李玲

著名教育家陶行知先生對(duì)“生活教育”是這樣定義的：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教育；從效率上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！碑?dāng)前，在新課改理念的指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)踐行陶行知先生這一深邃的教育思想有著非常深遠(yuǎn)的意義，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加不能例外。

正如荷蘭數(shù)學(xué)家、教育家弗賴登塔爾所說的那樣：數(shù)學(xué)教學(xué)就是源于生活、扎根于現(xiàn)實(shí)。因?yàn)?，離開生活的數(shù)學(xué)是一片沒有魅力的“死?！保?/p>

一、貼近生活，將數(shù)學(xué)與實(shí)踐聯(lián)系起來

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中要力求從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)。使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并能學(xué)以致用。例如：在教學(xué)完人民幣的認(rèn)識(shí)這一課后，讓學(xué)生用自己帶來的各種用品創(chuàng)辦小小商店，讓學(xué)生相互合作共同完成購物活動(dòng)。在活動(dòng)的過程中，提出問題解決問題。這時(shí)的教學(xué)已不再是單純的"掌握知識(shí)"，而是升華到了一個(gè)新的境界--情感、態(tài)度、價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)意義已大大超越了教材本身了。對(duì)于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是他們對(duì)生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的解讀。書本數(shù)學(xué)是對(duì)生活數(shù)學(xué)的提煉，也是給學(xué)生學(xué)習(xí)生活數(shù)學(xué)提供一種視角，搭建一座平臺(tái)。豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的背景。我們應(yīng)從學(xué)生熟悉的人、熟悉的事入手，展現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性。因此，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，并迫不及待地投入到知識(shí)的建構(gòu)活動(dòng)。數(shù)學(xué)也因此變得富有魅力。

二、創(chuàng)新使用教材，使教學(xué)內(nèi)容生活化

數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，對(duì)于學(xué)生來說，往往會(huì)覺得枯燥，數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，對(duì)于老師來說，往往會(huì)覺得乏味。但教師只要試著把數(shù)學(xué)問題融入生活，就會(huì)體驗(yàn)出數(shù)學(xué)的趣味和作用，這對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和解決問題能力的培養(yǎng)都是很有利的。數(shù)學(xué)知識(shí)技能的生活化數(shù)學(xué)知識(shí)技能訓(xùn)練“生活化”要求著眼于學(xué)以致用，而非學(xué)以致考，訓(xùn)練材料應(yīng)盡可能來自生活。如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我安排了一個(gè)游戲：請(qǐng)學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。并仔細(xì)聽老師的要求，然后做。如果有4個(gè)月餅，平均分給兩個(gè)小朋友，請(qǐng)用手指?jìng)€(gè)數(shù)表示每人分到的月餅，學(xué)生很快伸出2個(gè)手指。教師接著說現(xiàn)在有1個(gè)月餅，要平均分給兩個(gè)小朋友，請(qǐng)用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)，這時(shí)，許多同學(xué)都難住了，有位同學(xué)伸出彎著的一個(gè)手指，問他表示什么意思。他回答說：“因?yàn)槊咳朔值桨雮€(gè)月餅?！苯處熯M(jìn)一步問：你能用一個(gè)數(shù)來表示“半個(gè)”嗎？學(xué)生被問住了。此時(shí)，分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生自身的欲望，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較好的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起了學(xué)生解決問題的欲望。數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練的生活化數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練盡量與實(shí)際生活緊密相連，教學(xué)內(nèi)容要面對(duì)生

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充足的從事活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的知識(shí)與技能，同時(shí)獲得廣泛活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。

三、深入現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)用新知識(shí)

在我讀小學(xué)四年級(jí)時(shí)，老師在教《土地丈量》這一單元時(shí)，教會(huì)了計(jì)算方法之后，親自領(lǐng)著我們帶上丈量工具進(jìn)行農(nóng)田的測(cè)量計(jì)算，我深深地記得，同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)更加興趣盎然，牢牢記住了測(cè)量方法和算法?？梢?，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來，能夠起到事半功倍的效果。但近年來，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)為了應(yīng)試，忽視了數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，不注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與應(yīng)用能力，偏重于脫離實(shí)際的機(jī)械訓(xùn)練和題型教學(xué)。在學(xué)生的練習(xí)中存在大量的人為編造的離學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)的題材，長(zhǎng)期這樣的訓(xùn)練導(dǎo)致了學(xué)生思維僵化，不利于學(xué)生思維發(fā)展。而新的教學(xué)大綱指出，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的在于用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活和工作中的實(shí)際問題。因此，在教學(xué)中，每學(xué)到一個(gè)新的知識(shí)，我就要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)際，去解決一些實(shí)際的問題，真正做到學(xué)以致用。比如，學(xué)習(xí)了《圓柱》和《圓錐》之后，可以引導(dǎo)學(xué)生去量一量身邊一些常見圓柱形物體的直徑和長(zhǎng)度（高度），從而計(jì)算它們的表面積和體積，測(cè)量實(shí)物可用圓柱形水桶、木料、竹竿、煙囪等生活中常見的東西，還可以堆砌和測(cè)量圓錐體沙堆，計(jì)算沙堆等一些圓錐形物體的體積。學(xué)習(xí)了《利息》之后，可以引導(dǎo)學(xué)生算一算存款利息有多少，到期后應(yīng)取回多少錢，怎樣存錢最合算等等。這樣，使學(xué)生更多的聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)無處不在，從而養(yǎng)成有意識(shí)地用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)觀察和認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣，并逐步學(xué)會(huì)把簡(jiǎn)單的實(shí)際問題表示為數(shù)學(xué)問題，不斷激發(fā)他們到生活中尋找數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題的能力。

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)一定要充分考慮數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中人類的活動(dòng)軌跡，貼近學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實(shí)，充分挖掘生活資源，將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生感受生活化的教學(xué)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從熟悉的食物中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。讓日常生活課堂化，讓課堂教學(xué)生活化，使課堂教學(xué)充滿了智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的滿足，煥發(fā)了師生的生命活力。使學(xué)生感受我們生活的世界時(shí)一個(gè)充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛生活，熱愛我們的數(shù)學(xué)。