如何在一日生活中實(shí)施保育融入教育工作

劉瑞華

摘 要：當(dāng)前幼兒園教育工作中，保教分離的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，不僅違背了教育部關(guān)于幼兒教育《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的內(nèi)在精神和具體要求，也違背了幼兒身心發(fā)展的特殊規(guī)律，成為當(dāng)前幼兒園教育亟待改進(jìn)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文針對(duì)幼兒園教學(xué)存在的這種現(xiàn)象，就如何在一日生活中實(shí)施保育融入教育工作進(jìn)行簡(jiǎn)要研究分析。

關(guān)鍵詞：一日生活；保教結(jié)合；幼兒；保育；教育

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）08C-0026-02

幼兒園保育指的是為幼兒提供生存發(fā)展所需的環(huán)境和物質(zhì)條件，關(guān)愛(ài)和尊重幼兒，為幼兒提供精心的保護(hù)和照顧，引導(dǎo)幼兒逐步增強(qiáng)自我保護(hù)能力、生活能力，樹(shù)立安全意識(shí)，促進(jìn)幼兒安全成長(zhǎng)。一日活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)幼兒保育和教育任務(wù)的重要平臺(tái)和途徑。幼兒教育工作者要按照要求，將幼兒保育和教育結(jié)合起來(lái)，做到保教結(jié)合。要以幼兒的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，在一日生活中將保育融入到教育工作中，對(duì)幼兒實(shí)施滲透式教育，本著“一切為了孩子，為了孩子一切”的宗旨，在一日生活中培養(yǎng)幼兒的常規(guī)意識(shí)和道德意識(shí)。

一、在一日生活中實(shí)施保教融合的意義

一方面，幼兒所處的成長(zhǎng)階段決定其缺乏獨(dú)立生活所需的生活經(jīng)驗(yàn)、危險(xiǎn)識(shí)別和防御能力以及身體活動(dòng)和自我照顧能力，這就需要來(lái)自保育工作者的精心照顧和保護(hù)。幼兒的一日生活中蘊(yùn)含著豐富的教育內(nèi)容，例如，安全知識(shí)、生活知識(shí)、衛(wèi)生知識(shí)以及行為習(xí)慣養(yǎng)成等。幼兒教育工作者要在遵循幼兒身心特點(diǎn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，在幼兒一日生活中將保育融入到教育工作中。

另一方面，國(guó)家關(guān)于幼兒教育的政策和文件對(duì)幼兒教育提出了保教結(jié)合的要求，例如：“幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保教相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展教育?！薄队變航處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定 ：“要注重保教結(jié)合……將教育靈活滲透于一日生活之中?！睋?jù)此，在幼兒園教育中實(shí)施“保教結(jié)合”是政策文件的客觀要求，是幼兒園教育必須堅(jiān)持的辦學(xué)理念和幼兒教育工作者必備的基本素質(zhì)。在幼兒一日生活中實(shí)施保育融入教育工作是遵循國(guó)家針對(duì)幼兒教育政策規(guī)定的體現(xiàn)。

二、如何在一日生活中實(shí)施保育融入教育工作

（一）正確認(rèn)識(shí)一日生活中的保教關(guān)系

“保育”和“教育”構(gòu)成了幼兒園工作的基本內(nèi)容，幼兒園“保育”工作的任務(wù)在于保證幼兒生理、心理的健康，推動(dòng)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。幼兒園教育工作的任務(wù)是對(duì)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的全面發(fā)展教育。保育和教育是幼兒園教育的兩個(gè)方面，二者是相互聯(lián)系的，保育中含有教育因素，教育中也通常含有保育的因素。二者之間既有區(qū)別，又相互聯(lián)系，相互滲透，是一個(gè)不可分割的統(tǒng)一體。幼兒教育工作者要改變過(guò)去幼兒園保育和教育兩個(gè)方面各自為政的觀念，樹(shù)立起保中有教、教中有保的幼兒教育新觀念，將保和教作為教育兩個(gè)不同方面來(lái)對(duì)待。通過(guò)有機(jī)的保教活動(dòng)幫助幼兒獲取知識(shí)和生活技能，培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。

（二）將保教結(jié)合原則落實(shí)到幼兒一日活動(dòng)中

1.掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，在日常生活環(huán)節(jié)實(shí)施保育和教育。

