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      小頑皮變形記

      2016-10-20 16:24:31魏培琳
      關(guān)鍵詞:小楊班級老師

      魏培琳

      【摘要】 師者,所以傳道,授業(yè),解惑也!當(dāng)代教師面臨時代的變遷,對于《師說》的理解也應(yīng)與時俱進(jìn),賦予教師更具有時代感的意義。

      【關(guān)鍵詞】 教師 教育 愛

      【中圖分類號】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711(2016)09-093-02

      傳道可理解為提升自身道德修養(yǎng),把正確的道德觀傳授給學(xué)生;授業(yè)則要求教師具備過硬的專業(yè)素養(yǎng),勤勉的教學(xué)態(tài)度,科學(xué)的教學(xué)方法,在學(xué)業(yè)乃至學(xué)術(shù)上指導(dǎo)學(xué)生;解惑,不僅能在學(xué)業(yè)上為學(xué)生解答疑惑,更應(yīng)成為學(xué)生心靈的導(dǎo)師,通過真情,真心,真誠拉近與學(xué)生的關(guān)系,滋潤學(xué)生心田。

      一、以理感化,金石為開

      “你們班小楊是個刺頭,你可得小心!”“別看他表面乖巧,其實滿肚子壞水!”“他呀,伶牙俐齒,你說上句,他就猜到了下句!”

      帶著這些“忠告”,我開始了與小楊的智慧碰撞。開學(xué)不久,科任老師陸續(xù)反映課堂上學(xué)生玩手機的現(xiàn)象,屢禁不止。初二是初中的轉(zhuǎn)折關(guān)鍵期,課堂分神就意味著聽課效率的降低,進(jìn)而導(dǎo)致知識斷層。正當(dāng)我在思索如何處理的時候,小楊在我的課上玩起手機。小楊的事跡我早有所聞,故沒有貿(mào)然行動。這是第一次正面交鋒,直接決定能否改善班主任在小楊心中的形象;也是打開我與小楊溝通的渠道的唯一機會。我決定用理與誠來開啟第一次談話。

      小楊明知違反手機使用規(guī)定,卻拒絕按規(guī)定上交手機。他的理由是:1)手機是私人物品,任何人無權(quán)私自占有;2)手機是同桌的,如上交會落下出賣朋友的“罪名”。他的理由,讓我感受到他的與眾不同,他有很強烈的法律意識和自我保護(hù)意識。首先,我找回開學(xué)初由他簽名的“遵守班規(guī)承諾書”,其中包括了手機使用的相關(guān)規(guī)定,以此推翻其“私自占有”的詭辯;其次,與手機主人分析事件,達(dá)成共識:兩人需共同承擔(dān)責(zé)任,而非小楊故意“出賣朋友”。解決了小楊兩方面的擔(dān)心,他終于自愿上交手機,也得到了同桌的理解。

      我對規(guī)則的尊重與遵循,讓小楊感受到班級規(guī)則不可動搖及我的班級管理原則;在小楊愿意承擔(dān)責(zé)任之前,我為他掃清心中的障礙。以前,他已經(jīng)習(xí)慣了固有的說教,仿佛給自己打上壞學(xué)生的烙印,而此時,第一次得到公平探討的機會,他感到意外;第一次犯錯時還能到理解,頓時深受感動。嚴(yán)而有理的交流模式讓小楊開始轉(zhuǎn)變。

      初一時被冠以“刺頭”之名的小楊也開始遵守班規(guī),這讓我對他未來的轉(zhuǎn)變充滿信心。他對我此次談話的認(rèn)可,也開啟了溝通之門,讓我有機會更深入了解這座看似密不透風(fēng)、頑固的圍墻。

      二、以學(xué)育德,贏得信任

      與小楊的第一次成功說理,堅定了我改變小楊的決心。然而,轉(zhuǎn)變孩子的習(xí)慣,僅靠單薄的說理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師最大的魅力在于能夠在教學(xué)中滲透德育教育,讓教育悄然進(jìn)行。學(xué)生對于教師的專業(yè)知識,往往充滿敬佩之情,教師也應(yīng)善于抓住契機,讓學(xué)生領(lǐng)略老師及知識的魅力,從而搭建彼此信任的溝通橋梁。

      一次題為“**(某人)的成長”的英語寫作課上,小楊手捧漢英辭典,奮筆疾書。當(dāng)我正想表揚他時,他文中的“強奸”、“性虐待”等詞匯讓我大吃一驚,更惡劣的是,他寫作的主人公竟是自己的老師!他為什么要這樣詆毀自己的老師?他為什么要用這樣的方式來描述人的成長?難道他的成長中參雜了這些因素嗎?

