中國(guó)制造背景下職業(yè)教育發(fā)展方向的辯證思考

陸俊杰

（中原工學(xué)院　河南　鄭州　450007）

中國(guó)制造背景下職業(yè)教育發(fā)展方向的辯證思考

陸俊杰

（中原工學(xué)院河南鄭州450007）

中國(guó)制造對(duì)職業(yè)教育的影響是必然的，但這種影響可能并不以激進(jìn)式和顛覆式的方式出現(xiàn)。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和結(jié)構(gòu)優(yōu)化是一個(gè)漫長(zhǎng)過(guò)程，中國(guó)制造的內(nèi)涵也不局限于高端產(chǎn)業(yè)和高科技制造，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)產(chǎn)業(yè)變化的反饋也具有遲滯性。在考慮中國(guó)制造背景下職業(yè)教育發(fā)展方向時(shí)必須注意這種情況。職業(yè)教育必須在體系設(shè)計(jì)、目標(biāo)設(shè)計(jì)、培養(yǎng)方式等方面對(duì)中國(guó)制造做出相應(yīng)的反饋，但這種反饋不是機(jī)械對(duì)照式的被動(dòng)反饋，而是結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和職業(yè)教育規(guī)律的主動(dòng)作為。

中國(guó)制造；中國(guó)智造；職業(yè)教育；功能實(shí)現(xiàn)

“中國(guó)制造”對(duì)職業(yè)教育的影響是個(gè)熱點(diǎn)話題，不少研究者對(duì)中國(guó)制造背景下職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)進(jìn)行了研究，期間有過(guò)度樂(lè)觀和過(guò)度悲觀的不同傾向。筆者以2015年前三季度人才供求狀況為考察對(duì)像，從勞動(dòng)力市場(chǎng)供求視角對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行探討，并對(duì)職業(yè)教育應(yīng)然作為進(jìn)行辯證分析。

一、基于求人倍率的人才狀況分析

近年來(lái)，中國(guó)人力資源市場(chǎng)信息監(jiān)測(cè)中心持續(xù)發(fā)布城市公共就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)市場(chǎng)供求狀況分析報(bào)告，對(duì)不少于100個(gè)典型城市的城市公共就業(yè)供求情況進(jìn)行通報(bào)。筆者以此為參考數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析。

（一）數(shù)據(jù)基本情況及說(shuō)明

城市公共就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)市場(chǎng)供求狀況分析報(bào)告通報(bào)數(shù)據(jù)眾多，分析全面。2015年前三季度情況見(jiàn)表1。求人倍率指崗位空缺與求職人數(shù)的比率，反映勞動(dòng)力市場(chǎng)人才供求狀況。報(bào)告分析了占80%的人才需求情況，并細(xì)分為制造業(yè)、批發(fā)和零售業(yè)、住宿和餐飲業(yè)、居民服務(wù)和其他服務(wù)業(yè)、租賃和商務(wù)服務(wù)業(yè)、建筑業(yè)幾個(gè)細(xì)分指標(biāo)，反映了大多數(shù)行業(yè)和崗位人才需求量級(jí)及其結(jié)構(gòu)。分析報(bào)告既分析用人需求對(duì)技術(shù)等級(jí)或?qū)I(yè)技術(shù)職稱有明確要求的總體情況，又對(duì)技術(shù)等級(jí)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)進(jìn)行了細(xì)致統(tǒng)計(jì)分析。表1中從需求側(cè)和供給側(cè)兩個(gè)方面對(duì)這一情況進(jìn)行了呈現(xiàn)。

表1　2015年第一至第三季度部分城市公共就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)市場(chǎng)供求情況表

