劉春松

隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)生主體地位日益凸顯。體驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)中常采用的一種教學(xué)方法，從學(xué)情出發(fā)，組織學(xué)生開展系列實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，為學(xué)生創(chuàng)造親自體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生零距離感知數(shù)學(xué)，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、在游戲中體驗(yàn)，激活學(xué)生參與意識(shí)

很多數(shù)學(xué)概念與規(guī)律既抽象又枯燥，學(xué)生很難真正地理解吸收。在教學(xué)中，如果教師仍一味地選擇對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律平鋪直敘的方法，強(qiáng)迫學(xué)生機(jī)械記憶，學(xué)生也只是死記硬背，并沒有真正的理解，對(duì)知識(shí)也只是一時(shí)的記憶，效果非常差。教師可以從學(xué)生興趣出發(fā)，組織學(xué)生開展游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)，以激活學(xué)生參與意識(shí)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，更樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

在教學(xué)“可能性”時(shí)，教師在教學(xué)中組織學(xué)生開展游戲活動(dòng)，將知識(shí)蘊(yùn)藏于游戲中，讓學(xué)生可以在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。師：“現(xiàn)在你們男生、女生各一組，我們一起玩一個(gè)擲骰子的游戲，規(guī)定擲出的骰子是6這個(gè)數(shù)字，則為男生贏，如果擲出的骰子不是6這個(gè)數(shù)字，則為女生贏?！敝螅瑢W(xué)生在教師的指導(dǎo)下，開展游戲活動(dòng)。在經(jīng)過幾輪的擲骰子游戲后，男生向教師抗議。男生：“老師，這個(gè)游戲不公平，一個(gè)骰子有6個(gè)面，而我們男生只有擲出6才算贏，也就是說只有一個(gè)面的機(jī)會(huì)。而女生卻有5個(gè)面的機(jī)會(huì)，這樣女生組贏的概率太大了，所以很不公平?！贝藭r(shí)，教師順勢(shì)讓學(xué)生自己設(shè)置游戲規(guī)則：“你們自己設(shè)置游戲規(guī)則，看看怎樣使得游戲公平?！睂W(xué)生在思考后，想到將規(guī)則變?yōu)槟?、女雙方各占三個(gè)數(shù)字，這樣贏的可能性就一樣了。

數(shù)學(xué)教學(xué)游戲活動(dòng)的開展，可讓學(xué)生得以在游戲中體驗(yàn)知識(shí)的生成，極大地點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生輕松地學(xué)到更多的知識(shí)內(nèi)容，有效地提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

二、在操作中體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自主探究

動(dòng)手操作是智力活動(dòng)的起源，它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以根據(jù)教材內(nèi)容，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生開展操作活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主探究。

在教學(xué)“千克與克”時(shí)，教師為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、理解千克與克的概念意義，選擇將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生親自稱量體驗(yàn)。教師為學(xué)生提供了一定的稱量工具：電子秤和托盤天平。之后，讓學(xué)生測(cè)量自己身邊的物品。這時(shí)，有學(xué)生選擇用電子秤稱量自己的書本，首先學(xué)生稱量出1千克重量的書本，并將其放在手中親自感受其重量。隨后，教師又利用托盤天平稱量出一根粉筆的重量，學(xué)生經(jīng)過稱量發(fā)現(xiàn)一根粉筆的重量大約為15克。這時(shí)，學(xué)生感受其5克的質(zhì)量，于是就將這根粉筆大概平均分成3份，然后選擇其中一份再次稱量，質(zhì)量接近5克，并同樣放于手中感受。通過親自體驗(yàn)感受，學(xué)生對(duì)克與千克的知識(shí)有了很好的認(rèn)識(shí)。之后，學(xué)生又嘗試著利用電子秤和托盤天平，分別稱量出5克、10克、5千克等質(zhì)量的物品，并放于手中掂量感受。學(xué)生就這樣在自主操作中探究體驗(yàn)。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。這種教學(xué)方法，有效地開發(fā)了學(xué)生動(dòng)手能力，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解吸收。

三、在合作中體驗(yàn)，開拓學(xué)生數(shù)學(xué)思維

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生一種很重要的學(xué)習(xí)方式，它是在傳統(tǒng)教學(xué)上的一種突破，對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展有著很強(qiáng)的推進(jìn)作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，感受合作學(xué)習(xí)在互動(dòng)中增益的魅力。

在教學(xué)“多邊形的面積”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)平行四邊形面積的知識(shí)內(nèi)容，選擇讓學(xué)生自主探究。教師要促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，就要引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師布置任務(wù)后，自由結(jié)組，并在小組內(nèi)展開知識(shí)探討。這時(shí)，有一小組展開了合作探討。其中一學(xué)生提出這樣的想法：可以借助三角形的面積知識(shí)來(lái)計(jì)算平行四邊形的面積，可以沿著這個(gè)平行四邊形的對(duì)角線，將其剪開形成兩個(gè)三角形，然后根據(jù)三角形面積公式，計(jì)算其真正的面積。還有學(xué)生提出：可以以其中一個(gè)鈍角的頂點(diǎn)，做其對(duì)應(yīng)的一個(gè)高，這樣就會(huì)形成一個(gè)直角三角形，然后，將其剪下，拼在平行四邊形的另一邊，使其形成一個(gè)長(zhǎng)方形，然后我們可以根據(jù)長(zhǎng)方形面積公式，求出這一圖形的面積。學(xué)生就這樣在小組合作中相互探討交流。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生在合作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到合作的重大價(jià)值，促使學(xué)生合作交流，在無(wú)形中學(xué)到了更多的知識(shí)技能。