      出于“緩兵之計”,我把他叫到辦公室,讓他先將文章翻譯成中文,我把此事定為學(xué)業(yè)上的探究,以緩解緊張對立的氣氛。與此同時,我抓緊時間,來到心理咨詢室求教。在心理老師的悉心分析下,我了解到可能的3個原因:1)他曾經(jīng)有過不愉快的經(jīng)歷;2)對該老師有意見;3)純粹是為了泄憤。初步排除前兩個可能性后,我把精力放在尋求第三個原因上。

      我與小楊的談話并沒有從“為何這樣寫”開始,而是直接指出他文章中多處的單詞使用不當(dāng),并教他如何用字典查閱相同詞根的單詞,還分析文句的語法。小楊的表情,從一開始的得意洋洋,到不屑一顧,再到靜心聽講。當(dāng)我開始將話鋒轉(zhuǎn)至寫作主題時,小楊終于說出了真正的理由:原來,他在英語課前因籃球場的使用問題,與其他班級的同學(xué)起了爭執(zhí)并且打架,滿腔怒氣地回到課室,繼而萌發(fā)了寫作泄憤的想法。

      其實,小楊的文章并不是他內(nèi)心的想法。在譯文中,他悄悄抹去了與“性”有關(guān)的字眼,他用隱晦的詞語代替,原先露骨的細(xì)節(jié)描寫也蕩然無存。在譯文中看到小楊的自省,我與他談話的焦點便從“另類的作文”轉(zhuǎn)移到他的“委屈”上。原來他這次出手是為同學(xué)打抱不平。雖然行為沖動,但從談話中我能感受到他的轉(zhuǎn)變。

      寫出如此另類的文章,卻沒有受到處罰,小楊因此感激我對他的寬容和理解;盡管依然要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任,他卻因為得到了“解釋”的權(quán)利而感激我對他的尊重。老師平靜地為他講解英語知識,更讓他領(lǐng)會到老師的教育并不是簡單的說教,而是希望他能在每件小事中成長。因此,我們的溝通開始變得順暢,我對他的成長也更有信心。

      三、用心探求,點亮新星

      教育是一種等待。每位孩子都是一張白紙,他們將用手中的畫筆描繪自己色彩斑斕的未來。而我們往往只看到萬丈高樓下的低級,卻未曾想象他日孩子的成功。每個孩子都有自己的特長,若能激發(fā)孩子的潛能,將會起到事半功倍的效果。這就需要教師在生活中深入發(fā)掘孩子的閃光點,并為之發(fā)展鋪設(shè)暢通道路。

      一天下課時,班長氣喘吁吁地報告:“老師!小楊上課在燒紙!地板都燒黑了!”化學(xué)老師也來“告狀”:“這個小楊,上課燒紙還不聽勸告!真該好好教育!”旁邊的同學(xué)七嘴八舌地說:“老師,他有打火機,還試過在廁所抽煙呢!”

      與小楊的幾次溝通中,我總結(jié)出規(guī)律:他需要尊重和表達(dá)的權(quán)利;他喜歡探究未知的世界,他的行為背后往往有特別的理由;他對做過的事情從不否認(rèn),誠實又講理。他的缺點在于,對規(guī)則的理解卻常有偏差。

      這一次,我決定先給他表達(dá)的權(quán)利,便說:“小楊,請說說理由吧?!?/p>

      “化學(xué)老師給我們展示各種燃燒現(xiàn)象,我想看看紙燒成灰的過程。我還燒了筆芯!原來紙能燒起火來,而筆芯卻不能,只會一點點地熔化?!毙詈敛谎陲椀卣f出了事實。

      “那么,抽煙的事,也是想親身體驗抽煙的感覺,對嗎?”

      “是??!一點都不好受!我還被嗆到了!”

      “所以,你就不再抽了,對吧!”

      “嗯!除了手夾著煙,好像很帥,其實抽煙一點也不好!”