（二）總體分析

總體來(lái)看，雖然我國(guó)經(jīng)濟(jì)有下行壓力，但人才市場(chǎng)并非全面疲軟，而是保持了相對(duì)良性的態(tài)勢(shì)。第一，求人倍率均保持在1以上，說(shuō)明市場(chǎng)需求總體上是大于供給的，反映了經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求依然保持正向。而且，從公布的東、中、西部市場(chǎng)求人情況看，各季度各地區(qū)均大于1，說(shuō)明各地區(qū)對(duì)人才的需求均為正向。第二，各季度80%以上企業(yè)用人需求中，35%左右集中在制造業(yè)，最低的第二季度也達(dá)到34.7%，說(shuō)明制造業(yè)人才需求占據(jù)人才總需求的主要方面。第三，50%以上用人需求對(duì)技術(shù)等級(jí)或職稱有明確要求，體現(xiàn)出對(duì)中高級(jí)技術(shù)人員的需求，最高的第二季度達(dá)到56%。而且，從技術(shù)等級(jí)和技術(shù)職務(wù)的分項(xiàng)指標(biāo)看，各季度各指標(biāo)的需求側(cè)數(shù)據(jù)均大于供給側(cè)，反映出用人需求對(duì)中高技術(shù)等級(jí)和技術(shù)職務(wù)人員的要求依然未減。若以高級(jí)別的指標(biāo)為考察對(duì)象可以發(fā)現(xiàn)，高級(jí)工程師、技師、高級(jí)技師、高級(jí)工的求人倍率均保持在1.7以上，高級(jí)工程師求人倍率始終保持在2%以上，體現(xiàn)出人力資源市場(chǎng)對(duì)高層次人才的需求比較強(qiáng)勁。當(dāng)然，也要從縱向時(shí)序的層面角度解讀這些數(shù)據(jù)，以正確分析當(dāng)前的人才需求形勢(shì)。第一，與近年來(lái)其他年度的對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，求人倍率并沒(méi)有發(fā)生明顯變化，近三年我國(guó)求人倍率均在1左右徘徊，而且在城市和地區(qū)間并無(wú)明顯差異。從正面意義上講，說(shuō)明勞動(dòng)力市場(chǎng)保持穩(wěn)定，沒(méi)有大的波動(dòng)；但從中性甚至消極意義上看可以發(fā)現(xiàn)，在世界經(jīng)濟(jì)普遍增速下降的大背景下，中國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)也有相應(yīng)的表現(xiàn)，由產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)引發(fā)的人才需求浪潮并未到來(lái)，既沒(méi)有帶來(lái)大的增長(zhǎng)，也沒(méi)有帶來(lái)劇烈的下降。由此看來(lái)，“中國(guó)制造2025”或“工業(yè)4.0”對(duì)人力資源市場(chǎng)的沖擊或機(jī)遇并不能高估。第二，從東、中、西地區(qū)求人倍率來(lái)看，2015年前三季度，東部的求人倍率一直低于中部和西部，中、西部呈現(xiàn)交替居高局面。因此，在可預(yù)期的未來(lái)，中西部發(fā)展或許迎來(lái)新的機(jī)遇，這應(yīng)該與產(chǎn)業(yè)遷移有關(guān)。但是，從中國(guó)制造、中國(guó)智造發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，高端制造業(yè)在相當(dāng)大程度上主要會(huì)由東部發(fā)達(dá)地區(qū)引領(lǐng)，而勞動(dòng)力市場(chǎng)目前尚未對(duì)此做出明顯反應(yīng)。因此，究竟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和中國(guó)制造業(yè)層級(jí)提升會(huì)對(duì)東部產(chǎn)生多大的人力資源結(jié)構(gòu)需求，可能尚需觀察和評(píng)估。浙江省的人才資源供求狀況為此提供了佐證。數(shù)據(jù)顯示，2014年月均企業(yè)缺工占比為20.31%。從缺工類型看，普工仍然是缺工的主體，占缺工總數(shù)的76.87%，技術(shù)工人、專業(yè)技術(shù)人員和管理人員占缺工總?cè)藬?shù)的22.73%，呈上升趨勢(shì)，且較上年同比提高4.36%。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的前沿地區(qū)，普工缺口及其占比應(yīng)該引起高度關(guān)注。在某種程度上講，這一指標(biāo)可以視為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型高級(jí)化和人才需求高移化的重要外在考量指標(biāo)，數(shù)據(jù)揭示的問(wèn)題值得深思。當(dāng)然，專業(yè)技術(shù)人員和管理人員的比例上升，反映了產(chǎn)業(yè)變化的傾向。但是，對(duì)此可能也不能做過(guò)度解讀。比如，這里就有兩個(gè)問(wèn)題值得探討：第一，將專業(yè)技術(shù)人員和管理人員打包統(tǒng)計(jì)模糊了專業(yè)技術(shù)人員和管理人員的區(qū)分，而這兩類人員的成長(zhǎng)通道并不相同。第二，對(duì)所需的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員的層級(jí)并未作出細(xì)化發(fā)布，并不能據(jù)此分析需要的是何種級(jí)別的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員。以管理人員為例，高級(jí)別的管理人員并不是突擊性或單項(xiàng)化的培養(yǎng)可以完成的。第三，從制造業(yè)人才需求看，雖然其比重一直保持最大，但并未占據(jù)半數(shù)或以上。服務(wù)業(yè)（批發(fā)零售、住宿餐飲、居民服務(wù)、租賃建筑）等總和大于制造業(yè)的單項(xiàng)指標(biāo)。因此，服務(wù)業(yè)人才需求呈現(xiàn)更為強(qiáng)勁的增長(zhǎng)勢(shì)頭，這與我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和國(guó)民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)性優(yōu)化是一致的。在這種背景下，對(duì)制造業(yè)人才需求進(jìn)行分析顯然不能僅從主觀上進(jìn)行判斷，服務(wù)業(yè)發(fā)展和制造業(yè)服務(wù)化的趨勢(shì)值得關(guān)注。第四，從技術(shù)等級(jí)和技術(shù)職務(wù)的求人倍率來(lái)看，雖然求大于供的局面是穩(wěn)定的，反映出總體進(jìn)步傾向，但二者差異并不大；而且，在技術(shù)等級(jí)和技術(shù)職務(wù)兩個(gè)指標(biāo)上也沒(méi)有明顯差異。因此，制造業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)人才需求層次的高移可能并不能做出過(guò)于樂(lè)觀或者激進(jìn)的判斷。換言之，人們預(yù)期的人才層次高移化并沒(méi)有在短期內(nèi)在勞動(dòng)力市場(chǎng)上得到反映。

