楊志超

摘 要 探索符合認(rèn)知規(guī)律的訓(xùn)練策略與方法是提高技能學(xué)習(xí)成效和質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)職業(yè)技能進(jìn)行解析，將復(fù)雜的職業(yè)技能按照再用性和非再用性分類理念分解成各種成分技能，有利于提高職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)與教學(xué)的職業(yè)化水平，促進(jìn)校企融合育人，有利于提高理論教學(xué)的針對(duì)性和適用性。再生性技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)策略有問(wèn)題解答、示范模仿、持續(xù)練習(xí)、反復(fù)強(qiáng)化等；非再生性技能訓(xùn)練可采取總結(jié)反思、假設(shè)推理、發(fā)現(xiàn)探究、案例分析、評(píng)價(jià)等策略。

關(guān)鍵詞 技能解析；再用性；非再用性；技能訓(xùn)練

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）20-0042-04

一、再用性與非再用性技能

技能是人對(duì)技術(shù)的掌握和應(yīng)用能力，是通過(guò)學(xué)習(xí)形成的、符合一定規(guī)則和操作程序的認(rèn)知活動(dòng)方式，技術(shù)在人的技能實(shí)踐活動(dòng)中不斷獲得創(chuàng)新和發(fā)展。通常人們習(xí)慣將技能劃分為動(dòng)作技能和智力技能兩個(gè)維度，每個(gè)維度都存在由低級(jí)向高級(jí)的遞進(jìn)空間，學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，可以使自身技能在動(dòng)作和智力兩個(gè)維度上獲得不同程度的發(fā)展，例如在德國(guó)、瑞士等歐洲國(guó)家職業(yè)教育體系中，中級(jí)以下的專業(yè)技術(shù)工人可以通過(guò)學(xué)習(xí)向更高級(jí)別晉升，他們既可以選擇向動(dòng)作技能維度的高層次發(fā)展，側(cè)重于對(duì)復(fù)雜動(dòng)作技能的掌握以獲得技師資歷，也可以選擇學(xué)習(xí)知識(shí)含量高的技能，向技術(shù)員晉升。由此可見(jiàn)，在職業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，高級(jí)別的、相對(duì)復(fù)雜的技能可以被分解為若干相對(duì)低層級(jí)的成分技能。

再用性技能和非再用性技能概念最早是由荷蘭土溫特大學(xué)麥里恩伯爾教授（Jeroen J.G.van Merrienboer）在關(guān)于復(fù)雜認(rèn)知技能訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)模型的研究中提出。他認(rèn)為，職業(yè)領(lǐng)域中的復(fù)雜認(rèn)知技能可以被分解為一系列再用性和非再用性的成分技能，教學(xué)的重點(diǎn)就是讓學(xué)習(xí)者逐一掌握這些成分技能，從而獲得對(duì)應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域中更高級(jí)別的復(fù)雜技能，這種對(duì)技能解析和分類的思想適合于人類社會(huì)中存在的各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域。根據(jù)這一思想，按照人在不同問(wèn)題情境中對(duì)技能應(yīng)用與操作方式及意識(shí)參與程度的不同，把技能劃分為再用性技能和非再用性技能兩大類。再用性技能可以經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和練習(xí)達(dá)到較高的自動(dòng)化程度，即個(gè)體對(duì)技能的應(yīng)用無(wú)需或很少需要意識(shí)參與和控制，個(gè)體對(duì)技能的掌握越熟練，技能的自動(dòng)化程度越高。在面對(duì)不同的問(wèn)題情境時(shí)，再用性技能如同其名稱一樣，可以被個(gè)體反復(fù)地以相同類似的方式進(jìn)行操作，而且正確率很高，如識(shí)別、使用工具或操作設(shè)備的技能。要能成功地解決職業(yè)領(lǐng)域中不同情境的問(wèn)題，僅僅掌握再用性技能是不夠的，很多時(shí)候，需要主動(dòng)調(diào)用思維和意識(shí)以幫助選擇適合的策略以解決復(fù)雜問(wèn)題。非再用性技能的習(xí)得不像再用性技能那樣能夠達(dá)到自動(dòng)化的程度并能夠被學(xué)習(xí)者熟練地應(yīng)用于不同的工作情境，在不同的任務(wù)中，非再用性技能在解決問(wèn)題的操作方式上存在很大的差異，通常被用來(lái)解決不確定的、綜合性的職業(yè)領(lǐng)域任務(wù)，主要同策略性知識(shí)和思維方法相關(guān)，此類技能需要學(xué)習(xí)者高度的意識(shí)控制，而且不能確保任務(wù)的成功完成。非再用性技能不僅可以幫助學(xué)習(xí)者完成既定的職業(yè)任務(wù)，還能夠被用于解決更廣泛的職業(yè)領(lǐng)域的復(fù)雜問(wèn)題，具有遠(yuǎn)遷移的特征，例如規(guī)劃設(shè)計(jì)的技能、解決突發(fā)性事件的技能、自我調(diào)控的技能等。從技能層次上看，再用性技能和非再用性技能也存在由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的遞進(jìn)關(guān)系，非再用性技能往往被用于完成復(fù)雜職業(yè)任務(wù)，而再用性技能則是非再用性技能操作的前提和基礎(chǔ)。

