周青政　楊永艷　鄧先春

（1.四川廣播電視大學(xué) 四川 成都610073；2.四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院 四川 成都610107）

高職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生非合作學(xué)習(xí)行為研究

周青政1楊永艷2鄧先春1

（1.四川廣播電視大學(xué) 四川 成都610073；2.四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院 四川 成都610107）

以高職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生非合作學(xué)習(xí)行為為研究對象，將其劃分為課堂行為、心理行為、認(rèn)知行為、社會行為，并深入分析其所屬非合作類型及形成原因，最后從教學(xué)改革、課程設(shè)計、學(xué)生管理、校園文化等方面來研究應(yīng)對措施和策略。

高職院校；計算機(jī)專業(yè)；學(xué)習(xí)行為；非合作學(xué)習(xí)；教學(xué)改革

筆者通過文獻(xiàn)研究、調(diào)查、觀察、個案研究、訪談等方法，在古德、布羅菲、杜勃魯、卡特里和米爾本等學(xué)者的研究基礎(chǔ)上，將學(xué)生在理論課堂和項目實訓(xùn)中表現(xiàn)出的、與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的各種非合作學(xué)習(xí)行為劃分為課堂行為、心理行為、認(rèn)知行為、社會行為四個大類，共28項，并從非合作學(xué)習(xí)的角度對其具體表現(xiàn)、變化規(guī)律、內(nèi)外影響因素等進(jìn)行深入分析和研究。

一、非合作學(xué)習(xí)及其行為表征

所謂非合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)對抗、投機(jī)、停滯的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)被否定、歪曲或失效，教學(xué)達(dá)不到預(yù)期目的。非合作學(xué)習(xí)按其特征可分為三種基本類型：對抗型、投機(jī)型和停滯型。

對抗型是指學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動中表現(xiàn)出對教學(xué)內(nèi)容乏味、對教學(xué)形式和方法反感、對教學(xué)評價和管理辦法不滿、對教學(xué)效果懷疑、對教學(xué)目的持否定態(tài)度。這種類型的學(xué)習(xí)者往往會主動地反抗教學(xué)，甚至影響其他學(xué)習(xí)者，給整個教學(xué)活動制造麻煩。表現(xiàn)為叛逆、煩躁等。

投機(jī)型是指學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動中表現(xiàn)出背離教學(xué)要求，不按照教學(xué)預(yù)期的安排完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是單純針對評價標(biāo)準(zhǔn)去完成，或采取投機(jī)行為以達(dá)到取得較好評價與認(rèn)可的目的。表現(xiàn)為走捷徑、鉆空子、弄虛作假等。

停滯型是相對于前兩種學(xué)習(xí)狀態(tài)而顯得較溫和的一種類型。學(xué)習(xí)者不承認(rèn)教學(xué)、懷疑教學(xué)、對學(xué)習(xí)失去興趣和新鮮感，但不采取積極的投機(jī)行為，而是處于一種消極、穩(wěn)妥的心態(tài)。表現(xiàn)為懶惰、應(yīng)付了事，對學(xué)習(xí)持不置可否、等待觀望、事不關(guān)己的態(tài)度。

二、高職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生常見的非合作學(xué)習(xí)行為

（一）非合作學(xué)習(xí)行為分類

為了便于描述和分析，本研究在古德和布羅菲、杜勃魯、卡特里和米爾本等的研究基礎(chǔ)上，將高職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生常見的非合作學(xué)習(xí)行為劃分為以下四種類別。

課堂行為屬于顯性行為，主要指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的出勤、聽講、回答問題、做筆記、做練習(xí)、考核等環(huán)節(jié)表現(xiàn)出的各種行為。

心理行為屬于隱性行為，主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的與心理活動密切相關(guān)的行為，如焦慮、煩躁、迷茫、被動、注意力不集中、叛逆、抵觸等行為。

