章洋+梁博男

摘 要：聽力技能是英語專業(yè)大學(xué)生比較薄弱的一環(huán)。教師在課堂上通常專注于對學(xué)生聽力技巧的各種操練，卻忽略了聽力課件傳遞的意義對學(xué)生元認(rèn)知能力的影響。本文以"外教社"杯全國高校外語教學(xué)大賽聽力決賽參賽選手的PPT課件為研究對象，從課件中最常見的圖文關(guān)系入手，基于多模態(tài)圖文關(guān)系理論對PPT設(shè)計(jì)與學(xué)生元認(rèn)知能力培養(yǎng)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)理論；元認(rèn)知能力；圖文關(guān)系；PPT課件

一、理論基礎(chǔ)

1. 多模態(tài)圖文關(guān)系研究

20世紀(jì)90年代以來， 系統(tǒng)功能符號學(xué)者開始關(guān)注多模態(tài)話語中模態(tài)間的關(guān)系和語法整合問題。多模態(tài)語篇中圖文關(guān)系研究指的是將多模態(tài)話語作為一種“交際活動”，從宏觀上考察圖、文之間的關(guān)系。此類研究經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：圖文地位論（Barthes，1977）、圖文位置論（Kress & van Leeuwen， 1996）和圖文系統(tǒng)論（Martin & Salway， 2005）。圖文系統(tǒng)論的理論基礎(chǔ)是系統(tǒng)功能語言學(xué)小句理論和圖文關(guān)系論。

近年來， 我國學(xué)者也開始關(guān)注多模態(tài)話語中模態(tài)間的研究，以靜態(tài)語篇（大眾媒介上的圖像、符號、圖表等）研究為主， 動態(tài)語篇（真實(shí)場合中的演講、電視、電影等）研究逐漸增多。汪燕華（2010）認(rèn)為對多模態(tài)語篇中圖文關(guān)系的分析，可以結(jié)合語類做更加精密的分析，如廣告、教科書、報(bào)刊雜志等話語類型的圖文特征。陳瑜敏等（2008）闡釋了我國教科書的圖像特點(diǎn)和圖文關(guān)系；楊信彰（2010）分析多模態(tài)詞典語篇中的文本與圖像之間的關(guān)系。

2. 元認(rèn)知能力

OMalley&Chamot（1990：24）根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知心理過程把學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認(rèn)知策略（meta-cognitivestrategies）、認(rèn)知策略（cognitive strategies）和社會情感策略（social/affective strategies ）。Wenden（ 1991） 指出元認(rèn)知策略在外語學(xué)習(xí)策略中的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者運(yùn)用元認(rèn)知策略監(jiān)控、管理或自主自己的學(xué)習(xí)。Vandergrift （1996：15 ）認(rèn)為，元認(rèn)知策略可以使學(xué)習(xí)者全面了解其學(xué)習(xí)過程，具備預(yù)見能力和監(jiān)控錯(cuò)誤能力，并最終完成反思、評估、糾錯(cuò)和正確的知識建構(gòu)?？梢?，元認(rèn)知策略是一種高級的執(zhí)行性技巧。學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知處理的知識，通過對語言學(xué)習(xí)的計(jì)劃、監(jiān)控和評估等手段來調(diào)節(jié)語言學(xué)習(xí)，是為了成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的管理步驟。

受視、聽覺的雙重刺激，學(xué)習(xí)者能顯著提高對目標(biāo)語內(nèi)容的理解（ Weyers， 1999） 。 盛仁澤（2011）運(yùn)用元認(rèn)知策略和多模態(tài)對大學(xué)英語聽力教學(xué)進(jìn)行了實(shí)證研究。受試的四個(gè)小組分別完成了元認(rèn)知策略、多模態(tài)、元認(rèn)知策略和多模態(tài)交互及傳統(tǒng)聽力輸入等四種任務(wù)。研究結(jié)果顯示，兩者交互比單獨(dú)運(yùn)用更能促進(jìn)聽力理解。