將職業(yè)技能解析為相關(guān)的成分技能和知識(shí)，在真實(shí)的任務(wù)情境中去教授這些成分技能和知識(shí)，學(xué)習(xí)者在掌握整體職業(yè)技能的過(guò)程中，成分技能和知識(shí)將會(huì)被依次呈現(xiàn)，每一個(gè)成分技能的練習(xí)就是一項(xiàng)具體的教學(xué)活動(dòng)，這在本質(zhì)上屬于以任務(wù)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。

二、技能解析對(duì)職業(yè)教育的影響和意義

技術(shù)技能型人才是我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整和持續(xù)升級(jí)的重要保障，盡管中等、高等職業(yè)教育或是社會(huì)企業(yè)培訓(xùn)的目標(biāo)和層次不同，但其最終目的都在于讓學(xué)習(xí)者獲得解決職業(yè)領(lǐng)域中實(shí)際問(wèn)題的能力，職業(yè)技能越強(qiáng)，就越能夠應(yīng)對(duì)好職業(yè)工作中多變的情境，從而提高完成復(fù)雜工作任務(wù)的成功率。從信息加工的角度，對(duì)職業(yè)技能的內(nèi)涵進(jìn)行解構(gòu)和分析，將復(fù)雜的職業(yè)技能按照再用性和非再用性的分類理念分解成各種成分技能，再針對(duì)這些成分技能進(jìn)行教學(xué)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)和實(shí)際練習(xí)。這種做法對(duì)于推進(jìn)以技能訓(xùn)練和實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線的職業(yè)教育教學(xué)改革有著非?？尚械默F(xiàn)實(shí)意義。

（一）提升職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)與教學(xué)的職業(yè)化水平

在我國(guó)，職業(yè)教育受普通教育學(xué)科思維的影響較重，在課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)科性、理論性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，職業(yè)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性不足，這是職業(yè)教育領(lǐng)域課程教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。專業(yè)課程教學(xué)的最終目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的某項(xiàng)職業(yè)核心技能，而核心技能往往是比較復(fù)雜的整體性技能。圍繞職業(yè)核心技能，將其分解為若干具體的操作性強(qiáng)的成分技能及相應(yīng)的知識(shí)信息，這不僅簡(jiǎn)化了課程教學(xué)的問(wèn)題空間和設(shè)計(jì)過(guò)程，還能為教學(xué)提供具體的開(kāi)發(fā)訓(xùn)練策略的依據(jù)和方法，有利于提升職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)與教學(xué)的專業(yè)化和職業(yè)化程度。

（二）促進(jìn)校企深度融合、協(xié)同育人

職業(yè)教育不僅要讓學(xué)習(xí)者了解理論知識(shí)，更需要對(duì)學(xué)習(xí)者的技能和實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行訓(xùn)練，職業(yè)教育課程若不能把真實(shí)的職業(yè)任務(wù)融入其中，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量將會(huì)偏離技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，校企合作也就會(huì)成為一種形式。將一項(xiàng)職業(yè)核心技能準(zhǔn)確地分解為相關(guān)的再用性和非再用性成分技能并不是一件容易的事情，這項(xiàng)教學(xué)分析需要豐富的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作支撐，僅僅依靠職業(yè)院校的教師是難以完成的。在職業(yè)技能解析階段，除學(xué)校教師外，行業(yè)專家、職業(yè)能手以及企業(yè)技術(shù)骨干人員需要深度參與；在教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施階段，需要由淺入深，針對(duì)不同的成分技能和知識(shí)選擇方法、合成策略，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者最終完成對(duì)職業(yè)核心技能的整體訓(xùn)練，需要職業(yè)專家思維與教學(xué)專家思維的有機(jī)結(jié)合，學(xué)校教師和企業(yè)教師在合作育人的過(guò)程中形成互補(bǔ)，有利于職業(yè)院校教師職業(yè)實(shí)踐能力的提升，促進(jìn)校企合作的實(shí)質(zhì)性融合。

