周萌

思維的英語(yǔ)單詞是thinking，簡(jiǎn)而言之就是大腦思考的過(guò)程。思維的表現(xiàn)形式就是語(yǔ)言，語(yǔ)言是思維的載體；而思維制約著語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。英語(yǔ)寫作要求學(xué)生用嚴(yán)密的思維進(jìn)行主題選擇、邏輯表達(dá)、語(yǔ)義表述等，是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的積極運(yùn)用。英語(yǔ)寫作教學(xué)的本質(zhì)是語(yǔ)言與思維的關(guān)系。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，提高學(xué)生英語(yǔ)思維能力促進(jìn)高中英語(yǔ)寫作非常重要。

一、目前高中英語(yǔ)書面表達(dá)訓(xùn)練不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤現(xiàn)狀

目前高中英語(yǔ)書面表達(dá)的錯(cuò)誤現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在：未能從思維角度引導(dǎo)學(xué)生寫作，沒(méi)有注意到寫作也是一種認(rèn)知活動(dòng)，不能正確、科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文時(shí)的各個(gè)要素進(jìn)行分析、討論；未能把學(xué)生的寫作視為一種交際活動(dòng)，只注重語(yǔ)法錯(cuò)誤，而沒(méi)有從語(yǔ)篇層次上看是否“言之有物”，是否達(dá)到交流思想的目的；過(guò)于注重遣詞造句，生搬硬套一些高級(jí)詞匯等，如用銜接詞使文章連貫，而不是使思維順暢達(dá)到連貫的目的；受漢語(yǔ)的影響嚴(yán)重，語(yǔ)言錯(cuò)誤明顯且難以糾正。比如常常有學(xué)生寫成our class happened a thing。造成原因可能是在現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生大部分的時(shí)間用來(lái)被動(dòng)的接受知識(shí)，訓(xùn)練的是客觀題型，不能引發(fā)積極的思維活動(dòng)。

二、如何從思維角度培養(yǎng)高中英語(yǔ)寫作能力

1.從思維角度看審題

審題要注意兩個(gè)方面：思維的方向要正確；思維的內(nèi)容要全面。我的學(xué)生曾經(jīng)訓(xùn)練過(guò)一篇書面表達(dá)寫一位明星，題目中給了很詳細(xì)的提綱。結(jié)果不久后的一次考試作文題“寫你崇拜的一個(gè)人”，學(xué)生都寫了這位明星，從這可以看出學(xué)生的思維很受局限。思維方向正確具體表現(xiàn)在準(zhǔn)確無(wú)誤地確定體裁。比如寫人的文章，要點(diǎn)要包括人物的出生，人生歷程，成就及影響等。比如敘事的文章要素要包括when， where， who， what， why等。確定要素的過(guò)程其實(shí)也就是思維打開(kāi)的過(guò)程。另外，要注意找準(zhǔn)題目關(guān)鍵詞，如“請(qǐng)你結(jié)合自己的經(jīng)歷，談?wù)勅绾螌W(xué)好中文和英文”，關(guān)鍵詞是“how”而不是 “why”，就不能寫成 “why we learn Chinese and English” 或 “the importance of Chinese and English”。 審題的思維方法很重要，掌握了正確的思維方法就可以很快地切入要點(diǎn)。

2.從思維角度看遣詞造句

由于中英文的思維差異，同一種意思表現(xiàn)出來(lái)在語(yǔ)言形式上就會(huì)有所差異。由于受漢語(yǔ)思維的影響，學(xué)生在遣詞造句的時(shí)候常常出現(xiàn)漢化的句子或者句不成句的情形。克服這個(gè)問(wèn)題首先要了解英漢思維的差異。漢語(yǔ)是具體的形象思維的語(yǔ)言。英語(yǔ)是抽象性的直線思維的語(yǔ)言。如中國(guó)的人山人海不能寫成a mountain of people and a sea of faces， 英語(yǔ)表達(dá)直接就是a large crowd of people.此外，漢語(yǔ)思維講究由遠(yuǎn)及近，由外及里。英語(yǔ)思維講究由近及遠(yuǎn)，由里及外，謂語(yǔ)動(dòng)詞是句子的核心，主語(yǔ)不可或缺。所以學(xué)生在寫句子的時(shí)候可以先確定句子的核心，即用什么謂語(yǔ)動(dòng)詞，再根據(jù)動(dòng)詞確定句型，并加上主語(yǔ)。例如句子“這個(gè)名字聽(tīng)起來(lái)不錯(cuò)”和“大自然是這個(gè)地方成為了一個(gè)幸福家園”。第一個(gè)句子確定動(dòng)詞是sound，一個(gè)系動(dòng)詞，后面跟名詞或形容詞等，第二個(gè)句子確定動(dòng)詞是make，后面可以跟動(dòng)詞原形，名詞或形容詞等。確定動(dòng)詞后在前面加上主語(yǔ)就很容易寫出正確的句子了。另外英語(yǔ)思維特別注重句子的完整性。學(xué)生經(jīng)常在寫作時(shí)寫一些無(wú)主句，如一次寫作訓(xùn)練中有學(xué)生寫“We try our best to protect the heritage sites so that memorize the history”，“so that”后面應(yīng)跟一個(gè)完整的句子。比如漢語(yǔ) “不到長(zhǎng)城非好漢”是沒(méi)有主語(yǔ)的，而英語(yǔ) “He who doesnt reach the Great Wall is not a true man”必須帶主語(yǔ)。

