課外閱讀作為語文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，我們推薦讀物時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。如使用多媒體教學(xué)，能夠發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生展示與教學(xué)相關(guān)的圖片、視頻、動(dòng)畫等，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象，多媒體教學(xué)可以使學(xué)生放松精神，全身心地投入到學(xué)習(xí)中來，在這種愉快的氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果自然會(huì)提高。如在學(xué)習(xí)《草原》這節(jié)課時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放歌曲《美麗的草原我的家》，并配上相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生感受草原的遼闊與寬廣。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課。然后教師可以在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生效仿文中的描寫手法，描寫自己曾看到的景色，從而提高學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

六、結(jié)語

總之，小學(xué)語文教學(xué)中核心教學(xué)內(nèi)容是閱讀理解，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)高度重視新課改背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，正確理解新課程理念，堅(jiān)持以教師主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮來促使學(xué)生主體地位的有效體現(xiàn)，在構(gòu)建互動(dòng)高效閱讀課堂中，必須留給學(xué)生足夠的閱讀和思考的時(shí)間，博采多種教學(xué)手段之長，確保語文閱讀教學(xué)的有效性。

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