（三）提高理論教學(xué)的針對(duì)性和適用性

職業(yè)教育堅(jiān)持理論夠用、實(shí)踐為主的課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)原則，但如何把握“夠用”的度則存在很大的不確定性。在技能練習(xí)的過(guò)程中，為學(xué)習(xí)者提供什么樣的理論知識(shí)、何時(shí)呈現(xiàn)這些知識(shí)以及知識(shí)呈現(xiàn)的方式都將直接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。對(duì)職業(yè)技能進(jìn)行解析，圍繞再用性和非再用性成分技能選擇、組織、呈現(xiàn)技能練習(xí)相關(guān)的知識(shí)，容易做到重點(diǎn)突出、內(nèi)容精確，有利于提高理論教學(xué)的針對(duì)性和適用性。

（四）有利于因材施教

理論上，每個(gè)人都可以通過(guò)學(xué)習(xí)完成知識(shí)技能的近遷移，在量上豐富和拓展自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不同的人完成同樣的任務(wù)所需要付出的時(shí)間和精力不同，再用性技能的練習(xí)和應(yīng)用屬于這種情況。非再用性技能強(qiáng)調(diào)個(gè)體在應(yīng)用策略解決不同情境職業(yè)問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)自身原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整和重組，不同的學(xué)習(xí)者對(duì)非再用性技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用往往會(huì)得到不同的結(jié)果。盡管教師都希望通過(guò)課程教學(xué)從整體上培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能，但在實(shí)踐中能夠做到的是確保教學(xué)的最優(yōu)化。職業(yè)技能訓(xùn)練中，所有的學(xué)習(xí)者都應(yīng)該被要求去熟練掌握再用性技能，之后發(fā)展非再用性技能，學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異會(huì)比較明顯地體現(xiàn)在技能訓(xùn)練的效果和進(jìn)度上，有利于教師實(shí)施貫徹分層培養(yǎng)、因材施教。

（五）有利于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

明確清晰的目標(biāo)是教學(xué)的前提和關(guān)鍵，目標(biāo)不明確就不可能描述出清晰的學(xué)習(xí)路徑，沒(méi)有清晰的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)習(xí)者就不能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。職業(yè)技能解析的過(guò)程是學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷明晰的過(guò)程，被解析出來(lái)的再用性或非再用性成分技能具有學(xué)習(xí)目標(biāo)的性質(zhì)，不僅描述了學(xué)習(xí)行為的方式和學(xué)習(xí)程度，也表述了學(xué)習(xí)之后需要解決的問(wèn)題和結(jié)果。

三、技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)策略

（一）再用性技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)策略

職業(yè)教育對(duì)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)起著重要的推動(dòng)作用，大量的勞動(dòng)者需要通過(guò)職業(yè)教育去提升并獲取新的職業(yè)技能，對(duì)于職業(yè)領(lǐng)域的新手或?qū)W習(xí)者來(lái)說(shuō)，普遍缺乏對(duì)職業(yè)技能的基本認(rèn)識(shí)，甚至完全沒(méi)有接觸過(guò)。因此，在對(duì)職業(yè)技能進(jìn)行解析之后，學(xué)習(xí)者需要從最簡(jiǎn)單的再用性成分技能開(kāi)始學(xué)習(xí)，由少到多，逐漸積累與技能操作相關(guān)的基礎(chǔ)性知識(shí)，熟練掌握程序化的操作性的技能。例如，音視頻素材的采集與合成是一項(xiàng)整體性的職業(yè)技能，應(yīng)用這項(xiàng)技能開(kāi)發(fā)優(yōu)秀的視頻作品并非一蹴而就的事情，首先需要知道與圖像和聲音采集相關(guān)的設(shè)備、術(shù)語(yǔ)、原理、規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)和技巧，對(duì)信號(hào)采集設(shè)備和后期編輯軟件進(jìn)行熟練、正確的操作，掌握素材采集過(guò)程中的動(dòng)作要領(lǐng)，這些知識(shí)和技能都是進(jìn)行優(yōu)秀作品創(chuàng)作的前提。再用性成分技能在不同的任務(wù)情境中以相似的操作方式解決問(wèn)題，這些技能容易在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之后達(dá)到自動(dòng)化的程度，比如，對(duì)概念和定義的描述，對(duì)攝像機(jī)的操作，對(duì)輔助工具的使用或是把握“推拉搖移跟”等攝像要領(lǐng)?？傊?，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的操作是可以被客觀評(píng)價(jià)的，而“準(zhǔn)確與熟練”則是對(duì)再用性成分技能學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。