二、聽力PPT課件圖文關(guān)系類型分析

研究以“外教社”杯全國高校外語教學(xué)大賽10位聽力決賽選手的參賽PPT課件為研究對象，基于多模態(tài)“圖文系統(tǒng)論”分析PPT課件中的圖文關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)PPT課件一般具有地位關(guān)系與邏輯語義關(guān)系的二維共生關(guān)系。兩個(gè)系統(tǒng)同時(shí)進(jìn)行選擇，二者項(xiàng)下的子項(xiàng)構(gòu)成不同的組合，從而形成一定的語篇模式。這種穩(wěn)定的圖文結(jié)構(gòu)能夠傳遞固定、有效的教學(xué)信息，使學(xué)生準(zhǔn)確理解聽力任務(wù)，接收教學(xué)信息。

1.PPT課件圖文間的地位關(guān)系

在所調(diào)查的10份聽力PPT課件中，地位關(guān)系分平等關(guān)系和不平等關(guān)系兩類。平等關(guān)系包含“圖文相互獨(dú)立”（圖1）和“圖文相互依賴”（圖2）；不平等關(guān)系包含“圖像依附文字”（圖3）和“文字依附圖像”（圖4）。圖文相互依賴、圖像依賴文字為主，文字依附圖像的比較少。

2.PPT課件圖文間的邏輯語義關(guān)系

研究發(fā)現(xiàn)聽力PPT課件存在6種邏輯語義關(guān)系，并與不同聽力元認(rèn)知策略對應(yīng)。

（1）闡釋關(guān)系（圖1）。圖像與文本相當(dāng)于同義詞關(guān)系，用于介紹背景、解釋新詞或術(shù)語。元認(rèn)知策略幫助學(xué)生快速識別其功能，在聽力任務(wù)開始前自主習(xí)得聽力詞匯。

（2）文本大于圖像（圖3）。文本與圖像相當(dāng)于上下義關(guān)系，文為上義，圖為下義并且作為文本內(nèi)容的例證。此時(shí)圖像具有暗示作用，提示學(xué)生此為重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（3）圖像大于文本（圖4）。經(jīng)常是圖為上義，文為下義，文本進(jìn)一步說明圖像。聽力任務(wù)涉及各種場景。圖像能夠使學(xué)生快速明確任務(wù)場景，從而推斷進(jìn)一步的聽力任務(wù)，如考查數(shù)字、地點(diǎn)等。

（4）圖像與文本為延伸關(guān)系（圖5）。圖像顯示有兩位職場人士以及日程安排表，通過文字延伸出二人之間的工作邀約關(guān)系。

（5）圖像與文本為增強(qiáng)關(guān)系（圖2）?？梢酝ㄟ^文本交代圖像的背景信息，如圖像里人物、事件等所處地點(diǎn)、時(shí)間等。也用于介紹聽力任務(wù)的背景信息。

（6）圖像與文本為思想關(guān)系（圖6）。對話泡里的內(nèi)容是被投射的對話者的思想?？捎糜谡故韭犃υ挼膬?nèi)容元認(rèn)知策略幫助學(xué)生將其與聽力原文聯(lián)系起來。

三、研究啟示

教師在設(shè)計(jì)PPT課件時(shí)很多模態(tài)的使用僅憑經(jīng)驗(yàn)或個(gè)人愛好，在文字、圖畫、顏色、版式等方面的運(yùn)用都顯得比較混亂，同時(shí)也缺乏和諧運(yùn)用各種模態(tài)更好地進(jìn)行整體意義構(gòu)建方面的知識，對學(xué)生的元認(rèn)知造成干擾。建議教師要避免運(yùn)用與文本內(nèi)容無關(guān)的圖片、減少同一頁上文字顏色的數(shù)量、并且在圖文的位置關(guān)系上進(jìn)行美化，從而形成較為統(tǒng)一、信息傳遞準(zhǔn)確、迅速的圖文關(guān)系，減少學(xué)生的元認(rèn)知負(fù)荷，從而提高聽力理解效率。

參考文獻(xiàn)

[1]OMalley JM， Chamot AU. language Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge： Cambridge University Press， 1990.

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[3]盛仁澤. 元認(rèn)知策略與多模態(tài)交互下的聽力理解和詞匯附帶習(xí)得[J]. 黑龍江高教研究. 2011（9）：179-182.

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