3.從思維角度看篇章布局

謀篇布局就是從整體上把握文章結(jié)構(gòu)，列好提綱。英語(yǔ)文章的謀篇布局不像漢語(yǔ)思維一樣。中國(guó)文化孕育的是迂回婉轉(zhuǎn)的思維方式。為了使自己的表達(dá)有理有據(jù)通情達(dá)理，中文寫作一般是先說(shuō)背景或原因，然后水到渠成地得出結(jié)論或說(shuō)出看法。英語(yǔ)思維是演繹型的思維，即先表達(dá)觀點(diǎn)，再解釋原因背景條件或證據(jù)。因此在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)學(xué)生應(yīng)先確定主題句，包括篇章主題句和段落主題句，其它段落或句子圍繞主題句而展開(kāi)。這樣也就避免了天馬行空的走題。根據(jù)英語(yǔ)思維的模式，高中英語(yǔ)寫作一般分為三種篇章結(jié)構(gòu)：?jiǎn)栴}—解決型，即先提出問(wèn)題，再分析問(wèn)題原因，最后解決問(wèn)題或作出評(píng)價(jià)；概括具體型，即先提出全文觀點(diǎn)，然后用舉例，數(shù)據(jù)說(shuō)明等各種方式論證觀點(diǎn)；匹配比較型，即先提出比較的事物，再比較兩個(gè)事物的異同之處，得出結(jié)論。

三、如何提升思維能力以便更好的寫作

為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，本人在平時(shí)的教學(xué)中積累了以下幾點(diǎn)。把典型的課文當(dāng)作寫作的材料，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章主旨，分析課文的結(jié)構(gòu)。例如牛津高中英語(yǔ)模塊二Amazing People中寫楊利偉的課文可以當(dāng)作寫人的范文學(xué)習(xí)；把課文上成讀說(shuō)模式，課文閱讀完后可以讓學(xué)生復(fù)述事情，發(fā)表觀點(diǎn)或進(jìn)行辯論，每個(gè)人有不同的思想觀念，經(jīng)歷，教師可以創(chuàng)設(shè)輕松和諧的氛圍，通過(guò)具體的語(yǔ)言交際活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，從而達(dá)到提高寫作的目的；把課文上成讀寫模式，課文閱讀完后讓學(xué)生寫摘要或續(xù)寫；逆向思維的訓(xùn)練，閱讀時(shí)經(jīng)常要學(xué)生站在作者的立場(chǎng)思考其觀點(diǎn)該如何表達(dá)，寫作時(shí)對(duì)著標(biāo)題思考如果換一個(gè)標(biāo)題又該怎樣寫；經(jīng)常進(jìn)行句子翻譯練習(xí)，培養(yǎng)以謂語(yǔ)動(dòng)詞為核心的翻譯技巧；養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，比如本人進(jìn)行的“寢室共同日記”活動(dòng)，同一寢室共用一個(gè)日記本，學(xué)生可以隨意發(fā)表自己見(jiàn)解，堅(jiān)持不懈，必然思路開(kāi)闊，有利于書面表達(dá)的提高。

思維的訓(xùn)練是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，應(yīng)該滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在今后的訓(xùn)練中，教師可以從控制型的寫作模式或指導(dǎo)型的寫作模式中解放出來(lái)，注重過(guò)程型的寫作模式。這樣寫出來(lái)的文章就不僅僅是若干正確句型和詞語(yǔ)的集合，而且是傳達(dá)觀點(diǎn)，表達(dá)意義，內(nèi)容豐富，思想閃耀的火花。學(xué)生在提高寫作的同時(shí)也能夠領(lǐng)略英語(yǔ)文化的精彩，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。