認(rèn)知行為屬于隱性行為，主要指與學(xué)生認(rèn)知能力和家庭背景密切相關(guān)的行為。認(rèn)知行為受學(xué)生入學(xué)時已建立的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格及家庭成員組成、結(jié)構(gòu)、職業(yè)、性格、環(huán)境等因素影響。

社會行為屬于顯性行為，主要指學(xué)生在教師組織的分組討論、項目合作、實習(xí)實訓(xùn)等互動性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出的各種行為。非合作學(xué)習(xí)行為分類情況見表1。

表1　非合作學(xué)習(xí)行為分類情況分析表

（二）非合作學(xué)習(xí)行為分析

1．課堂行為分析

對于高職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生而言，在常見的15種課堂行為中，有9種屬于停滯型，情況非常突出。這些學(xué)生不承認(rèn)教學(xué)、懷疑教學(xué)，也有的是缺乏自信，自稱學(xué)不懂，心態(tài)消極，對學(xué)習(xí)失去興趣。如果其情緒變差或表現(xiàn)過激，則會演變成不回答問題、不交作業(yè)和不參加考試、早退、曠課、嘩眾取寵等對抗型行為。但絕大多數(shù)停滯型非合作學(xué)習(xí)者都會想拿到學(xué)分，順利畢業(yè)，于是會出現(xiàn)作弊、抄襲作業(yè)的投機(jī)行為。

2．心理行為分析

心理行為方面全部為停滯型，這是高職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生非合作學(xué)習(xí)的一個明顯特征。迷茫是因為無目標(biāo)，目標(biāo)不清晰，或目標(biāo)過多、過大而自己又難于達(dá)到，于是不知所措。被動是因為無必須學(xué)習(xí)、必須學(xué)好的壓力，覺得學(xué)不學(xué)都一樣，主動性差。注意力不集中是因為易受外部因素影響，持久性差。沉悶是因為對學(xué)習(xí)興趣低、容易認(rèn)知疲勞，表現(xiàn)出興奮性低。懶惰有兩個方面的原因，一種是因內(nèi)心浮躁，靜不下來而表現(xiàn)出的不想做事；另一種是自身活動性差，什么都不想做。

3．認(rèn)知行為分析

認(rèn)知行為前兩種屬于停滯型。學(xué)習(xí)習(xí)慣差是在之前的學(xué)習(xí)階段中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；選擇性學(xué)習(xí)是學(xué)生僅僅在對教師講到的某個小知識點有興趣時表現(xiàn)出短暫的興奮性，但并不持久，往往會在需要繼續(xù)深入思考和操作步驟較多時就放棄了。學(xué)習(xí)者家庭背景對其行為的影響表現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)習(xí)動力差。學(xué)生往往會因為家庭經(jīng)濟(jì)條件尚可，畢業(yè)后無找工作壓力等原因喪失學(xué)習(xí)動力。二是學(xué)習(xí)觀偏差。家庭環(huán)境的不正確引導(dǎo)，會扭曲學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為讀書無用或要多學(xué)習(xí)一些捷徑之道。后兩種學(xué)生容易成為對抗型。

4．社會行為分析

在需要小組協(xié)作的實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，非合作學(xué)習(xí)者常表現(xiàn)出3種停滯型和1種投機(jī)型行為。積極性低是學(xué)生不會在教師進(jìn)行活動安排和指導(dǎo)后跟著動起來，而是需要再三催促、勸說，才勉強(qiáng)行動。合作精神差是學(xué)生不愿意與人合作，自己做不來也不會主動去和別人組隊，更不知道如何與人合作，不傾聽別人的想法和服從團(tuán)隊的安排。缺乏責(zé)任感是學(xué)生不愿意有所付出承擔(dān)項目任務(wù)，相互推諉。其結(jié)果就是在考核中求他人幫忙，在其他小組去掛個名，或求教師讓其爭取蒙混過關(guān)。

