曹人龍

摘要：大學(xué)生輕生事件的不斷發(fā)生，使社會(huì)對(duì)高校的生命安全教育格外關(guān)注，這迫使高校輔導(dǎo)員不斷完善大學(xué)生生命教育機(jī)制，加強(qiáng)心理健康教育并在其中扮演多種角色。認(rèn)清輔導(dǎo)員在大學(xué)生生命教育中的角色并分析其應(yīng)對(duì)策略，有利于提高輔導(dǎo)員干預(yù)大學(xué)生自殺心理危機(jī)的效率，最大限度的降低自殺行為的出現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；生命教育；角色；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）44-0242-02

一、緒論

大學(xué)生是社會(huì)給予了厚望的祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者和接班人，但近年來(lái)大學(xué)生輕生事件不斷發(fā)生并呈上升趨勢(shì)令家庭感到悲痛，令社會(huì)感到痛心，同時(shí)也給整個(gè)社會(huì)帶來(lái)了許多消極影響。各高校及社會(huì)各級(jí)部門(mén)對(duì)此給予了高度關(guān)注。加強(qiáng)大學(xué)生生命安全教育及自殺心理危機(jī)干預(yù)已成為高校學(xué)生思想政治工作的一項(xiàng)重點(diǎn)。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育工作的直接參與者，應(yīng)認(rèn)識(shí)到大學(xué)生生命教育的重要性及心理危機(jī)干預(yù)的必要性，準(zhǔn)確定位在大學(xué)生生命教育中的角色，精準(zhǔn)分析危機(jī)干預(yù)策略有利于維護(hù)并構(gòu)建和諧、安全、穩(wěn)定的大學(xué)校園環(huán)境。

二、具體案例

案例一：小華（化名）來(lái)自農(nóng)村，曾就讀于江西某大學(xué)。該生家庭比較特殊，父親為三級(jí)殘廢，患有皮膚癌；母親為家庭婦女，患有間歇性精神病。因近親結(jié)婚，小華兩個(gè)哥哥均為弱智，無(wú)工作能力，且30多歲仍沒(méi)有結(jié)婚。小華為家中唯一智力健全的人且學(xué)習(xí)成績(jī)突出，父母對(duì)他的期望值很高，但農(nóng)村的重男輕女意識(shí)使得兩個(gè)哥哥對(duì)其偏見(jiàn)很大。該生在大二上學(xué)期留下遺書(shū)后跳樓自殺身亡。

案例二：小蘭（化名）也來(lái)自農(nóng)村，曾就讀于江西某大學(xué)。小蘭家庭較貧困，父母親為農(nóng)民，靠在外打零工謀生。該生家庭為組合家庭，父母在40多歲才有了小蘭，對(duì)其十分偏愛(ài)，期望值非常高。正因?yàn)槿绱耍√m的同父異母兄長(zhǎng)與家庭斷絕了關(guān)系。該生成績(jī)?cè)诎嗌厦星懊?，但大三上學(xué)期有一門(mén)課程沒(méi)發(fā)揮好，同時(shí)在是否考研問(wèn)題上小蘭受父母親的不同意見(jiàn)猶豫不決，其母親支持繼續(xù)讀書(shū)，但父親要求其參加工作以減輕家庭壓力，加上較復(fù)雜的感情戀愛(ài)經(jīng)歷，小蘭在大三時(shí)留下遺書(shū)后跳樓自殺身亡。

案例三：小強(qiáng)（化名），曾是江西某民辦高校學(xué)生，大三時(shí)在宿舍自殺身亡。經(jīng)了解，小強(qiáng)系“意外”死亡。該生在宿舍1.5米的床欄上體驗(yàn)上吊自殺（該生身高1.75米），并告知宿友若自己無(wú)法忍受且不能站起時(shí)會(huì)揮手示意，室友便可將自己救下，但室友一直沒(méi)有收到小強(qiáng)發(fā)出的信號(hào)，待室友將小強(qiáng)放下時(shí)，小強(qiáng)已經(jīng)氣絕身亡了。事后警方調(diào)查得知，在小強(qiáng)電腦中全是日本有關(guān)體驗(yàn)自殺的文件資料，在這之前，小強(qiáng)已體驗(yàn)過(guò)割腕、喝藥等自殺方式，并稱(chēng)“很享受”這種欲死卻不成的感覺(jué)。

