小學習作教學中“情智亮點”的激發(fā)

楊以軍

情智亮點，閃爍著靈魂深處的智慧光彩，是語言最具情趣神韻的地方，它是個性語言表達的至高境界，體現(xiàn)了情感與智慧的和諧統(tǒng)一。

一、在學生生活中捕捉情智亮點資源

人的情智來源于現(xiàn)實生活，是現(xiàn)實生活的反映?，F(xiàn)實現(xiàn)象是實實在在的客觀存在，是習作教學的資源場，是習作活的素材庫，也是學生情智釋放的寶貴載體。然而老師們?nèi)菀缀鲆曆矍暗默F(xiàn)實現(xiàn)象，不能聯(lián)系習作進行隨機、靈敏的發(fā)現(xiàn)，于是活的習作資源與習作教學活動往往有緣無分。學生與豐富的、“可愛”的習作素材擦肩而過，這不能不令人感到惋惜和遺憾。

如何解決這些問題？這需要教師對習作教學及其對于發(fā)展學生語言能力的作用有個清醒的認識，在情感上真正關(guān)注學生的成長，在心理上對習作教學給予足夠的重視，在方法上對習作教學要加強研究，練就一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，對現(xiàn)實生活中活的習作資源要能清晰地看到、看準。因為是活的資源，它有一種活性、易逃逸性，它是流動的，甚至忽隱忽現(xiàn)、稍縱即逝，這就要求教師練就捕捉的本領(lǐng)——把活的習作資源一把“捉住”，引導(dǎo)學生融進其中自由徜徉，個性表達。

這個活的資源，來自真實的生活場景，來自老師真切的關(guān)愛與導(dǎo)引，把學生引進真實的、具體的習作情境——那是孩子們向往的、充滿情趣的美好世界，沉浸其中的孩子情感投入、思維活躍、靈慧閃亮，如魚入清水，活力四射。這種情境中的表達應(yīng)該是深刻的、具有靈性的；這種情況下寫出的習作語言，應(yīng)該是閃爍情智亮點的，也可謂是“我筆寫我口”“我筆表我情”的。

語文實踐活動是能夠把學生帶進具體情境、激活習作情智、獲得習作素材的很好形式。學生在活動中做、聞、思、表，喜、樂、惱、羞，體味個中滋味，揮灑情趣智慧，增強個性才干，把所見、所聞、所感付諸筆端，便是真切可感的習作。教師要有創(chuàng)設(shè)語文實踐活動意識，適時地滲入習作的指導(dǎo)過程中。創(chuàng)設(shè)的語文實踐活動最好是根據(jù)當時的實際情況，創(chuàng)設(shè)諸如課堂表演、小記者采訪、假日出游、春節(jié)寫春聯(lián)等，也需要迎合大形勢，諸如“中國夢”“食品安全”“全國兩會”等。

二、在讀寫中利用情智亮點資源

閱讀促進寫作，寫作也促進閱讀，閱讀與寫作之間是雙向互進的。韓愈在《進學解》中說：“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編。記事者必提其要，纂言者必鉤其玄?！闭f的便是讀需要靠寫來促進。我們在教學中既要重視指導(dǎo)學生的讀，也要重視指導(dǎo)學生的寫，讓讀寫緊密結(jié)合，發(fā)揮雙向互動作用。在這過程中，隨機逮住習作訓(xùn)練的“活口”，讓習作訓(xùn)練凸顯敞亮學生情智之功，使學生的習作語言洋溢神采、靈動與情趣。

教師在指導(dǎo)讀寫過程中，要創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學情境，讓師生對話流溢智慧光華，應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學生設(shè)問生疑，自主品探情智亮點，以激活表達情趣；力避浮而不實、泛而不深、讀流于形式、悟擱在淺處的低效教學，實現(xiàn)讀中見悟、讀練相因、讀寫同行的高效教學。要隨機引導(dǎo)學生品味文章的情智亮點語言，適時于“情趣點”“智慧點”“意義點”等處精品、細悟，或口語表達，或動筆批注，或片斷練筆，或續(xù)寫、改寫。天長日久，學生將會把自己對文章語言的閱讀感悟體現(xiàn)到日常的習作練筆中。在可生發(fā)處著眼、挖掘時，須在學生閱讀、感悟文本的基礎(chǔ)上，品思會意，體驗釀情，情涌詞生，“厚積”而“薄發(fā)”，達“一觸即發(fā)”。

在教學中要注重讀寫同步，不光應(yīng)時地在情智亮點處激活、導(dǎo)引，讓學生經(jīng)常獲得練筆的機會，還能針對具體課文特點，注意因勢利導(dǎo)，營造求異創(chuàng)新氛圍，激活學生想象，實現(xiàn)自由、創(chuàng)意表達。如教學《亡羊補牢》一課后，老師從人、羊、情景等不同角度、不同側(cè)重點，引導(dǎo)學生觀察圖畫，想象說話，用心練筆，學生便能寫出具有創(chuàng)新意義的閃爍情智亮點的習作內(nèi)容。

（作者單位： 江蘇省灌云縣伊山中心小學）

責任編輯 敖小英

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