再用性成分技能的訓(xùn)練大致分為感知、練習(xí)和自動(dòng)化三個(gè)階段。在最初的感知階段，學(xué)習(xí)者通過(guò)聽(tīng)講、觀察、模仿在頭腦中建立對(duì)事物的印象，主要解決“是什么”的問(wèn)題；在練習(xí)階段，通過(guò)有意識(shí)地記憶和反復(fù)練習(xí)，不斷加深對(duì)事物的具體認(rèn)識(shí)，能夠識(shí)別、比較不同事物以及事物之間的關(guān)系；在經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)之后，再用性成分技能開(kāi)始進(jìn)入自動(dòng)化階段，隨著對(duì)知識(shí)與技能熟練度的不斷加強(qiáng)，其自動(dòng)化程度也越來(lái)越高，個(gè)體對(duì)知識(shí)技能的運(yùn)用和操作將逐漸變?yōu)闈撘庾R(shí)的行為活動(dòng)。再用性成分技能訓(xùn)練的關(guān)鍵在于如何激活技能的近遷移，促進(jìn)技能的自動(dòng)化。實(shí)踐證明，技能的自動(dòng)化通常與練習(xí)的數(shù)量和密度有關(guān)，與學(xué)習(xí)者在技能學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間和精力成正比，知識(shí)類技能的訓(xùn)練策略一般與記憶、理解、復(fù)述相關(guān)，而操作類技能則與模仿、重復(fù)、連續(xù)有關(guān)，需要確定練習(xí)的周期和數(shù)量并給予及時(shí)的反饋和糾正。具體來(lái)說(shuō)，再用性成分技能訓(xùn)練的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展與關(guān)聯(lián)，常見(jiàn)的訓(xùn)練策略有問(wèn)答講解策略、記憶背誦策略、資源管理策略、示范模仿策略、持續(xù)練習(xí)策略、反饋強(qiáng)化策略、比賽競(jìng)爭(zhēng)策略、角色扮演策略以及客觀標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試等。

（二）非再用性技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)策略

與再用性技能相比，非再用性技能更多側(cè)重于問(wèn)題解決的策略和方法，這類技能的操作方式在不同的問(wèn)題情境中會(huì)表現(xiàn)出很大的差異，并需要個(gè)體思維和意識(shí)的積極參與，通常被用來(lái)解決不確定的、綜合性的職業(yè)任務(wù)。例如，在上述音視頻素材采集與合成的相關(guān)技能中，攝像畫面構(gòu)圖和用光分析、文字腳本的構(gòu)思與創(chuàng)作、分鏡頭稿本的寫作、蒙太奇思維的藝術(shù)表現(xiàn)、音視頻素材的加工與編導(dǎo)等都屬于非再用性技能。在職業(yè)技能訓(xùn)練中，學(xué)習(xí)者一般從相對(duì)簡(jiǎn)單的再用性技能開(kāi)始學(xué)習(xí)，遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，但不能孤立地認(rèn)為再用性技能和非再用性技能之間是一種先后訓(xùn)練的關(guān)系，因?yàn)?，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，各種成分技能之間的關(guān)系以及完成任務(wù)的條件會(huì)變得越來(lái)越復(fù)雜，學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)也更接近于現(xiàn)實(shí)，最終想要達(dá)到的是讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)世界中應(yīng)用技能解決問(wèn)題的目的。

