顧春燕

[摘 要]作業(yè)是教學過程中的重要一環(huán)，但語文作業(yè)布置中存在著重熟練輕質(zhì)量等問題，造成問題原因是多方面的，與教育觀念、評價方式等都有關系。改變這種情況需要社會、學校、教師、學生多方努力。

[關鍵詞]語文作業(yè) 誤區(qū) 原因 對策

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）210030

作業(yè)是教學過程中的重要一環(huán)，是檢驗教學效果的重要手段。通過布置作業(yè)，教師既可以了解學生學得怎么樣，存在哪些問題，又可以檢測自己教得怎么樣，還有哪些不足的地方。作業(yè)是一面鏡子，既照亮了學生，又照亮了教師。

然而筆者通過多年的實踐及觀察，發(fā)現(xiàn)在處理作業(yè)問題上存在不少誤區(qū)。

一、作業(yè)的誤區(qū)

誤區(qū)一：作業(yè)的單一性

大多數(shù)教師都認為，作業(yè)就是教師布置幾道題，學生去完成，而最簡單有效的檢查途徑就是通過書面作業(yè)的方式，然后集中批改。在這樣一種觀點的支配下，教師的作業(yè)方式幾乎千篇一律，如抄寫生詞三遍，完成練習卷一張……這種作業(yè)方式的核心是讓學生書面表達，機械反復，單一而缺乏變化。作業(yè)的單一性集中表現(xiàn)為：布置方式單一，以書面表達為主；檢測方式單一，教師批改完作業(yè)本就算結(jié)束。這種簡單劃一的作業(yè)方式強調(diào)動手，不利于調(diào)動學生多感官參與的積極性，大量的無意義的重復勞動，反而容易讓學生產(chǎn)生苦海無邊的感覺，成為做題目的機器，從而扼殺了他們創(chuàng)新的沖動。

誤區(qū)二：作業(yè)的過分統(tǒng)一性

下面是某位教師在假期前布置給學生的語文作業(yè)：

（1）完成《過好暑假》。

（2）參觀一處名勝古跡，并寫游記一篇。

（3）進行一項社會調(diào)查，并做好調(diào)查報告。

（4）每天在家做一些力所能及的家務勞動。

對于這樣一份作業(yè)，初看比較合理，既督促學生不忘課業(yè)，又鼓勵學生走向社會。但仔細分析，就不難看出這樣的問題：讓每個學生都去游玩名勝古跡，而不考慮學生家庭的經(jīng)濟情況，讓每個學生都參與社會調(diào)查而不考慮學生的能力差異，這樣的作業(yè)是否失去了現(xiàn)實的可行性？而學生為了完成這樣的作業(yè)，為了不挨教師的批評，只能這樣做：沒去游玩過的就胡編亂造；沒去搞過社會調(diào)查的，就“參考參考”，隨便在哪一本書上抄一篇交給教師應付了事。出現(xiàn)這種糟糕的情況，根源在于教師布置的作業(yè)過分強調(diào)統(tǒng)一，缺乏靈活性和變通性，非但達不到初衷，反而助長了學生不實事求是的壞風氣。

誤區(qū)三：重數(shù)量，輕效益

總體上說，盡管我們對推行素質(zhì)教育，減輕學生負擔有了新的認識，做了許多有益的探索，但實際上，由于考試制度改革力度不大，中高考依然是指導各種教育的指揮棒，“一卷定終身”“分數(shù)論英雄”的狀況并沒有徹底改變，所以在教學實踐中，大肆的簡單記憶機械重復，不顧學生的主體地位，把學生單純看做是接受知識的容器的做法仍然大行其道。表現(xiàn)在作業(yè)上，就是作業(yè)的繁冗低效。成套的習題精選，名目繁多的各種題庫，不加選擇地布置給學生做，學生簡直成了作業(yè)機器。不少教師把這一招當做屢試不爽的法寶（客觀上，這幾乎成了考核一個教師工作態(tài)度、業(yè)務水平的標尺）。某些時候，靠這種大海撈針、一網(wǎng)打盡似的做法，或許在中高考中取得了好成績，但這是一種粗放型的作業(yè)方式，一桿畸形的標尺，與中高考“重能力”改革精神背道而馳。近年來，蘇州市中考的各門試卷明顯增加了主觀題的比例，要求學生表明自己觀點的題目越來越多，學生的觀點是自己動腦想出來的，而不是機械重復做出來的。

