王煒煒

合作學(xué)習(xí)是一種積極有效的學(xué)習(xí)方式，在寬松和諧的氛圍中，學(xué)生互相支持、交換智慧，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、策略的互補(bǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，既有利于協(xié)作意識(shí)和能力的培養(yǎng)，又能促進(jìn)表達(dá)和交流能力的提升，還能培養(yǎng)學(xué)生正確的自我評(píng)價(jià)能力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“現(xiàn)代社會(huì)需要公民具有合作意識(shí)”，而且還進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的重要途徑”。由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該成為小學(xué)語(yǔ)文積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠在合作中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同進(jìn)步，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。但是要將合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處絕非易事，并不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生分組圍坐在一起，也不是教師拋問(wèn)題、學(xué)生討論。如何杜絕淺層次、形式化的合作學(xué)習(xí)呢？

一、優(yōu)化組合，搭建團(tuán)隊(duì)

高效的學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素之一，如何建立凝聚力強(qiáng)高效的小組呢？首先要尊重自愿。正所謂“強(qiáng)扭的瓜不甜”，合作必須建立在相互信任的基礎(chǔ)之上，所以學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員必須在心理上不排斥，這樣才有進(jìn)一步合作的可能性。同時(shí)從激發(fā)學(xué)生的合作意愿來(lái)講，組員的心理契合度影響著合作的層次。因此，在成員的組合上，要給予學(xué)生一定的自主權(quán)，多關(guān)注學(xué)生的心理和情感需求，從而提升合作小組的向心力。其次要兼顧差異。一個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員在性別、個(gè)性、成績(jī)、能力等方面要有互補(bǔ)性，各個(gè)層次水平的學(xué)生盡量兼顧到，讓每個(gè)人在學(xué)習(xí)小組內(nèi)分擔(dān)不同的角色，承擔(dān)不同的任務(wù)，保證每位成員都能參與其中，形成良好的合作氛圍，這樣開(kāi)展的合作學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)互教互學(xué)、共同提高。再次要評(píng)價(jià)激勵(lì)。小組合作學(xué)習(xí)要走向深入，全員參與、深度參與至關(guān)重要，因此，要充分運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，引導(dǎo)組內(nèi)成員互評(píng)和自評(píng)，積極趕超。同時(shí)通過(guò)組與組之間的展示和比賽，激發(fā)學(xué)生發(fā)掘自己的潛力，不斷轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升在學(xué)習(xí)小組內(nèi)的認(rèn)同感，從而為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極努力。

二、精心設(shè)計(jì)，激發(fā)動(dòng)機(jī)

學(xué)生的參與度是小組合作學(xué)習(xí)成敗的重要因素之一，為此教師在教學(xué)過(guò)程中，要努力挖掘教材中有價(jià)值的研究素材，并結(jié)合小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，組織有效的合作學(xué)習(xí)，內(nèi)容要鮮活、形式要多樣、設(shè)計(jì)要靈活，從而激發(fā)學(xué)生合作的興趣和熱情，保證小組合作的深度。

例如在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，可以組織如下的小組合作學(xué)習(xí)：組員一起研讀課文，梳理敘述脈絡(luò)，根據(jù)課文介紹的景物，發(fā)揮想象力配上插圖；根據(jù)課文的描述順序，編寫(xiě)一段導(dǎo)游詞，在小組內(nèi)模擬演示。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和專長(zhǎng)，協(xié)作分工，在繪畫(huà)、朗讀、描述和寫(xiě)作等活動(dòng)中深刻體會(huì)文章的意蘊(yùn)，更為重要的是這樣的合作學(xué)習(xí)已經(jīng)超越了語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，給學(xué)生提供了語(yǔ)文實(shí)踐和展示個(gè)性的平臺(tái)。再如學(xué)習(xí)了《將相和》一課后，可以組織學(xué)生分組進(jìn)行課本劇表演，學(xué)生興趣盎然。劇本的創(chuàng)作、舞臺(tái)的設(shè)計(jì)、服裝的搭配等給予學(xué)生充分的想象空間和展示舞臺(tái)。學(xué)生有了積極表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，勢(shì)必會(huì)全身心地投入其中，這樣的合作參與面廣、參與度深，從而實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力、素養(yǎng)的全面提升。

三、指導(dǎo)策略，深度合作

反思當(dāng)下一些語(yǔ)文課堂的合作學(xué)習(xí)，教師布置任務(wù)后，學(xué)生圍坐一圈，要么是“一人唱戲眾人看”，要么是各說(shuō)各話。究其原因，學(xué)生雖然有合作的意識(shí)，但是并沒(méi)有掌握合作的方法。因此，在合作教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)至關(guān)重要，只有這樣學(xué)生才知道“合作什么”“如何合作”。

以作文教學(xué)為例，在小組展示環(huán)節(jié)，教師可以指導(dǎo)如下的策略：①按照順時(shí)針或者逆時(shí)針順序交換閱讀，每個(gè)人在閱讀后進(jìn)行批注，提出修改意見(jiàn)，或者對(duì)之前的意見(jiàn)進(jìn)行修正補(bǔ)充，傳遞一圈最后回到本人手中。②小組成員在組內(nèi)逐一閱讀自己的作文初稿，其余組員進(jìn)行集體評(píng)議，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，在此期間可以進(jìn)行商討和辯論，最后形成修改意見(jiàn)。在這樣的小組合作中，學(xué)生分擔(dān)了雙重角色，既是寫(xiě)作者，又是評(píng)議者，從而獲得了不同層次的提升。

再如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《愛(ài)如茉莉》一課時(shí)，為了讓學(xué)生深度解讀文本，教師組織小組交流時(shí)進(jìn)行了如下的指導(dǎo)：從哪些細(xì)節(jié)，從哪些語(yǔ)段中可以感受到愛(ài)如茉莉？把自己感受最深部分的讀一讀，然后在小組內(nèi)表述自己的體會(huì)。學(xué)生的合作就有了側(cè)重點(diǎn)和方向，通過(guò)朗讀對(duì)話，身臨其境，抓住動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)感悟人物的內(nèi)心，感受作者遣詞造句的獨(dú)具匠心。從而讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解讀文本的含義，架構(gòu)具體的文字與生活的聯(lián)系，促使學(xué)生深層次思考。

小組合作學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)了學(xué)生合作的意識(shí)，真可謂是一舉多得。