需要指出的是，上述分析是基于2015前三季度既成數(shù)據(jù)的，并不能完全預(yù)測(cè)未來(lái)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。這種情況可能有如下三方面原因：首先，中國(guó)制造轉(zhuǎn)型的漫長(zhǎng)性?！吨袊?guó)制造2025》的發(fā)布確實(shí)吹響了中國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的號(hào)角，但其過(guò)程卻是漫長(zhǎng)的，十年規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)本身就說(shuō)明了其漫長(zhǎng)性。這種漫長(zhǎng)性既與產(chǎn)業(yè)成長(zhǎng)的漫長(zhǎng)性有關(guān)，也與中國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展層級(jí)在產(chǎn)業(yè)和區(qū)域間差異甚大有關(guān)?！肮I(yè)4.0”在局部產(chǎn)業(yè)和局部地區(qū)會(huì)快速發(fā)展，但大多數(shù)行業(yè)和地區(qū)仍然處在工業(yè)3.0甚至2.0的補(bǔ)課階段。這種情況短期內(nèi)是無(wú)法改變的。其次，人才培養(yǎng)的長(zhǎng)周期性。高端制造業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求是綜合和高規(guī)格的，而這種人才培養(yǎng)顯然無(wú)法在短期內(nèi)完成?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人”依然是人才成長(zhǎng)不可逾越的規(guī)律。在非常短時(shí)期內(nèi)，規(guī)模性的人才培養(yǎng)不能解決高端人才的特殊性素質(zhì)問(wèn)題。最后，供求狀況的遲滯性。勞動(dòng)力市場(chǎng)的分割以及供求信息溝通問(wèn)題對(duì)供求反應(yīng)的遲滯性會(huì)產(chǎn)生關(guān)鍵性影響。雖然這種阻礙性影響會(huì)隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展而有所減退，但其影響的長(zhǎng)期性依然需要注意。

二、職業(yè)教育功能實(shí)現(xiàn)方式之辯

這里所指的“功能實(shí)現(xiàn)方式”是一個(gè)綜合概念，涉及辦學(xué)定位設(shè)計(jì)、專業(yè)設(shè)置、課程體系，甚至關(guān)乎教學(xué)方法。為了概要式闡述相關(guān)原理，這里轉(zhuǎn)換一個(gè)角度，從具體的操作事務(wù)中抽出帶有共同點(diǎn)的維度進(jìn)行分析。

