王小潔

在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯是考查學(xué)生英語(yǔ)技能的五大項(xiàng)目?！奥?tīng)”位于所有技能之首，如果學(xué)生聽(tīng)不懂，那么也就談不上發(fā)展其他技能。聽(tīng)力教學(xué)向來(lái)是英語(yǔ)教學(xué)中的一大難點(diǎn)。英語(yǔ)不是母語(yǔ)，學(xué)起來(lái)缺乏語(yǔ)境，再加上沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，許多學(xué)生存在學(xué)習(xí)障礙。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力越發(fā)抵觸，在課堂上昏昏欲睡，聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果不容樂(lè)觀。面對(duì)這種現(xiàn)象，英語(yǔ)教師需要認(rèn)真思考解決問(wèn)題的方法。筆者結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，談?wù)剝?yōu)化小學(xué)聽(tīng)力教學(xué)的三種途徑。

一、少說(shuō)漢語(yǔ)，多用英語(yǔ)開(kāi)展教學(xué)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的就是語(yǔ)境。教師要少說(shuō)漢語(yǔ)，多用英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。教師自身口語(yǔ)要流利，通過(guò)生動(dòng)的動(dòng)作和表情吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，使他們掌握各種句子的朗讀技巧。好的英語(yǔ)環(huán)境，可以為學(xué)生的聽(tīng)力帶來(lái)很大的幫助，教師要借助課堂為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)英語(yǔ)的氛圍。

例如教學(xué)小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Colours，筆者指著自己說(shuō)：“Look at me.”學(xué)生的注意力一下子被吸引過(guò)來(lái)，筆者繼續(xù)說(shuō)：“Look at my skirt.What colour is my skirt now？”然后站在講臺(tái)前轉(zhuǎn)了一圈。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題，課堂氣氛十分活躍。然后，筆者拿了一個(gè)橘子，與學(xué)生展開(kāi)如下對(duì)話：

“Whats this？”

“This is orange.”

“What colour is it？”

“Its orange.”

如此一來(lái)，學(xué)生就明白了orange這個(gè)單詞用在不同的位置會(huì)有不同的含義，以后在做聽(tīng)力題目時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)詞義混淆的錯(cuò)誤。最初學(xué)生可能會(huì)不太適應(yīng)全英語(yǔ)的課堂，但熟能生巧，只要教師引導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)多說(shuō)，就可以使學(xué)生逐漸聽(tīng)懂。用英語(yǔ)開(kāi)展教學(xué)，旨在為學(xué)生創(chuàng)建良好的聽(tīng)力環(huán)境，只有聽(tīng)懂了才能展開(kāi)接下來(lái)的學(xué)習(xí)。教師采用多種手段活躍課堂氛圍，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)充滿興趣，這樣他們即使在課堂上暫時(shí)聽(tīng)不懂，課后也會(huì)主動(dòng)練習(xí)。

二、記單詞，擴(kuò)大學(xué)生詞匯儲(chǔ)備量

能不能聽(tīng)懂英語(yǔ)，詞匯掌握量是關(guān)鍵。如果一句話中沒(méi)有會(huì)說(shuō)的單詞，那么學(xué)生也只能望“句”興嘆。事實(shí)證明，巧記單詞的效果遠(yuǎn)勝于機(jī)械記憶。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解單詞的發(fā)音和使用規(guī)律，使學(xué)生感知單詞所處的環(huán)境，掌握單詞在不同的場(chǎng)合所代表的意義。只有真正了解單詞的含義，才能迅速而準(zhǔn)確地記憶單詞，提高聽(tīng)力水平。

例如教學(xué)小學(xué)六年級(jí)《英語(yǔ)》下冊(cè)Unit 8 Our dreams，筆者問(wèn)學(xué)生：“What do you want to be in the future？”學(xué)生給出的答案不一：“I want to be a writer.”“I want to be a pianist.”筆者告訴學(xué)生：“Your dreams are good！”這樣，學(xué)生就能夠記住dream以及與dream相關(guān)的單詞。即使是這節(jié)課中最難記的單詞astronaut，學(xué)生們也會(huì)在句型的遷移聯(lián)想之下順利記住，因?yàn)閷W(xué)生只要記住astronaut也是dream的一部分就可以了。這樣一來(lái)，在訓(xùn)練聽(tīng)力的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)通過(guò)dream、future等單詞預(yù)測(cè)到大概內(nèi)容，進(jìn)而有重點(diǎn)地聽(tīng)，抓住句子的核心意思。

掌握的詞匯量決定了學(xué)生聽(tīng)力水平的高低。通過(guò)熟悉的詞匯，結(jié)合語(yǔ)境，有助于學(xué)生迅速判斷聽(tīng)力內(nèi)容，抓住主題思想。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多體會(huì)單詞所處的語(yǔ)境，掌握正確學(xué)習(xí)的方法。

三、堅(jiān)持訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感

英語(yǔ)學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持。只有多聽(tīng)、多說(shuō)、多練，才能在潛移默化中掌握技能。學(xué)生每天堅(jiān)持大聲朗讀英語(yǔ)，反復(fù)聽(tīng)英語(yǔ)，久而久之就會(huì)形成難以磨滅的記憶。多聽(tīng)英語(yǔ)原音，可以掌握準(zhǔn)確的發(fā)音和地道的語(yǔ)調(diào)。

例如教學(xué)小學(xué)五年級(jí)《英語(yǔ)》下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals，筆者要求學(xué)生先聽(tīng)兩遍課本英語(yǔ)錄音，然后引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀。反復(fù)朗讀兩次之后，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)腔調(diào)與錄音相比接近了些。這節(jié)課的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)中國(guó)的節(jié)日，在朗讀的過(guò)程中，筆者告訴學(xué)生要用地道的英語(yǔ)講述中國(guó)的文化，在講述文化之前先想想自己在節(jié)日期間會(huì)做什么，并用英語(yǔ)回答。學(xué)生給出以下回答：“I get together with father and mother at Spring Festival .We eat dumplings.” “We look at moon at Mid-Autumn Festival.”一方面，學(xué)生自由表達(dá)出自己的想法，思維得到了進(jìn)一步延伸；另一方面學(xué)生培養(yǎng)了語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)了聽(tīng)力水平的提升。

朗讀與聽(tīng)力是相輔相成的。不斷朗讀，記憶就會(huì)得到強(qiáng)化，這就像是練習(xí)彈琴和唱歌一樣，一旦掌握就不會(huì)輕易忘記。通過(guò)不斷聽(tīng)英語(yǔ)，可以大大鍛煉說(shuō)的能力。綜上所述，要想進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，需要教師不斷優(yōu)化教學(xué)方式，采取各種靈活的教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)、多聽(tīng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。