三、高校輔導(dǎo)員在生命教育中的角色定位及策略分析

以上三個(gè)案例令人非常痛心，痛定思痛，筆者從案例中思考出了輔導(dǎo)員的角色及策略。綜觀三個(gè)案例，我們可發(fā)現(xiàn)大學(xué)生自殺事件的發(fā)生主要是由于家庭關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)壓力、感情、職業(yè)規(guī)劃壓力及心理等因素引起的。因此，作為跟學(xué)生接觸最頻繁的高校輔導(dǎo)員，應(yīng)定位好自己的角色并分析出合理的應(yīng)對(duì)策略。

首先，輔導(dǎo)員是大學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。案例一和案例二的主人公學(xué)習(xí)成績(jī)都非常優(yōu)異，不同的是案例二中的小蘭一直名列前茅，但一次考試沒(méi)有發(fā)揮好卻成為她走上不歸路的誘因之一。由此案例可得出輔導(dǎo)員千萬(wàn)不要忽視關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，他們可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異而產(chǎn)生更大的心理壓力，甚至可能因想不通、鉆牛角尖而產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。為了做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，輔導(dǎo)員應(yīng)建立學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)檔案，關(guān)注學(xué)生的成績(jī)變化情況，及時(shí)跟進(jìn)掌握學(xué)生的心理變化，盡可能淡化成績(jī)排名對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的心理壓力。及時(shí)開(kāi)導(dǎo)因成績(jī)而產(chǎn)生心理問(wèn)題的學(xué)生，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)觀念和要強(qiáng)心理，開(kāi)導(dǎo)并幫助其找出導(dǎo)致成績(jī)起伏的主要原因。

其次，輔導(dǎo)員是大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的經(jīng)紀(jì)人。就業(yè)或升學(xué)是大學(xué)生四年學(xué)習(xí)的最終歸宿。同出師門(mén)的同學(xué)一旦發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)規(guī)劃不如其他人，則有可能會(huì)產(chǎn)生心理扭曲感，認(rèn)為四年學(xué)習(xí)毫無(wú)價(jià)值，從而對(duì)人生失去向往，導(dǎo)致用自殺來(lái)逃避就業(yè)壓力，用死亡來(lái)維護(hù)虛幻的自尊。案列二中的小蘭因?yàn)閷?duì)職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃，再加上父母親的意見(jiàn)不一而讓她無(wú)法選擇，并最終選擇自殺來(lái)逃避選擇。對(duì)此，輔導(dǎo)員要引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀和價(jià)值觀，積極幫助學(xué)生認(rèn)清優(yōu)劣勢(shì)，幫助他們規(guī)劃好職業(yè)生涯。同時(shí)，多渠道、全方位做好大學(xué)生的就業(yè)服務(wù)工作，走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，積極與用人單位建立就業(yè)實(shí)習(xí)基地，解決大學(xué)生就業(yè)的后顧之憂。

再次，輔導(dǎo)員是家庭問(wèn)題的清障者。家庭對(duì)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著重要影響，大學(xué)生的自殺傾向與家庭環(huán)境的親密度、情感表達(dá)、知識(shí)性等因素有著一定的聯(lián)系[1]。小華與小蘭家庭環(huán)境都很復(fù)雜，人口多、經(jīng)濟(jì)困難，這些共同特點(diǎn)也成為兩者結(jié)束自己生命的關(guān)鍵誘因。為了清除家庭對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不利影響，輔導(dǎo)員應(yīng)摸清大學(xué)生的家庭情況，建立學(xué)生家庭檔案，重點(diǎn)掌握單親家庭、父母離異、家庭人口眾多、父母關(guān)系不和諧、留守學(xué)生等家庭的孩子的情況。這部分學(xué)生可能會(huì)因缺少家庭良好環(huán)境而對(duì)生活失去信心。對(duì)此，輔導(dǎo)員應(yīng)營(yíng)造出良好的環(huán)境，經(jīng)常與他們溝通，盡可能打開(kāi)他們的心扉，營(yíng)造出和諧關(guān)愛(ài)的氣氛。