誤區(qū)四：重結(jié)果，輕過程

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，一句傳統(tǒng)諺語道出了任何事物成功的艱辛，道出了追求勝利過程的不易。有些時候過程更為精彩。為了便于敘述，先舉一例，某科目的試卷上出現(xiàn)了這樣一道選擇題：假如你看到幾個流里流氣的小青年在肆意踐踏公園的草坪，你該怎么辦？答案是：（1）裝作視而不見。（2）勇敢上前阻止。（3）報告老師或警察。出題者的標準答案是（3）。如果我們仔細分析，或許還有其他選擇，無論是視而不見，還是采取勇敢阻止行為，都反映了學生真實思考過后的選擇。盡管視而不見的態(tài)度不可取，但在條件允許下，勇敢阻止也未嘗不可。作業(yè)重結(jié)果輕過程，還表現(xiàn)在批改中只看最后的結(jié)論而不仔細揣摩學生的推理過程。結(jié)論錯誤則全題皆錯，一些有創(chuàng)意的見解往往在不經(jīng)意間被扼殺。所以從考查學生能力角度，筆者認為學生思考過程閃爍著更多的智慧火花，只要我們引導得當，讓學生思緒自由紛飛，更有利于他們能力的培養(yǎng)和提高。

二、造成作業(yè)誤區(qū)的原因

1.觀念的落后與應試教育的現(xiàn)實是根本原因

古人云：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。這明確了教師的三重任務。然而，我們的教育觀念陳舊甚至退化，教育目標缺失，忽視了教育對象是活生生的人，而把學生當做知識的接受器；忽視了培養(yǎng)人全面發(fā)展的目標，而簡單的授之以知識；忽視了學生的個性而把他們當做千篇一律的加工對象，大肆宣揚高分就是高能，把分數(shù)和能力簡單的等同。在這樣一種教育觀念的指引下，出現(xiàn)了作業(yè)中的種種問題，就不足為奇了。

另外，應試教育圍著考試轉(zhuǎn)也是我們無法回避的不爭事實，考什么就教什么，不考的則不教，也是造成作業(yè)誤區(qū)的重要原因。分數(shù)決定一切，它成了學生和教師的命根，成了教師晉級升職的重要依據(jù)，如此重要，當然會引起眾人夢寐求之。為了分數(shù)，一類題目反復要做幾十遍，也成了天經(jīng)地義的事。

2.對學生評價方式的單一和乏力是造成作業(yè)誤區(qū)的直接原因

據(jù)報載，美國一所著名的高校拒收了幾十名各地高考狀元，而一名成績平平的女生，因成功向一位企業(yè)家推銷餅干而被該校錄取。這件事值得我們深思，在評價學生問題上，到底該堅持怎樣的標準。我們過分看中學生的知識水平，盡管這種知識水平很可能是答題水平。似乎除了這樣，就沒有其他標準來衡量一個學生的好與差，而與答題水平直接掛鉤的則是作業(yè)。

3.對學生學情分析的忽視和教師責任心的缺失是造成作業(yè)問題的客觀原因

作業(yè)的過分統(tǒng)一是建立在教師把學生看做是發(fā)展程度一致的統(tǒng)一體的基礎上的；作業(yè)的單一性則僅僅強調(diào)學生書寫能力；重數(shù)量，輕效益，重結(jié)果，輕過程，可以使教師牢牢控制學生，又能輕松判斷答案。這些都反映了教師對學生實際情況的忽視，對教育規(guī)律的淡漠，其實質(zhì)是責任心的缺失，不利于人的培養(yǎng)。

三、實行兩大轉(zhuǎn)變，減輕作業(yè)負擔

我們倡導推行素質(zhì)教育，減輕學生負擔。筆者認為，減輕學生負擔，關鍵在于減輕學生作業(yè)負擔。為此，必須實行兩大轉(zhuǎn)變。

1.教育觀念及評價方式的轉(zhuǎn)變

真正發(fā)揮教師既傳道授業(yè)，又解惑，而且育人的功能。

學校和社會莫再把分數(shù)看做是衡量教師、學生的標準，不拘一格育人才，則百花齊放、百家爭鳴時日的到來指日可待，生動多樣的作業(yè)成為學生的最愛也指日可待。

2.作業(yè)形式的轉(zhuǎn)變

改單一性為多樣性，既可以動筆寫，又可以用眼看，還可以動手做，用腦思，這些都可以成為作業(yè)的形式。

改統(tǒng)一性為自主性，充分考慮學生實際情況，靈活變通，可以是書面表達，也可以是口頭表達，可以全班統(tǒng)一，又可以個別布置；即使是同一道題目，也要充分發(fā)掘?qū)W生潛質(zhì)，調(diào)動學生思考的積極性，不求唯一。

（責任編輯 陳劍平）