吳飛

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不斷創(chuàng)新、改進(jìn)、優(yōu)化自己的教學(xué)方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。然而在以往的課堂教學(xué)中，一直呈現(xiàn)出一種“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)狀態(tài)。這樣的教學(xué)模式，剝奪了學(xué)生“說(shuō)”的權(quán)利，使教師與學(xué)生處于不平等的地位，不利于師生關(guān)系的發(fā)展。因此，教學(xué)中教師要為學(xué)生搭建對(duì)話平臺(tái)，促使師生對(duì)話、生生對(duì)話、自我對(duì)話，以更好地拓展學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、師生對(duì)話，指引思考方向

師生對(duì)話是數(shù)學(xué)教學(xué)中最基本的一種交流方式，也是引導(dǎo)學(xué)生自主思考的最直接、最有效的一種教學(xué)方式。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要善于為學(xué)生搭建師生對(duì)話的平臺(tái)，多與學(xué)生進(jìn)行思維上的交流，為學(xué)生明確思考的方向，促使學(xué)生有效思考。教師可以借助提問(wèn)的方式，與學(xué)生對(duì)話交流，以促進(jìn)學(xué)生自主思考。

在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)，教師為促進(jìn)學(xué)生有效思考，以提問(wèn)的方式與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。教師：“學(xué)校購(gòu)進(jìn)一批書(shū)，要分發(fā)給各個(gè)班級(jí)。這時(shí)，小明和小強(qiáng)一起去搬書(shū)。已知小強(qiáng)比小明多搬了3本書(shū)。現(xiàn)在我用字母來(lái)表示他們搬的書(shū)，小明搬了a本書(shū)，小強(qiáng)搬了（a+3）本書(shū)。我將以前常用的具體數(shù)字用字母代替了，同學(xué)們，你們覺(jué)得這樣好嗎？”學(xué)生都積極地附和教師的想法，很大聲地說(shuō)好。于是，繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，這樣的形式好在哪里。教師給了學(xué)生一定的思考時(shí)間，之后，讓學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的想法。這時(shí)，學(xué)生都迫不及待地將自己的想法展示給大家，想要贏得教師的肯定。學(xué)生1：“用字母表示可以清楚地知道小明和小強(qiáng)搬的書(shū)的數(shù)量關(guān)系，從中可以知道，小強(qiáng)搬的書(shū)，永遠(yuǎn)比小明多3本?！睂W(xué)生2：“這樣用字母表示數(shù)，只要給出a的值，也就是知道小明搬書(shū)的數(shù)量，就能夠立即知道小強(qiáng)搬書(shū)的數(shù)量?！苯處煂?duì)學(xué)生的回答給予了肯定和適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)，學(xué)生也從中體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信。

搭建師生對(duì)話平臺(tái)，促使師生有效對(duì)話，成功地激活了學(xué)生數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生指明了思考的方向，促進(jìn)了學(xué)生思維的有效發(fā)展。

二、生生對(duì)話，活躍學(xué)生思維

學(xué)生是課堂的主人，教師不應(yīng)剝奪學(xué)生之間溝通交流的權(quán)利。同學(xué)之間，有著相同的年齡，對(duì)各自的思維方式也都很了解，同時(shí)都有著各自的想法。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)為學(xué)生搭建生生對(duì)話平臺(tái)，促使生生交流溝通，進(jìn)而活躍學(xué)生思維，促使學(xué)生互助互學(xué)，共同進(jìn)步。

在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)后，發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生還是不太理解。此時(shí)，教師并沒(méi)有選擇再次重復(fù)啰唆，而是給學(xué)生充足的自由時(shí)間和空間，讓學(xué)生自由結(jié)組，小組之間共同探討一下今天所學(xué)的知識(shí)。這時(shí)，有個(gè)小組的學(xué)生1說(shuō)：“舉一個(gè)例子，比如一種樹(shù)苗的成活率為97%，我知道是100株樹(shù)苗里，大約可以成活97株，那么是不是只能是100株樹(shù)苗的時(shí)候，這個(gè)97%才有意義。”對(duì)于這位學(xué)生這種錯(cuò)誤的認(rèn)知，很快就有學(xué)生給出正確的解釋?zhuān)骸爱?dāng)然不是，這個(gè)97%可以適用于任何株樹(shù)苗。舉例說(shuō)明吧，如果種植10株這種樹(shù)苗，那么可能會(huì)成活10×97%=9.7，也就是大約會(huì)存活9株或者10株。再比如，種植了1000株這種樹(shù)苗，那么可能存活的數(shù)量為1000×97%=970（株）。”這時(shí)，剛才提問(wèn)的學(xué)生表示自己明白了。

學(xué)生之間對(duì)話，為學(xué)生創(chuàng)造了互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠相互溝通、相互幫助，有效地促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、自我對(duì)話，促進(jìn)自我發(fā)展

自我對(duì)話也是自我反思的一種表現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，反思是必不可少的。遇到新課尤其是在經(jīng)過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)后，更要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此?，以了解自己的不足，進(jìn)而更好地彌補(bǔ)完善自己，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)得以更加鞏固。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生搭建自我對(duì)話的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自我對(duì)話，自我反思，從而促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展與提高。

在教學(xué)“垂線與平行線”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容有所了解后，在課堂結(jié)尾處，教師為學(xué)生提供了一定的自由時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我對(duì)話。這時(shí)，有學(xué)生開(kāi)始了自我對(duì)話：“經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)到了什么？我了解了直線、射線和線段的概念意義。這三者之間有什么區(qū)別？線段有兩個(gè)端點(diǎn)，有限長(zhǎng)；射線有一個(gè)端點(diǎn)，并向著無(wú)端點(diǎn)的那一端無(wú)限延長(zhǎng)；而直線則沒(méi)有任何端點(diǎn)，它有著向兩端延長(zhǎng)的特征。我還了解到這三種形式的線，在生活中隨處可見(jiàn)，它源于生活，又被應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)與生活有著緊密的聯(lián)系，我體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重大價(jià)值意義。我還有什么不懂的嗎？對(duì)這些內(nèi)容大體上都理解了，但是還不是很熟悉，在做練習(xí)的時(shí)候，常會(huì)忘記一些點(diǎn)，導(dǎo)致出錯(cuò)。我認(rèn)為我需要加強(qiáng)練習(xí)，多運(yùn)用這些知識(shí)內(nèi)容，好好消化……”

學(xué)生的自我對(duì)話，也是一種別樣的小結(jié)，能有效地促進(jìn)學(xué)生自我反思，促進(jìn)了學(xué)生鞏固新知，發(fā)展了學(xué)生思維能力。