（一）跟隨型

也就是說(shuō)，職業(yè)教育發(fā)展必然對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化做出敏銳反映，應(yīng)根據(jù)供求變化設(shè)置專業(yè)和調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)格。這是職業(yè)教育一直以來(lái)為學(xué)界和實(shí)踐界共知的定位標(biāo)準(zhǔn)。其邏輯合理性在于對(duì)職業(yè)教育類型的定位考量；其實(shí)踐合理性在于這樣的設(shè)計(jì)可以更好地解決畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題。關(guān)于其合理性不再贅述，這里主要分析一下其潛在問(wèn)題。

跟隨型職業(yè)教育功能實(shí)現(xiàn)方式的最大潛在問(wèn)題在于對(duì)職業(yè)教育受教育者全面發(fā)展的可能忽略。教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)具有 “真善美統(tǒng)一的完滿人格”的人，而不是把受教育者塑造成一種特別的“器具”。對(duì)職業(yè)教育而言，過(guò)于緊盯勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的人才培養(yǎng)目標(biāo)和層級(jí)設(shè)置是否涉嫌器具性思維一直為學(xué)界討論。這種討論并不能因?yàn)榫蜆I(yè)需求指向的定位與人全面發(fā)展在深層邏輯上并不呈現(xiàn)絕對(duì)矛盾而消彌。因?yàn)闀r(shí)間制約是剛性約束，對(duì)上述問(wèn)題的討論必須置于這種時(shí)空限制下才更有現(xiàn)實(shí)意義，也更具操作性。時(shí)間制約有三個(gè)方面的考察維度：一是人成長(zhǎng)關(guān)鍵期的短暫性。對(duì)于單個(gè)個(gè)體人的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)而言，最佳的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能成長(zhǎng)均是有限的，人不可能在任何時(shí)間、任何條件下保持同等的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。如何在其最佳學(xué)習(xí)時(shí)間安排最佳的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式值得注意。二是生命的有限性。在這種時(shí)間制約下，一個(gè)人完成初級(jí)社會(huì)化進(jìn)入工作期直至喪失勞動(dòng)能力的這個(gè)時(shí)間跨度不是無(wú)限的，如何在正確的時(shí)間安排相應(yīng)的工作內(nèi)容也是值得深入分析的。三是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段性。盡管大的經(jīng)濟(jì)階段躍升往往持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間，有的會(huì)貫穿一代人甚至兩代人，但借助技術(shù)發(fā)展而實(shí)現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)轉(zhuǎn)變呈現(xiàn)加速狀態(tài)，產(chǎn)業(yè)的消長(zhǎng)及其引發(fā)的工種、職業(yè)的變化也呈現(xiàn)加速發(fā)展趨勢(shì)。在這種背景下，就業(yè)指向與人的全面發(fā)展究竟在多大程度上可以做到協(xié)調(diào)平衡并不是僅靠推測(cè)就能科學(xué)回答的。

盡管促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展早已進(jìn)入職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)和教師的視野，但實(shí)踐中并不順暢。長(zhǎng)期以來(lái)，政府主導(dǎo)的職業(yè)教育發(fā)展盡管取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但有一個(gè)現(xiàn)實(shí)情況卻不容回避，即在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置和人才培養(yǎng)規(guī)格等方面的“強(qiáng)管理”事實(shí)上在一定程度上制約了職業(yè)院校在培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”上的創(chuàng)新。職業(yè)院校畢業(yè)生不僅在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)上存在一定問(wèn)題，而且對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的影響也需進(jìn)行長(zhǎng)期研究的評(píng)估。

（二）引領(lǐng)型

引領(lǐng)型職業(yè)教育是從發(fā)揮職業(yè)教育相對(duì)獨(dú)立性、主動(dòng)性角度而提出的，職業(yè)教育是否應(yīng)該引領(lǐng)、能不能引領(lǐng)，這曾引起學(xué)界的不少討論，也沒(méi)有公認(rèn)的結(jié)論。但有一點(diǎn)是可以肯定的，對(duì)跟隨型的附和者遠(yuǎn)多于對(duì)引領(lǐng)型的鼓動(dòng)者。

引領(lǐng)型也有一定的邏輯和現(xiàn)實(shí)合理性。從邏輯合理性上講，教育是人類社會(huì)活動(dòng)的一種類型，既然是人的活動(dòng)，必然具有一定的主動(dòng)性，是有生命力的活動(dòng)；從實(shí)踐合理性上講，職業(yè)院校由于擁有具有高素質(zhì)、具有一定前瞻能力的師資，通過(guò)合理的設(shè)計(jì)和安排，職業(yè)教育具有一定的超前性培養(yǎng)人才的潛力，為未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供一定程度引領(lǐng)或許不是不可能的。

