馬樹杰

隨著素質(zhì)教育思想的提出，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高成了一個(gè)新課題。但是，中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中長(zhǎng)期存在著偏科現(xiàn)象，即在學(xué)習(xí)中不能正確對(duì)待各門學(xué)科的學(xué)習(xí)，把主要精力集中于學(xué)習(xí)自己喜歡的學(xué)科，而忽視甚至放棄其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)科成績(jī)就出現(xiàn)較大差異，形成“強(qiáng)科”與“弱科”之分。下面筆者就中學(xué)生偏科現(xiàn)象的原因提幾種拙見并就如何促進(jìn)偏科學(xué)生的發(fā)展提幾點(diǎn)建議。

一、中學(xué)生偏科現(xiàn)象的原因具體說來有以下幾點(diǎn)

1.教師原因

有些教師的教育觀念比較陳舊，喜歡滿堂灌，沒有激情，缺乏吸引力，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到很枯燥、出現(xiàn)厭學(xué)情緒，從而導(dǎo)致偏科。另外，有的教師對(duì)學(xué)生持挑剔態(tài)度，學(xué)生稍有過錯(cuò)便嚴(yán)加指責(zé)，或是對(duì)學(xué)生的期望值過高，考試時(shí)故意出難題，或是改卷時(shí)過于嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生在一次次考試失敗中對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。還有的教師，不能平等地對(duì)待學(xué)生，這些教師眼中往往只有優(yōu)秀學(xué)生，對(duì)一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不聞不問也是導(dǎo)致這些學(xué)生學(xué)不好和厭學(xué)的原因。學(xué)生偏科學(xué)習(xí)，受教師影響較大。學(xué)生偏愛某一學(xué)科往往是由于喜愛任教該學(xué)科教師所致，偏愛某一學(xué)科，能提高該學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)，而好的學(xué)習(xí)成績(jī)，又強(qiáng)化了對(duì)該學(xué)科的喜愛，形成良性循環(huán)；反之學(xué)生不喜歡某個(gè)老師，也往往不喜歡某個(gè)老師所教的學(xué)科，久而久之，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，喪失對(duì)這一學(xué)科學(xué)習(xí)的信心，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

2.學(xué)生原因

學(xué)生自身的“智力”和“非智力”因素也是造成學(xué)生偏科的原因。（1）學(xué)生偏重什么學(xué)科學(xué)習(xí)，跟不同智力發(fā)展有一定關(guān)系。根據(jù)美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家加德納的多元智力理論，人的智力應(yīng)是多元的，每個(gè)人至少存在著的 7 種智力，即言語——語言智力、邏輯——數(shù)理智力、視覺——空間智力、音樂——節(jié)奏智力、身體——?jiǎng)佑X智力、交往——交流智力、自知——自省智力。加德納認(rèn)為這 7 種智力在現(xiàn)實(shí)生活中錯(cuò)綜復(fù)雜地、有機(jī)地以不同方式、不同程序組合在一起，使得每一個(gè)人的智力各具特點(diǎn)。（2）學(xué)生偏科往往也是由“興趣差異”造成的。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生重視感興趣的學(xué)科，輕視或不學(xué)討厭的學(xué)科。學(xué)生對(duì)某門學(xué)科興趣較強(qiáng)，就產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，便能主動(dòng)積極的去學(xué)這門課；反之，對(duì)某門學(xué)科興趣弱或沒有興趣，學(xué)生自然不愿把功夫下在這門課上。（3）還有的同學(xué)某個(gè)學(xué)科總是學(xué)不好，久而久之就對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生了恐懼心理和排斥心理，成績(jī)也就越來越下降。一旦學(xué)生出現(xiàn)了偏科，如果得不到正確的幫助和引導(dǎo)，往往會(huì)越是偏科，越容易走入?yún)挓┰搶W(xué)科的惡性循環(huán)。

二、如何促進(jìn)初中偏科學(xué)生的發(fā)展具體說來有以下幾點(diǎn)

1.要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一是多采用啟發(fā)式教學(xué)，課堂上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生與學(xué)生展開討論并有意的引導(dǎo)差生參與，在討論中吸引學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；二是任課教師要主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行溝通，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子多和任課教師接觸，以幫助學(xué)生建立對(duì)任課教師的信任，重新樹立起學(xué)好該門課的信心。同時(shí)，要通過改變學(xué)生的注意力結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其注意力和記憶力向思維能力的轉(zhuǎn)換。