      小楊的話讓我了解到這個孩子的求知欲與探索的精神,我先肯定他的動手能力及愛思考的優(yōu)點,再與他講引發(fā)火災(zāi)的可能因素。他便開始意識到自己的魯莽,并表示以后會三思而后行。此后,我鼓勵他參加晶體制作比賽,課余時間里,他不再到處游蕩,惹是生非,而是到實驗室研究并制作硫酸銅晶體。他也因投入鉆研,積累了經(jīng)驗,幫助其他小組制作晶體,昔日的小頑皮變成了班里的小導(dǎo)師。

      小楊第一次的成功激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情,我便趁勢在班級里學(xué)習(xí)的熱潮,設(shè)立學(xué)習(xí)小組,形成相互督促的氛圍,也讓小楊有機會幫助他人,獲得更多的成功體驗。

      小頑皮在一次次成功的喜悅中實現(xiàn)了自己的價值,不再依靠惹是生非來引起他人的注意,他變得積極向上。雖說失敗乃成功之母,但對于長期未得到認(rèn)可的孩子來說,成功更是成功之母。

      用心發(fā)掘,教師才能成為一顆顆閃亮新星的發(fā)現(xiàn)者,讓更多的孩子在班級中獲得歸屬感。

      四、用愛筑夢,引領(lǐng)心靈

      師生相處之道,更要融入真情實感,即要對學(xué)生有仁愛之心。教師最終應(yīng)成為孩子傾訴的對象,成為孩子心靈的引路人。在贏得學(xué)生的信任后,讓真切的關(guān)愛成為引領(lǐng)孩子前行的助推器。

      小楊又在英語課安安靜靜地查閱字典,埋頭苦干。當(dāng)我走到他身邊時,他略顯羞澀并迅速遮住所有內(nèi)容。他稚嫩的筆跡透露著內(nèi)心的彷徨,生搬硬套的詞匯寫出了他的心聲??吹角檎嬉馇械奈恼聲r,我不禁感動。這個曾經(jīng)帶來無數(shù)“麻煩”的孩子,如今把我當(dāng)成了知心的朋友。他不再借用作文來發(fā)泄個人的情緒,而是與我推心置腹地講述自己的煩惱:他想當(dāng)歌星!可其家人極力反對。他開始懷疑自己的能力和天賦,猶豫著是否該放棄夢想?

      我決定給他一個舞臺,重塑他的信心;也給他與父母搭建一個溝通平臺,讓他們了解孩子的內(nèi)心想法。

      在英語歌唱大賽的決賽中,我?guī)退麪幦〖钨e表演的機會,鼓勵他組建樂隊、幫助他翻譯歌詞、幫他們尋找訓(xùn)練場地。同學(xué)們在為小楊喝彩的同時,看到了他付出的艱辛,也為他的努力所打動。一段激情澎湃的band隊表演讓他的父母為自己的兒子感到自豪。他們才開始意識到孩子的需要,打算重新設(shè)想孩子的未來。父母的肯定讓小楊更加堅信自己應(yīng)該追求夢想,并為之努力奮斗。

      小頑皮從淘氣散漫到遵守班規(guī),從任性發(fā)泄到學(xué)會溝通、信任他人,從抵觸管理到熱愛學(xué)習(xí),從惹人討厭到得到認(rèn)可,這讓我們深信,只要我們能夠堅守教育信念,用自己的行動倡導(dǎo)社會主義核心價值觀,用自己的學(xué)識,閱歷,經(jīng)驗感化學(xué)生,必定能點燃孩子心中對真善美的向往。

      教師要學(xué)會理解學(xué)生,做孩子們的精神導(dǎo)師,在等待孩子的成長中成長。只有堅持認(rèn)真傾聽,才能理解驅(qū)使孩子行為的內(nèi)因,才能有效地解決問題;在班級管理中,要巧妙地以各種事件為契機,以點帶面;對于每個學(xué)生,都應(yīng)該以平等的心態(tài)對待,為學(xué)生搭建獲得成功的舞臺,讓孩子們在溫馨、向上、團(tuán)結(jié)的班級中健康快樂成長。想要成為“四好”教師,我們除了要通過理論學(xué)習(xí),更應(yīng)該在工作中通過管理個案總結(jié)規(guī)律,在實踐中提升自己。

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