引領(lǐng)型職業(yè)教育的功能實(shí)現(xiàn)方式也有兩個(gè)悖論：一是職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的生存問(wèn)題；二是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段性和歷史性問(wèn)題。職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的生存問(wèn)題可能會(huì)阻礙其實(shí)現(xiàn)所謂的“引領(lǐng)”，因?yàn)檎猩⒔?jīng)費(fèi)支持等諸多問(wèn)題都會(huì)讓職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得不先解決畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題，而引領(lǐng)型職業(yè)教育功能的實(shí)現(xiàn)往往不能解決現(xiàn)實(shí)的就業(yè)問(wèn)題，尤其是以一種即時(shí)達(dá)成的方式解決畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段性和歷史性決定了任何一種對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段的論斷都可能是片面的，甚至是錯(cuò)誤的，而基于這種片面的甚至是錯(cuò)誤的階段判斷會(huì)導(dǎo)致引領(lǐng)性判斷的失誤。這在一定程度上揭示了引領(lǐng)策略的潛在風(fēng)險(xiǎn)，因?yàn)椴煌较蛏系呐袛嘀苯佑绊懧殬I(yè)教育的發(fā)展方向。還有一個(gè)例子可以發(fā)現(xiàn)相同的問(wèn)題。比如，如果僅從農(nóng)業(yè)就業(yè)人口比重下降的現(xiàn)象出發(fā)得出農(nóng)業(yè)類人才需求總量下降可能也是武斷的。因?yàn)椋瑪?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)會(huì)將直接從事農(nóng)業(yè)工作的統(tǒng)計(jì)為農(nóng)業(yè)人員，而從事與農(nóng)業(yè)相關(guān)的服務(wù)產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)為非農(nóng)業(yè)就業(yè)人口。在這種情況下，整體削減農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)供給數(shù)量可能并不是農(nóng)業(yè)類人才培養(yǎng)改革的方向，而是圍繞農(nóng)業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行專業(yè)方向改革，甚至還應(yīng)看到農(nóng)業(yè)相關(guān)行業(yè)發(fā)展的背景下對(duì)其他專業(yè)方向進(jìn)行豐富和轉(zhuǎn)向，如農(nóng)業(yè)類電子商務(wù)人才的需求應(yīng)該被納入到電子商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)細(xì)分方向上。這些判斷需要特定的引領(lǐng)型思考方式，但也不得不保持引領(lǐng)性判斷的謹(jǐn)慎性。

對(duì)中國(guó)制造的影響可能也需要堅(jiān)持這種辯證。在中國(guó)制造對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的影響上，只得出人才培養(yǎng)高移、機(jī)器人對(duì)人工的替代顯然是過(guò)于武斷的。相應(yīng)的，在思考職業(yè)教育應(yīng)對(duì)之策時(shí)也需要做出更深入的考量。

三、中國(guó)制造背景下職業(yè)教育應(yīng)然狀態(tài)分析

中國(guó)制造對(duì)職業(yè)的影響是全面而深刻的。對(duì)此，職業(yè)教育必須在體系設(shè)計(jì)、目標(biāo)設(shè)計(jì)、培養(yǎng)方式等方面作出相應(yīng)的反饋。而且，這種反饋不能是機(jī)械對(duì)照式的被動(dòng)反饋，而應(yīng)是在結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和職業(yè)教育規(guī)律條件下的主動(dòng)作為。

（一）體系架構(gòu)

在新條件下，職業(yè)教育既要在縱向建構(gòu)一個(gè)完整的職業(yè)教育體系，又要在橫向架設(shè)溝通職業(yè)教育與普通教育的橋梁；既發(fā)展規(guī)范過(guò)程又規(guī)范結(jié)果的基于機(jī)構(gòu)的職業(yè)教育，又發(fā)展只規(guī)范結(jié)果而不規(guī)范過(guò)程的職業(yè)培訓(xùn)。中國(guó)制造背景下職業(yè)教育體系如何處理職業(yè)教育與普通教育的類型關(guān)系，如何處理“規(guī)范結(jié)果”和“規(guī)范過(guò)程”的職業(yè)教育模態(tài)關(guān)系，均需要更為深入的思考。而且，“規(guī)范結(jié)果”和“規(guī)范過(guò)程”的關(guān)系處理還體現(xiàn)為一種管理體制的改革需求。對(duì)此，國(guó)家對(duì)發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系已經(jīng)進(jìn)行了宏觀架構(gòu)，但如何在現(xiàn)實(shí)中處理諸多辯證關(guān)系，對(duì)于優(yōu)化職業(yè)教育總體治理體系和職業(yè)教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部治理生態(tài)關(guān)系重大。