（三）非合作學(xué)習(xí)行為運動變化規(guī)律

這里所指的運動變化規(guī)律，是指在教師未施加有效干預(yù)的情況下，三種非合作類型可能發(fā)生的運動變化如圖1所示。

圖1　非合作學(xué)習(xí)行為的運動變化規(guī)律圖

1．相對穩(wěn)定

在一定的時間范圍內(nèi)，如果沒有施加有效干預(yù)或受外部因素影響，學(xué)生的非合作學(xué)習(xí)行為會處于相對穩(wěn)定不變的狀態(tài)。比如，一個對抗型的學(xué)生一直不來上課、也不交作業(yè)、不聽從教師的安排；一個投機(jī)型的學(xué)生總是打聽如何考試、抄作業(yè)、作弊、求人幫忙等；而一個停滯型的學(xué)生雖然經(jīng)常光顧課堂，但總是不在狀態(tài)。

2．相互轉(zhuǎn)化

（1）停滯型的最終選擇是投機(jī)。停滯型的學(xué)生會光顧課堂，但常不在狀態(tài)，不會主動和老師交流，學(xué)習(xí)應(yīng)付了事，偶爾出現(xiàn)短暫的選擇性學(xué)習(xí)，在教師的印象中缺乏“存在感”，但為了取得成績，如果自身無法達(dá)到教師的要求，就會變成投機(jī)型。

（2）停滯型易受對抗型的影響。如果一個對抗型的學(xué)生表現(xiàn)活躍，最容易跟隨、模仿的就是停滯型。對抗型的學(xué)生表現(xiàn)出的有個性、有想法，對停滯型的學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，由于本來對學(xué)習(xí)就缺乏目標(biāo)、懶惰、沒有信心，還不如干脆早作打算另謀出路，最終變成對抗型。

（3）對抗型的三個選擇。對抗型的學(xué)生如果“在另外的方面做得有聲有色”，其最直接的選擇就是放棄學(xué)業(yè)。如果做得不是很好，出于對家長和自己大學(xué)生活的交代，會轉(zhuǎn)變?yōu)橥稒C(jī)型，力爭蒙混過關(guān)，順利畢業(yè)。而那些對抗程度相對不強(qiáng)烈的學(xué)生，如果在另外的方面做得不如人意，或者對之前沉迷的東西失去了興趣，就很可能會回到課堂上來，但因為漏掉太多教學(xué)內(nèi)容，更加難以學(xué)懂，只好得過且過，變?yōu)橥汀?/p>

（4）投機(jī)型的學(xué)生因為目的非常明確，穩(wěn)定性較強(qiáng)，不太可能轉(zhuǎn)變成停滯型和對抗型。

3．?dāng)U散性

無論是投機(jī)型、停滯型，還是對抗型，都具有較強(qiáng)的擴(kuò)散性，受其影響，班上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣會急轉(zhuǎn)直下。很多學(xué)生都認(rèn)為“一個好的班風(fēng)可以帶動我們更好地學(xué)習(xí)”，班風(fēng)不好即使是合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，也難免降低學(xué)習(xí)效率，最終失去學(xué)習(xí)的壓力和動力。

綜上，對于高職計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，非合作學(xué)習(xí)行為主要是停滯型和投機(jī)型，極少會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的對抗型，有的也最多就是不回答問題、早退、曠課等，以此來表達(dá)對學(xué)習(xí)的不合作態(tài)度。如果加強(qiáng)考勤和考核要求，他們又會回到課堂上來，表現(xiàn)出停滯型，為了拿到課程學(xué)分，又會采取抄襲作業(yè)、作弊的投機(jī)行為。

三、非合作學(xué)習(xí)行為的形成原因

非合作學(xué)習(xí)行為成因非常復(fù)雜，可能來自于家庭、社會、學(xué)校及學(xué)生自身。除了人的內(nèi)在需求機(jī)制、教育發(fā)展階段、學(xué)習(xí)層面之間的矛盾等外，高職計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生出現(xiàn)非合作學(xué)習(xí)行為，還有一些特有的原因。