非再用性技能的遠(yuǎn)遷移特征使得學(xué)習(xí)者不僅能夠應(yīng)用技能完成眼前的學(xué)習(xí)任務(wù)，重要的是能夠解決更廣泛的職業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷對(duì)事物加深認(rèn)知的過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的關(guān)于事物的認(rèn)知并非是正確而有序的，很多情況下是零散的、無(wú)序的甚至是錯(cuò)誤的。當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己對(duì)事物的認(rèn)知是錯(cuò)誤的或是不足以支撐任務(wù)的完成，就需要通過(guò)積極的思考，運(yùn)用策略，在已經(jīng)形成的關(guān)于事物的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)上進(jìn)行改變或調(diào)整，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣才能有效應(yīng)對(duì)不斷發(fā)展變化的職業(yè)情境。歸納和分析是促進(jìn)非再用性技能形成的重要過(guò)程，有助于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整和創(chuàng)新，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)同現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)更為協(xié)調(diào)一致。為促進(jìn)對(duì)知識(shí)技能的分析和歸納，教學(xué)中應(yīng)盡可能為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造“思、講、議、練”的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練策略包括總結(jié)反思、假設(shè)推理、發(fā)現(xiàn)探究、討論協(xié)作、案例分析、歸因建模、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)等。個(gè)體已經(jīng)具有的知識(shí)或是掌握的信息對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整起決定性作用，當(dāng)學(xué)習(xí)者嘗試將所學(xué)技能遷移到不同于原初學(xué)習(xí)的任務(wù)和情境時(shí)，信息的呈現(xiàn)將發(fā)揮重要作用，適時(shí)地為學(xué)習(xí)者提供與技能練習(xí)相關(guān)的知識(shí)、程序、思路和方案有助于加強(qiáng)學(xué)習(xí)者原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的、不熟悉的職業(yè)任務(wù)之間的聯(lián)系，從而促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有序化。此外，設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)于非再用性技能訓(xùn)練也是一種明智的做法，在教學(xué)中要盡力創(chuàng)設(shè)與技能訓(xùn)練相關(guān)的較為真實(shí)的情境和任務(wù)，把學(xué)習(xí)者與具體環(huán)境、事件、任務(wù)聯(lián)系起來(lái)。例如，采用故事化情境、活動(dòng)化情境、生活化情境和問(wèn)題化情境等形式。需要強(qiáng)調(diào)的是，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以拓展教學(xué)情境的設(shè)計(jì)空間，虛擬實(shí)驗(yàn)、視頻動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)游戲、主題論壇等情境模式跨越了教學(xué)的時(shí)空限制，提高了教學(xué)的趣味性、真實(shí)性和新穎性。

四、結(jié)論

知識(shí)和技能只有被有效運(yùn)用于不同的職業(yè)情境，才能真正解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展并創(chuàng)造價(jià)值，這需要?jiǎng)趧?dòng)者具備較高的學(xué)習(xí)遷移能力。解析職業(yè)技能，按照再用性和非再用性技能的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)情境任務(wù)、整合訓(xùn)練策略、實(shí)施技能操練，不僅精簡(jiǎn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的流程和方法，還能提高教學(xué)的針對(duì)性，尤其在技能訓(xùn)練方面更具操作性和可行性。高考招生制度改革及職業(yè)教育體系的完善為我國(guó)職業(yè)教育開(kāi)辟了新的發(fā)展前景，技術(shù)技能型人才培養(yǎng)早已成為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的客觀需要，深入進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)改革，探索技能學(xué)習(xí)的策略與方法，改進(jìn)、提高技能訓(xùn)練成效是職業(yè)教育教學(xué)改革研究的重要工作。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]羅伯特.D.坦尼森、弗蘭茲.肖特、諾伯特.M.西爾.教學(xué)設(shè)計(jì)的國(guó)際觀 理論.研究.模型[M].任友群，裴新宇，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2005.

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Designation and Strategies for Duplicable and Non-duplicable Skills Training

Yang Zhichao

Abstract The exploration of training strategies and methods conforming to the cognitive laws becomes vital factor to improve the performance and quality of skills learning. The analysis of the vocational skills to categorize them into duplicable and non-duplicable ones is beneficial to the promotion of vocational course design and teaching capabilities and the development of college-enterprise teaching， facilitating the enhancement of pertinence and applicability in theoretical teaching. It involves question-and-answer， demonstration-and-imitation， continuous practice， repetitive reinforcement etc. to design a duplicable skills training， while summary-and-reflection， hypothesis-and-inference， discovery-and-inquiry， instance analysis and evaluation are adopted in non-duplicable skill trainings.

Key words skill analysis； duplicable； non-duplicable； skills training

Author Yang Zhichao， associate professor of Sichuan Huaxin Modern Vocational College（Chengdu 610107）