徐衛(wèi)華

情智教學(xué)是江蘇省南通市海門區(qū)東洲中學(xué)緊扣教學(xué)改革、堅持問題導(dǎo)向、做到與時俱進(jìn)的校域探索。10多年來，以滕玉英校長為代表的東洲中學(xué)教師團(tuán)隊聚焦課堂改革主線，持續(xù)推進(jìn)情智課堂建設(shè)，可以說情智教學(xué)是學(xué)校課堂教學(xué)改革實踐智慧的高度概括。

1.情智教學(xué)有厚實的實踐基礎(chǔ)。

情智教學(xué)是在情智物理基礎(chǔ)上的延展性教學(xué)改革實踐。2008年，滕校長基于物理學(xué)科，開始探索情智物理教學(xué)的理論與實踐研究，至2014年構(gòu)建了情智物理教學(xué)的理論框架，明晰了課堂教學(xué)策略、實施路徑，情智物理課堂樣態(tài)基本形成；2010年滕校長開始由情智物理教學(xué)單一實踐研究轉(zhuǎn)向情智物理與情智教學(xué)的雙向互動研究探索；2017年底以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)、以落實學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨的情智課堂基本成型，學(xué)校各學(xué)科組正不斷完善情智教學(xué)的理論和實踐體系，積極探索情智課堂的共性特征，朝著情智教學(xué)的理想目標(biāo)邁進(jìn)。

2.情智教學(xué)有前瞻的思維理念。

情智課堂改變了傳統(tǒng)的課堂思維方式，將前瞻的思維理念滲透于課堂建構(gòu)的各個環(huán)節(jié)。情智課堂追求情與智的共融共通、互引互領(lǐng)，辯證處理好學(xué)生知識、能力、方法與價值觀等多維統(tǒng)整關(guān)系，實現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的全面協(xié)同發(fā)展。情智課堂的實施策略要求擺好老師與學(xué)生的課堂地位，課堂上師生角色隨著教學(xué)推進(jìn)不斷互換。情智課堂改變了單一的結(jié)果評價方式，將“知識層面懂什么”的單一評價變?yōu)橥瑫r追求“方法層面怎么懂、素養(yǎng)層面懂什么”的遞進(jìn)式過程性評價，這都體現(xiàn)了由知識達(dá)成轉(zhuǎn)向素養(yǎng)達(dá)成的育人追求。

3.情智教學(xué)貼合教學(xué)改革方向。

情智教學(xué)是校域課堂改革的成功實踐，它貼合國家教育改革的要求和方向。情智課堂以學(xué)為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這樣的理念使得在課堂上落實立德樹人的根本任務(wù)有了結(jié)構(gòu)性保障；以知識問題化、問題情境化、學(xué)生優(yōu)先化、方法顯性化為課堂教學(xué)實施路徑，將知能鞏固、素養(yǎng)提升、價值引領(lǐng)融于學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，充分發(fā)揮全學(xué)科育人功能；根據(jù)新時代教育評價改革總體方案要求，建立情、智相融的多維評價推動情智課堂改革實踐邁入“深水區(qū)”；情智教學(xué)以情智課堂為載體，將情智德育、情智管理和情智課程融為一體，構(gòu)建情智教育體系，為進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革提供了可借鑒的校本化實踐樣本。