（一）計算機(jī)技術(shù)學(xué)習(xí)的固有難度

計算機(jī)技術(shù)不同于其他的專業(yè)技能，是一種智力密集型的技能，學(xué)生不但需要多觀察、模仿、反復(fù)訓(xùn)練，還需要學(xué)生具備一定的邏輯分析能力和抽象思維能力，能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，能從一而推及其他。而高職學(xué)生本身在這方面就較薄弱，加之還有不少比例的文科生源，這種固有難度是無法回避的。但這并不意味著高職學(xué)生無法學(xué)好計算機(jī)技術(shù)，通過有效的教學(xué)組織形式和學(xué)生管理措施相結(jié)合，仍然可以達(dá)到較好的效果。

（二）學(xué)生的積極性和持久性低

對于計算機(jī)行業(yè)而言，學(xué)生談?wù)撦^多的就是要付出很多精力，學(xué)習(xí)大量的技術(shù)，才能找到一個糊口的工作（剛畢業(yè)的初級技術(shù)人員，薪水不會太高）；且技術(shù)人員的辛勤勞動成果還要被評頭論足，受人管制，很不劃算，遠(yuǎn)不如其他諸如銷售、電商、行政管理類的工作，來錢快或輕松自在，所以學(xué)習(xí)缺乏積極性。內(nèi)在動力的缺失、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)成就感低，也會導(dǎo)致其學(xué)習(xí)行為沒有持久性。

（三）信息素養(yǎng)的缺失

計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生可能學(xué)習(xí)不在行，但因為長期接觸計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)，對各種通訊手段和軟件應(yīng)用較為熟悉。暢通的信息渠道和紛繁復(fù)雜的海量信息，加之自身信息素養(yǎng)不夠、自控能力差，缺乏辨別、加工、利用信息的能力，容易被信息淹沒、沉迷游戲和虛擬世界，失去自我。

四、應(yīng)對措施與策略

（一）設(shè)定目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀

總的說來，非合作學(xué)習(xí)行為都是因不正確的學(xué)習(xí)觀，對學(xué)習(xí)的認(rèn)識不到位造成的，而很大一部分高職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生都存在學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失、模糊不清等問題。目標(biāo)設(shè)定就是要通過教師的有效干預(yù)，幫助其建立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，一個自以為父母有關(guān)系能幫自己找工作的學(xué)生，學(xué)習(xí)上自然就不上心，教師可以教他正確地看待父母能提供的所謂“關(guān)系”以及可能存在的不穩(wěn)定性，而即便通過關(guān)系找到工作，今后的發(fā)展也還需要學(xué)習(xí)各種專業(yè)技能。

（二）信心培養(yǎng)，讓學(xué)生正確看待自身價值

高職學(xué)生入學(xué)成績普遍較差，在學(xué)習(xí)上的成就感較低，對自己能學(xué)習(xí)好計算機(jī)技術(shù)并以之為職業(yè)是懷疑的或模糊不清的?？梢酝ㄟ^職業(yè)認(rèn)知教育、企業(yè)參觀、專家講座、工學(xué)交替、項目實訓(xùn)等，在具體實踐中逐步建立起學(xué)好相關(guān)技術(shù)的信心。此外，還要重視對學(xué)生興趣和信心的保護(hù)，提高其追求成功的動機(jī)，在教學(xué)中要給學(xué)生設(shè)置看得見、夠得著的目標(biāo)。

（三）文化感召，增強(qiáng)學(xué)生的信任感和歸屬感

一方面要通過加強(qiáng)校園文化建設(shè)，豐富文化生活，相關(guān)活動要提高學(xué)生的參與度，倡導(dǎo)構(gòu)建符合高職教育需要的“文化情景”，讓學(xué)生在高職教育中找回自我，發(fā)現(xiàn)自身價值。另一方面，要關(guān)心關(guān)注其家庭背景，及時提供實質(zhì)性的理解和幫助，引起情感共鳴。從而增強(qiáng)學(xué)生的信任感和歸屬感。