2.對(duì)學(xué)生合理的期望

皮格馬利翁實(shí)驗(yàn)是由美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾與雅各布森于1968年進(jìn)行的。結(jié)果表明：教師對(duì)學(xué)生的期望影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這一結(jié)果當(dāng)時(shí)在美國(guó)教育界引起轟動(dòng)。此后，布羅菲等人又作了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把教師的期望與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)做了相關(guān)分析，結(jié)果表明：教學(xué)成功的個(gè)人期望與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)是相輔相成的，所謂教師期望即教師對(duì)學(xué)生所做的關(guān)于當(dāng)前與未來學(xué)業(yè)成績(jī)與一般課堂行為的推測(cè)和預(yù)測(cè)。教育是通過教師對(duì)學(xué)生的影響過程，如果教師能夠合理地預(yù)測(cè)學(xué)生的行為，這對(duì)教育工作的意義非常重大。教師根據(jù)對(duì)不同學(xué)生所觀察獲得不同的信息，就形成對(duì)不同學(xué)生的不同期望，因而，自覺不自覺地影響不同學(xué)生的行為。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同態(tài)度和行為，一旦為學(xué)生所認(rèn)識(shí)、所理解，就直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)努力程度，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。在日常教學(xué)中，每個(gè)教師都可能有這種體會(huì)，學(xué)生對(duì)自己喜歡程度不同，對(duì)自己所教學(xué)科努力學(xué)習(xí)的程度也不同；在學(xué)生中也經(jīng)常聽到：某科老師喜歡我，某科老師討厭我的議論，在這些學(xué)生身上可能出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象。

（1）教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都要一視同仁，都要和藹可親，使學(xué)生覺得老師愛自己，喜歡自己。這一點(diǎn)說起來容易做起來卻很難，特別是當(dāng)某個(gè)學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)不好，影響班級(jí)成績(jī)時(shí)；當(dāng)日復(fù)一日，上課下課，批改作業(yè)，拖著疲勞的身體回家，還得對(duì)有的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的時(shí)候，就可能親切、耐心不起來。至于一視同仁就更困難，教師喜歡學(xué)習(xí)好的學(xué)生是人之常情。當(dāng)然，總的來講，從小就聰明成績(jī)好，長(zhǎng)大了成才的比例較高。但也有很多淘氣的孩子是后來成才的，教師的期望，態(tài)度及正確引導(dǎo)是非常重要。

（2）我們應(yīng)該提倡多表揚(yáng)少批評(píng)，進(jìn)行正面教育。對(duì)待成績(jī)不好的學(xué)生要抓住他們可能出現(xiàn)的每一次進(jìn)步，甚至是微小的進(jìn)步，進(jìn)行表揚(yáng)。使他們由學(xué)習(xí)成績(jī)不好——沒有學(xué)習(xí)興趣——教師批評(píng)——同學(xué)不尊重——學(xué)習(xí)成績(jī)更不好這種惡性循環(huán)中轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)成績(jī)提高——教師表揚(yáng)——同學(xué)尊重，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)興趣——進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績(jī)這種良性循環(huán)。

（3）教師不要把某學(xué)科的成績(jī)好壞看死，要從多方面、多角度的分析學(xué)生成績(jī)不良的原因。因材施教，也不要單以聰明程度取人。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，努力提高學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)素養(yǎng)。近年來，中考逐步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的考查，這與素質(zhì)教育的要求是一致的。因此，我們強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，把學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主體，通過設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)管理卡，讓學(xué)生制訂總目標(biāo)和分段目標(biāo)，使自己有努力的方向和前進(jìn)的動(dòng)力，更主要的是能自我把握，力求各科平衡發(fā)展。偏科學(xué)生普遍表現(xiàn)出對(duì)薄弱科缺乏信心，望而生畏，少讀或干脆不讀。面對(duì)基礎(chǔ)越好的學(xué)科則越讀越有興趣，花的時(shí)間也就越多。面對(duì)這種現(xiàn)象，就需要班主任、老師、家長(zhǎng)、學(xué)生樹立共同的觀念，"亡羊補(bǔ)牢，未為晚矣"。鼓勵(lì)學(xué)生重新樹立起學(xué)習(xí)信心，確立切合實(shí)際的總目標(biāo)和分目標(biāo)，使他們具有勇于挑戰(zhàn)，越是困難越向前的斗志。教師則應(yīng)深入了解，掌握學(xué)生的知識(shí)缺漏情況，做到能對(duì)癥下藥。當(dāng)他們獲得一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)充分地肯定和表揚(yáng)。只有這樣，他們才能充滿自信，勇往直前，不斷進(jìn)步。

總而言之，對(duì)于偏科的學(xué)生，教師要幫助他們改正偏科的不良習(xí)慣，不斷指導(dǎo)他們強(qiáng)化弱科學(xué)習(xí)，使各學(xué)科成績(jī)能夠得到均衡發(fā)展，從而進(jìn)一步提高教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動(dòng)效率。這樣才能更好地培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新精神，從而提高他們的物理素質(zhì)，成為物理學(xué)習(xí)的主人。