（二）創(chuàng)新指向

中國(guó)制造具有濃厚的創(chuàng)新指向，但是，創(chuàng)新要求需要?jiǎng)?chuàng)新文化的支撐。就業(yè)指向（尤其是即時(shí)性就業(yè)）與創(chuàng)新指向的辯證關(guān)系需要再處理。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的低評(píng)估降低了人們對(duì)職業(yè)院校在完成技術(shù)創(chuàng)新方面的預(yù)期。這對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和路徑設(shè)計(jì)均產(chǎn)生了較大影響。比如，企業(yè)訂單班雖然在一定程度上預(yù)先為學(xué)生就業(yè)提供了可選方向，提供了底線保證。但過(guò)于僵化的執(zhí)行顯然會(huì)造成學(xué)生成長(zhǎng)的局限性，甚至在某種程度上造成就業(yè)方向選擇上的新障礙。目前，我國(guó)正在大力推進(jìn)校企合作，現(xiàn)代學(xué)徒制也正在大力推進(jìn)。盡管這在一定程度上體現(xiàn)了職業(yè)教育作為人才培養(yǎng)類型的特點(diǎn)，也關(guān)照了學(xué)生美好生活和健康成長(zhǎng)的正向關(guān)系，但如果在執(zhí)行中進(jìn)行“模式化代入”，將目光僅盯在特定行業(yè)和崗位上，或許會(huì)出現(xiàn)與訂單班同樣的困擾。

（三）互聯(lián)追求

在當(dāng)今時(shí)代，產(chǎn)品和服務(wù)借助于互聯(lián)網(wǎng)和其他網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，通過(guò)軟件、電子環(huán)境的結(jié)合，生產(chǎn)出全新的產(chǎn)品和服務(wù)。互聯(lián)網(wǎng)對(duì)中國(guó)制造的業(yè)態(tài)轉(zhuǎn)化和升級(jí)的影響不可簡(jiǎn)單化理解，而需要有更深入的理解。比如，對(duì)于中國(guó)制造借助互聯(lián)網(wǎng)而升級(jí)的理解顯然不能局限于讓學(xué)生具有更高的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐操作能力，也不是單靠使學(xué)生掌握數(shù)控技術(shù)就能達(dá)成的。其更深層次的理解應(yīng)該在于：先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于產(chǎn)業(yè)樣態(tài)和運(yùn)作方式的影響可能是深遠(yuǎn)的，職業(yè)教育的接受者應(yīng)保持對(duì)最新技術(shù)的敏感，而不是簡(jiǎn)單的對(duì)某個(gè)單項(xiàng)技術(shù)的掌握。就像交通運(yùn)輸方式不僅改變了人類出行方式，而且對(duì)城市發(fā)展速度、產(chǎn)業(yè)布局，甚至對(duì)基于時(shí)空的情感體驗(yàn)都產(chǎn)生影響一樣，中國(guó)制造中高新技術(shù)的應(yīng)用遠(yuǎn)不止其本身。但是，對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的敏感、接受、辯證看待，既需要具體的技術(shù)依托，也需要理念引導(dǎo)。而且，后者的難度和所需時(shí)間精力可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于前者。

