北京市望京南湖東園小學(xué)　劉洋

例談思維導(dǎo)圖在品德與社會教學(xué)中的運(yùn)用

北京市望京南湖東園小學(xué)劉洋

“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬用鑰匙?！保|尼?博贊《思維導(dǎo)圖》，化學(xué)工業(yè)出版社，2014）思維導(dǎo)圖色彩豐富、圖文并茂、形式多樣，幾年來，我嘗試將其作為一種思維工具應(yīng)用于品德與社會課程的教學(xué)，收到較好效果。

一、用思維導(dǎo)圖調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)是一件苦差事。學(xué)生在完成語數(shù)英等主科的作業(yè)后，幾乎沒有興趣完成其他的科任作業(yè)。因此，科任教師給學(xué)生留的作業(yè)一定要講究技巧和藝術(shù)性。機(jī)械性的作業(yè)一定會引起學(xué)生的反感，而思維導(dǎo)圖的寫寫畫畫，能讓學(xué)生在制作過程中不會覺得枯燥乏味。例如：在制作思維導(dǎo)圖中，我引導(dǎo)學(xué)生用表示這個問題是向別人請教的；用表示看書了解到的；用表示上網(wǎng)查到的。

學(xué)生還可以用剪貼、設(shè)計自己喜歡的圖案等進(jìn)行裝飾。這樣的記錄方式，學(xué)生覺得有意思，喜歡做。此方法，不僅達(dá)到了教學(xué)的目的，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、用思維導(dǎo)圖發(fā)散學(xué)生的思維

任何一個關(guān)鍵詞或者圖形都可以放在一張新的思維導(dǎo)圖的中央，而且還能夠再一次向外放射，可以說思維導(dǎo)圖是無窮無盡的。因為人的大腦具有無限聯(lián)想和創(chuàng)造的本質(zhì)。

在教《錦繡中華大地》《各具特色的民族生活》這一單元時，學(xué)生在制作、交流思維導(dǎo)圖的過程中，進(jìn)行知識的補(bǔ)充時，突然發(fā)現(xiàn)影響人們衣食住行的原因是氣候、地形等自然環(huán)境。因此，他們直接在思維導(dǎo)圖上畫了一個大的箭頭指向了整理的該地區(qū)的氣候和地形等信息，從而得出了人們的生活都是與自然環(huán)境相適應(yīng)的結(jié)論，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。如果不是紙張有限，學(xué)生們還能夠再接著寫下去，因為每一個關(guān)鍵詞都可以是另一個思維導(dǎo)圖的中心。

做思維導(dǎo)圖的時候，人會處在不斷有新發(fā)現(xiàn)和新關(guān)系的邊緣，這會鼓勵思想不間斷、無止境地流動。思維導(dǎo)圖讓人的思想向各方向延伸，從不同角度理解各種概念。

三、用思維導(dǎo)圖整理相關(guān)資料

由于學(xué)生接受知識能力的水平參差不齊，因此，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不適合所有的學(xué)生，尤其是一些有閱讀障礙、記憶障礙等學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生。在面對信息量很大的文字資料時，這些學(xué)生顯得無從下手，不容易找到重點(diǎn)，也不容易記住內(nèi)容，而思維導(dǎo)圖正好能幫助他們解決這一問題。它能幫他們快速理清思路、掌握要點(diǎn)，讓他們從“語義的束縛”中解脫出來，從而使他們更加自然、完整和快速地表達(dá)自己的思想。

在講解《哺育我們的母親河》一課時，當(dāng)學(xué)生看到“母親河”一詞時，首先要想和這個詞語相關(guān)的關(guān)鍵詞和簡單的問題，例如：母親河是哪些河？在哪兒？長度？有哪些文明？等等。按照這些關(guān)鍵詞查找資料，既縮短了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，避免了大海撈針，也給學(xué)生指明了搜集資料的方向。對于解釋關(guān)鍵詞和問題中的一些衍生的詞匯，還可以再分出層次，繼續(xù)查找，直到充分了解為止。

四、用思維導(dǎo)圖梳理教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生的品德與社會的發(fā)展是在逐步擴(kuò)展的生活領(lǐng)域中，通過與社會環(huán)境、社會活動、社會關(guān)系等要素的交互作用實(shí)現(xiàn)的。綜合性、實(shí)踐性和開放性成為品德與社會課程的顯著特點(diǎn)。

看到上面這張漂亮的思維導(dǎo)圖，你是不是一下子就知道《我們的衣食之源》這一單元都講了什么內(nèi)容了呢？運(yùn)用思維導(dǎo)圖記錄單元里每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生在下一次上課時，準(zhǔn)確地回憶起上節(jié)課的內(nèi)容。

品德與社會教學(xué)內(nèi)容涉及廣泛，為思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用提供了廣闊的空間。小學(xué)中高年級的學(xué)生正處于具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變過渡階段。用思維導(dǎo)圖也可以把某一體系的知識在不同年級的不同呈現(xiàn)表現(xiàn)出來。這是一種非常實(shí)用的教學(xué)工具，既能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識、掌握抽象概念，還可以圖形結(jié)合，有清晰的條例和結(jié)構(gòu)。

五、用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會學(xué)習(xí)，不知道怎么思考，找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。而長期運(yùn)用、制作思維導(dǎo)圖能教會學(xué)生在拿到學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，應(yīng)該怎么做，怎樣篩選有利于自己自主學(xué)習(xí)的信息。因為制作思維導(dǎo)圖時，首先要想和這個詞語相關(guān)的關(guān)鍵詞和簡單的問題，不管是否荒唐，這樣可以發(fā)散學(xué)生的思維；然后小組商量討論，找出共同的詞匯和問題，篩選學(xué)習(xí)主題的重難點(diǎn)；最后進(jìn)行知識補(bǔ)充，再思考和裝飾、畫圖等來展現(xiàn)個性思想。

與線性作業(yè)不同的是，思維導(dǎo)圖不僅顯示了一些事實(shí)，而且把事物之間的關(guān)系也列出來了，學(xué)生在比較觀察中，一下子就能產(chǎn)生聯(lián)想，促進(jìn)了課堂生成，學(xué)生對課題也有更深的理解。學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖，可以讓教師知道學(xué)生的前認(rèn)知和思考的方向，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，更能體現(xiàn)學(xué)生收集整理資料和教學(xué)內(nèi)容等的自主學(xué)習(xí)的過程，又為教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供了依據(jù)。因此，思維導(dǎo)圖是一個雙贏的教學(xué)工具。?