注重對(duì)幼兒施以情感關(guān)懷，幫助其保持良好情緒。幼兒從家庭走入幼兒園離開(kāi)了親人，環(huán)境陌生，會(huì)產(chǎn)生緊張、害怕、焦慮、恐懼等心理。教師及時(shí)的安撫、擁抱等情感傳遞會(huì)從心理上平復(fù)幼兒的不良情緒。而教師的這種安撫和關(guān)懷則需要在生活環(huán)節(jié)中把握適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)加以實(shí)施，例如，在孩子睡覺(jué)時(shí)通常會(huì)希望父母在身邊，如果此時(shí)老師給予一個(gè)擁抱或者給幼兒講述一個(gè)有趣的故事則會(huì)給幼兒煩躁的心理帶來(lái)巨大的撫慰。另外，在一日生活中如吃飯、盥洗、飲水等環(huán)節(jié)，教師都可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況給予保育和教育。例如，在吃飯環(huán)節(jié)，教師的工作是營(yíng)造氛圍、調(diào)動(dòng)兒童的食欲、培養(yǎng)良好的用餐習(xí)慣，而保育員的工作則是餐前消毒、餐前準(zhǔn)備以及對(duì)幼兒進(jìn)行進(jìn)餐照顧和及時(shí)進(jìn)行收拾打掃工作，保育員就可以通過(guò)這一過(guò)程，針對(duì)幼兒用餐時(shí)浪費(fèi)飯菜、坐姿不正確、不保持環(huán)境衛(wèi)生等行為習(xí)慣加以糾正，讓幼兒養(yǎng)成良好的用餐習(xí)慣。而在早操活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師的工作是對(duì)學(xué)生進(jìn)行編隊(duì)、指導(dǎo)幼兒進(jìn)行操前準(zhǔn)備、規(guī)范幼兒體操動(dòng)作、進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)幼兒個(gè)別特殊行為，保育員在早操活動(dòng)中的工作則是進(jìn)行指導(dǎo)、觀察和處理突發(fā)事件，二者在具體工作上具有相互交叉之處，這給保育員開(kāi)展幼兒教育提供了基本條件，保育員要抓住這些教育中包含的保育因素，將保育工作融入到幼兒教育中，實(shí)現(xiàn)保教結(jié)合，提高教學(xué)效率。

2.從培養(yǎng)幼兒獨(dú)立能力入手，幫助幼兒養(yǎng)成生活規(guī)律。

首先，通過(guò)游戲培養(yǎng)和提高幼兒的生活技能，為幼兒獨(dú)立生活提供基本技能儲(chǔ)備。例如，可以對(duì)不同年齡段孩子的生活技能提出要求，選擇不同的游戲開(kāi)發(fā)幼兒的獨(dú)立能力，如通過(guò)橡皮泥、剪紙可以鍛煉幼兒的肌肉，為幼兒生活能力的提高做好準(zhǔn)備；為寶寶洗澡、穿脫衣服比賽等可以幫助幼兒掌握必要的生活技能。

其次，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。一方面園方和幼兒教育工作者要注重幼兒合理飲食起居，做好飲食、睡眠、盥洗等基本生活護(hù)理和安全保護(hù)工作。另一方面，加強(qiáng)對(duì)幼兒進(jìn)行飲水、用餐、睡眠等常規(guī)教育。例如，教導(dǎo)幼兒不要在進(jìn)餐前進(jìn)行劇烈運(yùn)動(dòng)，提醒和指導(dǎo)幼兒在飯前要注意洗手，養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣。又如，在游戲活動(dòng)中，教師的工作是激發(fā)幼兒的游戲興趣、根據(jù)幼兒特點(diǎn)合理安排游戲，觀察、引導(dǎo)合作，培養(yǎng)幼兒遵守游戲規(guī)則的習(xí)慣，保育員在這一過(guò)程中同樣具有觀察、協(xié)助指導(dǎo)的工作責(zé)任，這與教師的教育工作具有相同之處，因此，這給保育員通過(guò)自己的保育工作對(duì)幼兒進(jìn)行教育，實(shí)施保教結(jié)合提供了可能。

（三）根據(jù)幼兒特點(diǎn)，在教育活動(dòng)中滲透保教結(jié)合原則

在幼兒園教育的每個(gè)教育行為中都做到保中有教、教中有保，二者緊密結(jié)合、相互滲透，共同推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。在通過(guò)教育活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)，注重保育工作的滲透，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。例如，可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒積極地參與游戲，關(guān)注幼兒安全，提醒幼兒遵守游戲規(guī)則。根據(jù)天氣狀況和幼兒年齡特點(diǎn)合理安排體育活動(dòng)內(nèi)容，關(guān)注幼兒的個(gè)體身體素質(zhì)，關(guān)注幼兒的走、跑、跳等運(yùn)動(dòng)技能，鍛煉幼兒身體的協(xié)調(diào)性，并提醒幼兒在運(yùn)動(dòng)后飲水、洗手、擦汗。

與此同時(shí)，要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成積極的個(gè)性和良好的品質(zhì)。對(duì)不同幼兒采用不同的教育方法，培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)。例如，在操作活動(dòng)中針對(duì)能力較弱的幼兒提供單一材料，并提供更多的指導(dǎo)，培養(yǎng)其自信，在不斷的指導(dǎo)過(guò)程中強(qiáng)化幼兒對(duì)技能的掌握；針對(duì)能力較強(qiáng)的幼兒則提供多種材料，鼓勵(lì)其進(jìn)行獨(dú)立探索，培養(yǎng)他們獨(dú)立完成任務(wù)和勇于挑戰(zhàn)的精神。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，日常生活點(diǎn)滴皆是教育，一日生活正是教育之有效途徑，將保教結(jié)合原則貫穿在幼兒一日生活中，既是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活技能的客觀需要，同時(shí)也是對(duì)幼兒教育的內(nèi)在要求，是幼兒園教育工作的應(yīng)有之義。教師要充分認(rèn)識(shí)到保教結(jié)合的重要性，不斷思考，進(jìn)一步研究如何實(shí)施保教結(jié)合，促進(jìn)幼兒全面健康地成長(zhǎng)，在幼兒一日生活中將其作為保育教育實(shí)施的基本原則加以貫徹。

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