此外，輔導(dǎo)員是大學(xué)生心理與情感的呵護(hù)者。關(guān)注大學(xué)生的情感和心理健康是高校思想政治工作的重中之重，也是思想政治工作的難中之難。案例二中的小蘭感情經(jīng)歷很復(fù)雜，她在高中時(shí)曾有一個(gè)男朋友，大學(xué)時(shí)又與另一個(gè)男生發(fā)展了戀愛(ài)關(guān)系，在遺書(shū)中她透露了兩者的選擇問(wèn)題是她走上不歸路的原因之一。案例三中的小強(qiáng)在對(duì)待生命過(guò)程中的心理扭曲、心理極度不健康是其“意外自殺”的真正原因。小強(qiáng)“研究”各種自殺方式，“享受”自殺不成帶給自己的快感說(shuō)明他的心理已扭曲變態(tài)。為了呵護(hù)學(xué)生的感情與心理，輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，以便更好的發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理健康問(wèn)題，學(xué)會(huì)甄別心理問(wèn)題與思想教育問(wèn)題。在大學(xué)生中開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育素質(zhì)課，教育學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，通過(guò)心理教育讓進(jìn)校新生正確認(rèn)識(shí)自我，正確對(duì)待外界影響，心理保持平衡協(xié)調(diào)，具備抵抗和化解危機(jī)的能力[2]。開(kāi)展嚴(yán)格的心理健康測(cè)評(píng)，建立詳細(xì)的大學(xué)生心理健康檔案，關(guān)注特殊群體。對(duì)于心理變態(tài)的學(xué)生，輔導(dǎo)員應(yīng)特殊問(wèn)題特殊處理，依托權(quán)威的心理機(jī)構(gòu)或精神疾病專(zhuān)科做出有效的心理干預(yù)或藥物治療。輔導(dǎo)員應(yīng)做好大學(xué)生情感與心理的呵護(hù)者，幫助他們學(xué)會(huì)自我管理，正確處理情感戀愛(ài)關(guān)系，積極完善人格，調(diào)節(jié)好情緒，提高心理健康水平。

最后，輔導(dǎo)員還應(yīng)做好清除輕生事件不良影響的衛(wèi)生員。筆者在自殺事件的善后處理中發(fā)現(xiàn)，逝者已矣，但事件卻對(duì)其他同學(xué)造成了嚴(yán)重的心理恐慌。因此，當(dāng)輕生事件發(fā)生后，輔導(dǎo)員應(yīng)及時(shí)承擔(dān)起清除不良影響的衛(wèi)生員角色，做學(xué)生恐慌心理的安撫者，家長(zhǎng)悲傷情感的慰藉者，學(xué)校、社會(huì)、家庭之間矛盾的溝通者[3]，積極做好善后工作，抹除事件的不良影響。召開(kāi)大學(xué)生生命安全主題教育活動(dòng)，通過(guò)身邊的案例告知大學(xué)生珍愛(ài)生命。建立以學(xué)院、班主任、班干部、寢室長(zhǎng)、心理委員為主的五級(jí)安全預(yù)警聯(lián)動(dòng)機(jī)制，在學(xué)生中設(shè)立“耳目”，一旦發(fā)現(xiàn)情緒或心理異常者，立即報(bào)告輔導(dǎo)員以及時(shí)排除障礙。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生生命教育是集學(xué)生、家庭、學(xué)校與社會(huì)于一體的系統(tǒng)工作，需要多部門(mén)的聯(lián)動(dòng)才能更好的完善。輔導(dǎo)員作為高校思想政治的工作者，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己在大學(xué)生生命教育這一系統(tǒng)工程中的角色，根據(jù)角色定位更好的服務(wù)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)與生命教育課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊惠琴，翟瑞.大學(xué)生自殺意念與家庭環(huán)境因素的相關(guān)性研究[J].西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（6）：117-120.

[2]陳日文.大學(xué)生安全教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]高揚(yáng)，李小虎.大學(xué)生自殺預(yù)警機(jī)制中輔導(dǎo)員角色研究[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，（6）：187-188.