梁淑媛?肖燦文

摘 要：高中生物作為一門與生活緊密相關(guān)的學科，學好生物不僅是升學的要求，更有助于高中生身心的健康發(fā)展。正是因為生物的實用性特點，將高中生物課堂教學生活化顯得尤為重要，既可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的好奇心，又可以緩解高中生的升學壓力，從而更高效地進行學習。本文從課前導入、課堂教學和課末總結(jié)三個方面針對教師如何實現(xiàn)高中生物教學生活化進行了初步的實例探究。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學生活化；實例探究新課改非常關(guān)注生物教學與人類生活的關(guān)系，明確提出了要注重教學與現(xiàn)實生活聯(lián)系的教學理念，提出生物教學要走向現(xiàn)實生活，倡導生活化教學策略。這為我們的生物教學指明了改革的方向。青年初期生理發(fā)育的速度比少年期有所減慢，身體發(fā)育已經(jīng)逐漸接近成人水平。青年初期個體的自覺性、獨立性有了顯著的增長，達到前所未有的水平。但由于他們剛剛進入成熟期，心理發(fā)展并沒有完全成熟，這就需要教師做出合理的引導。在高中生物的教學過程中，運用生活實際，使學生通過聯(lián)系已有知識來提高探究能力和邏輯思維能力，而不是對課本知識一味地死記硬背，照搬照抄。

一、生活化教學情境的構(gòu)建

據(jù)心理學家相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，學生處于成長發(fā)育期，其學習行為很大程度上會因環(huán)境影響而改變。由此教師可對學生現(xiàn)階段心理特征加以充分利用，與教學內(nèi)容有機結(jié)合，為學生構(gòu)建出良好的課堂氛圍與生活情境，在這個特定的環(huán)境下，學生能夠激發(fā)出自身能動性和求知欲望，開展合作學習或者自主學習探究。作為一門學科，生物源自于生活，其教材內(nèi)容大多來自于生活，很多學者根據(jù)生活經(jīng)驗進行深入探索實踐而發(fā)現(xiàn)了生物概念和生物原理，因此生物與生活二者密切結(jié)合，不可分割。高中生物教師應取學生熟知的日常生活為教學基礎(chǔ)，逐步引導學生對其中蘊藏的知識點進行深入發(fā)掘，從而在潛移默化中實現(xiàn)生物知識的掌握。例如在進行質(zhì)壁分離和復原試驗時，按照教材內(nèi)容實驗材料應為紫色洋蔥鱗片，但市面上洋蔥往往不具有明顯的紫色，因而可以在進行實驗前4天時對其做適當處理，將洋蔥切成大小均勻的小塊，然后剝離為片狀，在室溫20℃以上置于散射光下，直至變成紫色。同時教師還可引導學生尋找替代品，并逐一進行試驗，包括彩葉草的葉柄或莖稈、爬山虎葉柄、紅蘿卜葉柄等在進行質(zhì)壁分離實驗時可收到良好效果。此外還可以將青菜葉子、花生種子等用于更深入的探究，這些現(xiàn)象都是日常生活中經(jīng)常見到的，但是很少有人將其代入課堂教學中，以此來營造教學氛圍。由此可激發(fā)學生學習積極性，引導學生開動腦筋，積極探究，當學生興趣被激發(fā)出來的時候，教師則可順利地導入本章節(jié)教學，在教學過程中一一解答前面提出的問題。

二、積極地開發(fā)與生活密切相關(guān)的教學資源

高中生物教師在教學中一定要積極地開發(fā)高中生物生活化教學資源，在重視生物教材內(nèi)容的同時，也無須過分地拘泥生物教材，要積極地嘗試生物教材之外的生活化教學資源。比如，城市里的學生接觸相關(guān)農(nóng)業(yè)方面的東西的機會很少，有時甚至根本就沒有。如果給他們講解耕地或者為農(nóng)作物松土，就顯得有些不太適合，因為他們不知道這對農(nóng)作物有什么好處。我們可以就“家里陽臺上的花盆里的土每過一段時間為什么就必須去鏟一鏟、松一松”這個問題，讓學生分別對兩個花盆里的花通過做松土實驗來看哪個盆里的花長得更好一些。這樣的生活體驗就讓城市里的學生十分容易理解與掌握其中的生物學原理。而對于農(nóng)村的孩子我們就可能直接帶領(lǐng)他們進行耕地松土的教學內(nèi)容。由此可見，高中生物教材的編者在編選內(nèi)容時不可能面面俱到，將什么都考慮得十分周全。這就特別需要高中生物學科教師在平時的生活中去積極注意和積累生活化的教學素材，然后再根據(jù)學生的實際情況將這些素材有效地運用到高中生物生活化教學中去。

三、深化所學內(nèi)容，培養(yǎng)豐富情感

學習完一節(jié)內(nèi)容，在課堂結(jié)尾進行總結(jié)回顧時，適當?shù)剡M行生活化訓練、升華情感也是很有必要的。比如在學習完細胞的衰老、凋亡這部分知識時，教師除了及時回顧課本內(nèi)容，加深學生記憶以外，可以提出疑問，通過這一節(jié)的學習，我們知道每個人的生命都是有限的，那么我們在平時的生活中應該怎樣做才能保持健康的生活習慣，擁有積極向上的人生態(tài)度呢？運用這種方式可以引導學生養(yǎng)成積極的生活態(tài)度，讓他們意識到不要只看重成績的提高，而忽略了健康心理的發(fā)展；又如在學習完《基因工程及其應用》一節(jié)內(nèi)容后，教師可以引用多利羊的例子使學生思考克隆對社會發(fā)展的利弊，進而培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力，同時幫助他們養(yǎng)成良好的社會責任感。

四、組織課外實踐活動，將所學知識運用于生活中

對于生物而言，教學的目的不僅僅是讓學生記憶理論知識，還要讓學生聯(lián)系生活，將所學知識運用于生活中，而課外實踐活動則是最好的方式，一來學生對課外實踐活動的形式比較感興趣，二來學生在實踐活動中會遇到許多的問題，在解決問題時聯(lián)系所學生物知識，

學以致用，會增強生物學習的實際意義。比如，教師可以引導學生制作小生態(tài)瓶、探究不同溫度下加酶洗衣粉的洗滌效果、調(diào)查身邊常見遺傳?。ㄈ绨谆　⑸ぃ┑陌l(fā)病率或通過分析家系畫出系譜圖、確定遺傳方式；還可調(diào)查轉(zhuǎn)基因食品種類、蔬菜大棚常用什么顏色的塑料、本地果園生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、物種豐富度……這些課外實踐活動的開展都需要用到課上所學的生物學知識，學生進行實踐的過程中便能最大限度地利用生物知識解決了問題，從而于無形中提升了學以致用的能力。

五、結(jié)語

生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習。我們在高中生物學科的教學中，只要肯下功夫，只要能深入挖掘與之相關(guān)的生物素材，再找準生物知識與實際生活的結(jié)合點，重視學生的生活認知在教學中的運用、拓展、提升，并做到因地制宜、有機結(jié)合，就一定能大大提高生物學科的教學質(zhì)量。

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此文為“十二五”規(guī)劃2013年度教育部規(guī)劃課題《生命課堂視野下的教學案例研究》階段性成果，課題批準號FHB130512。