（四）推陳出新，提倡面向?qū)W習(xí)者的課程設(shè)計

面向知識點和技能點的課程設(shè)計，對教師而言相對容易，而學(xué)生的情況是復(fù)雜多變的，加之非合作學(xué)習(xí)情況突出，課程設(shè)計更加困難。雖然如此，卻不能望而卻步，“面向?qū)W”而不是“面向教”是必然趨勢。這里的學(xué)不僅包括學(xué)習(xí)，也包括學(xué)生，以及和學(xué)習(xí)相關(guān)的諸多因素。深入研究高職學(xué)生，研究非合作學(xué)習(xí)行為，改變教師評價和績效考核方式，是課程改革必須面臨的課題。

（五）與時俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)手段與組織形式

學(xué)生的認(rèn)知疲勞是非常容易出現(xiàn)的，即使是合作學(xué)習(xí)的學(xué)生也會因為長期面對一個教師、一個領(lǐng)域的知識、固定的授課模式和節(jié)奏而產(chǎn)生疲勞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。所謂教學(xué)有法、教無定法，“標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一性”的理念應(yīng)該摒棄。在教學(xué)活動中，通過整合利用MOOC、微課、專題課、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種方式，并研究如何將學(xué)生常用的社交工具，如微博、微信等融于課程教學(xué)，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和組織形式，提供新的刺激，才能激發(fā)教與學(xué)的活力。

［1］姚純貞，米建榮，王紅成.國內(nèi)外學(xué)習(xí)行為研究綜述［J］.教學(xué)與管理，2009（30）:48-50.

［2］周青政.軟件重點實驗室人才培養(yǎng)模式及管理系統(tǒng)的研究［D］.成都：四川師范大學(xué)，2010.

［3］于飛.高職學(xué)生學(xué)習(xí)行為及影響因素調(diào)查與統(tǒng)計分析［J］.職業(yè)教育研究，2013（3）:35-37.

［4］翟成羽.大學(xué)生成就動機(jī)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)行為關(guān)系的研究［J］.中國電力教育，2011（8）:154-157.

［5］劉利.高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)缺失的文化思考［J］.職教通訊，2011（17）:24-27.

［6］王月霞.高職學(xué)生學(xué)習(xí)行為研究［D］.太原：山西財經(jīng)大學(xué)，2012.

（責(zé)任編輯：王璐）

Research on Non-cooperative Learning Behavior of Com puter Science M ajors in Higher Vocational Colleges——a Case Study of Com puter Science M ajors of Sichuan Huaxin M odern Vocational College

ZHOU Qing-zheng1，YANG Yong-yan2，DENG Xian-chun1

（1.Higher Vocational College of Sichuan Radio and TV University，Chengdu Sichuan 610073，China；2.Tourism Department of Sichuan Huaxin Modern Vocational College，Chengdu Sichuan 610107，China）

GTaking the non-cooperative learning beh aviors of computer science majors in Higher Vocational Colleges as the research object，this paper classifies their complex learning behaviors into classroom behavior，psychological behavior，cognitive behavior and social behavior.Thenthe non-cooperative learning attributes and causes of these behaviors are analyzed.Finally，the paper puts forward some countermeasures and strategies fromthe aspects of teaching reform，curriculumdesign，student management and campus culture.

higher vocational colleges；computer sciencemajor；learning behavior；non-cooperative learning；teaching reform

G718

A

1672-5727（2016）02-0073-04

周青政（1984—），男，碩士，四川廣播電視大學(xué)高職學(xué)院講師，研究方向為高職計算機(jī)教育、教育軟件設(shè)計與開發(fā)。

四川廣播電視大學(xué)教改項目“高職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)行為研究”（項目編號：XM2014005Y）