（四）綠色思維

“中國(guó)制造2025”是以科技創(chuàng)新為核心的高端制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)計(jì)劃，主要體現(xiàn)為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、互聯(lián)網(wǎng)+智能制造（工業(yè)化與信息化深度融合）、制造基礎(chǔ)的強(qiáng)化、品牌質(zhì)量的提升、綠色低碳制造的實(shí)現(xiàn)、制造業(yè)服務(wù)化，具有中國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的戰(zhàn)略意義。但是，中國(guó)制造中的綠色低碳思維往往會(huì)被高端技術(shù)的追求所淹沒(méi)，值得特別提出。而且，這種層面的理解也不能是淺層的。對(duì)于職業(yè)教育而言，若將綠色低碳僅僅理解為環(huán)保理念的灌輸顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其深層次的意義在于，綠色低碳體現(xiàn)的是一種技術(shù)倫理、技術(shù)局限、技術(shù)使用的合理性問(wèn)題。職業(yè)院校對(duì)職業(yè)道德教育有一定程度的認(rèn)識(shí)，也在實(shí)踐中進(jìn)行了大量的努力，取得了一定成效，但在技術(shù)倫理的熏陶方面顯然做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這種對(duì)于所有行業(yè)、企業(yè)、工種、崗位均具有規(guī)約意義的倫理意識(shí)培養(yǎng)，既需要在新的高度上進(jìn)行認(rèn)知，更需要在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、過(guò)程推進(jìn)和達(dá)成性評(píng)估上進(jìn)行認(rèn)真思考和設(shè)計(jì)。

［1］中國(guó)人力資源市場(chǎng)信息監(jiān)測(cè)中心.2015年第一季度部分城市公共就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)市場(chǎng)供求狀況分析［EB/ OL］.［2015-04-17］.http://www.lm.gov.cn/DataAnalysis/ content/2015-04/17/content_1058468.htm.

［2］中國(guó)人力資源市場(chǎng)信息監(jiān)測(cè)中心.2015年第二季度部分城市公共就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)市場(chǎng)供求狀況分析［EB/ OL］.［2015-07-21］.http://www.lm.gov.cn/EmploymentServices/content/2015-07/21/content_1083910.htm.

［3］中國(guó)人力資源市場(chǎng)信息監(jiān)測(cè)中心.2015年第三季度部分城市公共就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)市場(chǎng)供求狀況分析［EB/ OL］.［2015-10-19］.http://www.lm.gov.cn/EmploymentServices/content/2015-10/19/content_1115208.htm.

［4］浙江省人力資源和社會(huì)保障廳.2014年全省人力資源供求分析報(bào)告［EB/OL］.［2015-05-04］.http://www.zjhrss. gov.cn/art/2015/05/04/art_1985037_68142.html.

［5］中國(guó)蔡元培研究會(huì).蔡元培全集（第四卷）［M］.杭州：浙江教育出版社，1997：585.

［6］奧茲門，克萊維爾.教育的哲學(xué)基礎(chǔ)［M］.石中英，鄧敏娜，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006：316.

［7］楊禹.中國(guó)經(jīng)濟(jì)行不行？習(xí)近平用“6.9%”來(lái)回答［EB/OL］.［2015-10-23］.http://news.cntv.cn/2015/10/23/ ARTI1445606705470615.shtm l.

［8］姜大源.現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的理性追問(wèn)［J］.教育研究，2011（11）：71-75.

［9］科斯洛夫斯基.后現(xiàn)代文化：技術(shù)發(fā)展的社會(huì)文化后果［M］.毛治紅，譯.北京：中央編譯出版社，2011：3.

［10］朱引福，鐘勇，黃玉璟，等.向德國(guó)職業(yè)教育學(xué)什么［J］.上海教育，2014（6）：14-27.

［11］李毅中.中國(guó)制造2025的核心重在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、轉(zhuǎn)型升級(jí)［J］.中國(guó)品牌，2015（5）：40.

（責(zé)任編輯：楊在良）

Reflection on the Development of Vocational Education under the Background of "M ade in China"

LU Jun-jie
（Zhongyuan University of Technology，Zhengzhou Henan 450007，China）

It is inevitable that"Made in China"has impact on vocational education，but the effect may not appear in the radical and subversive way.Industry transformation and upgrading and structural optimization is a long process.The connotation of"Made in China"is not limited to the high-end industry and high-tech manufacturing，and labor market feedback to industry changes has hysteresis.This is what is supposed to be taken into considerarion in terms of the development of vocational education under the background of"Made in China".Vocational education must give feedback to Made in China in the system design，goals design and training methods，but this feedback is not mechanical and passive，but initiative and active with characteristics of times and rules of vocational education.

Made in China；Chinese intellectualmanufacturing；vocational education；function-realizing

G710

A

1672-5727（2016）02-0009-05

陸俊杰（1978—），男，博士，中原工學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授、學(xué)報(bào)編輯部編輯，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論與教師教育。

2014年河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃一般項(xiàng)目“地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨的問(wèn)題及對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014BJY003）