楊昌福

恩施市自開展湖北省教育信息化試點(diǎn)工作以來，積極開展以“互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)秀教師”為主要內(nèi)容的同體式、支教式、協(xié)作式互動同步課堂試點(diǎn)探索，幫助教學(xué)點(diǎn)和薄弱學(xué)校開齊開好國家課程，全市17個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道辦事處的22所優(yōu)質(zhì)小學(xué)分別與22個(gè)教學(xué)點(diǎn)建立了互動同步課堂，形成了具有恩施特色的“恩施三式”。即，“同體式”互動同步課堂突出解決教學(xué)點(diǎn)開不了課的難題，“支教式”互動同步課堂突出解決農(nóng)村薄弱學(xué)校缺乏師資開不好音樂、美術(shù)、英語等薄弱學(xué)科課程的難題，“協(xié)作式”互動同步課堂突出解決學(xué)校之間跨校教師培訓(xùn)和教研難題。

加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。市教育局成立以局長為組長，其他班子成員為副組長，基礎(chǔ)教育科、信息化推進(jìn)辦公室、研培中心等相關(guān)科室負(fù)責(zé)人為成員的“同步課堂”管理與應(yīng)用領(lǐng)導(dǎo)小組。形成了發(fā)展規(guī)劃科、財(cái)務(wù)科負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)并落實(shí)建設(shè)資金，基礎(chǔ)教育科統(tǒng)籌推進(jìn)，信息化推進(jìn)辦公室具體實(shí)施，市研培中心、教師管理科等部門推進(jìn)應(yīng)用和培訓(xùn)教師，教育督導(dǎo)辦公室負(fù)責(zé)績效評估，審計(jì)科、監(jiān)察科審計(jì)監(jiān)督的同步課堂建設(shè)、管理與應(yīng)用機(jī)制。2013年以來，市教育局召開了4次以現(xiàn)場參觀、課例示范、經(jīng)驗(yàn)交流為主要內(nèi)容的教育信息化應(yīng)用推進(jìn)會。

強(qiáng)化應(yīng)用管理。建立網(wǎng)上巡查制度。將“同步課堂”應(yīng)用課表上傳至同步課堂管理平臺，學(xué)科教研員根據(jù)課表，每周網(wǎng)上巡課2至3次，每月將巡課情況在全市通報(bào)。落實(shí)雙向管理制度。堅(jiān)持雙向備課，建立主教教師（主教課堂教師）主備、助教教師（遠(yuǎn)端教室教師）輔備備課制度。同步課互動教學(xué)活動結(jié)束后，主、助教師分別填寫“同步課堂”雙向教學(xué)記載，相互交流。落實(shí)“同體式同步課堂”雙向質(zhì)量監(jiān)測，開展日常單元同步檢測和期中、期末統(tǒng)一檢測，進(jìn)行整體分析。堅(jiān)持設(shè)備故障處理預(yù)案制度。

建立激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)教師組織互動教學(xué)活動。落實(shí)主教教師工作量（每承擔(dān)一次主講教學(xué)任務(wù)，按增加兩個(gè)課時(shí)的工作量納入績效工資考核）；把“同體式”遠(yuǎn)端學(xué)校班級教學(xué)質(zhì)量提高水平納入績效工資考核，按提高系數(shù)為主教加分；對在“同步課堂”應(yīng)用活動中成績突出的單位和個(gè)人給予表彰和獎勵(lì)；對參與全市和上級部門同步課堂展示活動的教師予以教研成果認(rèn)定，并頒發(fā)證書；承擔(dān)同步課堂主教教學(xué)任務(wù)的教師，兩年內(nèi)累計(jì)課時(shí)達(dá)到150節(jié)，視為農(nóng)村支教一年；優(yōu)先組織同步課堂優(yōu)秀主教教師參加國家、省、州組織的高端培訓(xùn)；將同步課堂任務(wù)完成情況納入教師繼續(xù)教育學(xué)分管理，同步課堂主教教師每承擔(dān)一次互動同步課堂教學(xué)活動，記一個(gè)學(xué)時(shí)的繼續(xù)教育學(xué)分。明確助教教師職責(zé)要求。將教學(xué)質(zhì)量納入助教教師業(yè)績考核和教師績效工資考核；將助教教師備、輔、改、考、析等過程，納入教師業(yè)績考核和教師績效工資考核。落實(shí)輔教教師工作量。同步課堂主課堂學(xué)校，同步課堂輔教工作量納入技術(shù)管理員總工作量統(tǒng)籌考慮。實(shí)施學(xué)校雙向目標(biāo)考核。將各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（辦）“同步課堂”學(xué)校，作為學(xué)校共同體，實(shí)行責(zé)任目標(biāo)雙向考核。“同步課堂”管理與應(yīng)用考核不合格的單位，不得評為先進(jìn)單位。

加強(qiáng)應(yīng)用模式研究。開展課題研究，探索同步課堂應(yīng)用模式。開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校與教學(xué)點(diǎn)之間“同體式”同步課堂教學(xué)模式研究；開展城鄉(xiāng)學(xué)校之間“支教式”同步課堂教學(xué)模式研究；開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校之間“協(xié)作式”同步課堂教學(xué)模式研究；利用同步課堂，開展家庭教育培訓(xùn)、家長觀課議課等活動研究；圍繞同步課堂管理與評價(jià)，開展同步課堂績效評價(jià)研究。

將“同步課堂”與“教學(xué)點(diǎn)資源全覆蓋”有機(jī)結(jié)合?！岸魇┤健痹趲椭虒W(xué)點(diǎn)和薄弱學(xué)校開齊課程的同時(shí)，更重要的作用在于引領(lǐng)教學(xué)點(diǎn)和薄弱學(xué)校教師，改變教學(xué)觀念，學(xué)會信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的技巧，為教師和學(xué)生提供互動的舞臺?！皣医虒W(xué)點(diǎn)資源全覆蓋”項(xiàng)目為教學(xué)點(diǎn)教師提供了系統(tǒng)的數(shù)字資源，恩施市在實(shí)際應(yīng)用中將“同步課堂”與“國家教學(xué)點(diǎn)資源全覆蓋”應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充，有效地保證了教學(xué)點(diǎn)開齊、開足國家規(guī)定課程，開辟了教育精準(zhǔn)扶貧的新途徑。

（作者單位：恩施市教育局）