趙 孟

（錦州市第一實驗幼兒園，遼寧 錦州 121000）

幼兒園音樂教學(xué)中的生命意蘊探討

趙 孟

（錦州市第一實驗幼兒園，遼寧 錦州 121000）

社會的快速發(fā)展促進了教育事業(yè)的發(fā)展，尤其是對音樂教學(xué)有了更高的要求，音樂是人們生活中不可缺失的情感活動也是個體自然是生命的表現(xiàn)，即音樂教育是生命教育的主要組成部分，是實現(xiàn)生命教育的主要渠道。音樂教育與生命教育的有效結(jié)合有利于培養(yǎng)個體追求精神生命的意識。尤其是幼兒園音樂教學(xué)，更應(yīng)有效引入生命教育，但在具體發(fā)展過程中還存在一些問題，部分幼兒園音樂教學(xué)忽視了音樂教學(xué)的生命意蘊。因此，本文主要針對幼兒園音樂教學(xué)中的生命意蘊進行了分析與探討。

幼兒園；音樂教學(xué)；生命意蘊

音樂作為一門抒發(fā)內(nèi)心情感的藝術(shù)活動，對人們生活有著極其重要的意義，且音樂性是人們與生俱來的本能。教育的目的在于更替與繼承人們的生活經(jīng)驗，以及促進個體的身心健康發(fā)展，在發(fā)展過程中不斷開發(fā)自己的思維、不斷發(fā)現(xiàn)自己的潛在能力與實現(xiàn)自我。在此基礎(chǔ)上，教育采用多樣化的方式提升教學(xué)質(zhì)量與生命質(zhì)量。幼兒園音樂教學(xué)不僅是有異于其他教學(xué)的一種獨特的藝術(shù)化生活模式，而且是教育與指導(dǎo)幼兒個體健康成長的過程，因此營造和諧寬松的教學(xué)氛圍與豐富平等的生命發(fā)展空間至關(guān)重要，從而促進幼兒在音樂教學(xué)過程中的健康成長，以及豐富幼兒園音樂教學(xué)的生命意蘊。

一、幼兒園音樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）專業(yè)知識與技能傳授對審美體驗的擠占

音樂作為一門具有重要意義的藝術(shù)，其有著自己的特殊性，即在音律與數(shù)學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了音樂教育的知識技能系統(tǒng)傳輸與審美系統(tǒng)領(lǐng)悟兩大基礎(chǔ)功能。所以，音樂教育的合理開展需要有效結(jié)合知識技能系統(tǒng)傳輸與審美系統(tǒng)領(lǐng)悟，在此基礎(chǔ)上才能有效教育與引導(dǎo)被教育者的和諧一致與平衡。教育行政化潛移默化地影響著音樂教學(xué)，即幼兒園音樂教學(xué)理念引入了科學(xué)主義指導(dǎo)思想，過分注重音樂知識、技能的教授，忽略了音樂審美體驗的培養(yǎng)。

（二）專業(yè)音樂教師缺乏審美引導(dǎo)能力

專業(yè)音樂教師既是音樂教學(xué)的引領(lǐng)者又是教育成效的保障。然而當(dāng)前幼兒園中，部分專業(yè)音樂教師根本不注重音樂審美體驗的培養(yǎng)，甚至對音樂審美體驗缺乏深刻的認識與了解，他們只是形式主義，缺乏教學(xué)經(jīng)驗與職業(yè)素養(yǎng)，主要原因在于他們?nèi)狈徝滥芰εc引導(dǎo)能力，對音樂教學(xué)缺乏深刻的認識，他們認為音樂學(xué)科與其他學(xué)科一樣，都是注重知識、技能的傳授，所以導(dǎo)致音樂課堂死氣沉沉，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至部分學(xué)生出現(xiàn)厭惡音樂的情緒，音樂教學(xué)本應(yīng)具備分享、體驗、領(lǐng)悟等元素，而不是死記硬背、反復(fù)操作的現(xiàn)象。究其緣由，幼兒教學(xué)體系引入了詳細化的考核制度，無論是教學(xué)成效還是音樂教師選取都嚴格遵循該制度，從而導(dǎo)致審美能力與引導(dǎo)能力不被重視。

（三）不加節(jié)制地依賴多媒體

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于人們生活之中，多媒體教學(xué)方式也逐漸受到師生的高度關(guān)注與重視，且被規(guī)劃為未來教育的主要發(fā)展趨勢，雖然多媒體教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果，但它只是一種輔助教學(xué)工具，不能完全取代音樂創(chuàng)作，即多媒體應(yīng)用不適用于音樂創(chuàng)作。然而，大多數(shù)音樂教師沒有充分認識到這一點，他們往往盲目追求課堂氣氛，盲目使用多媒體，無論是音樂知識的學(xué)習(xí)、技能的了解與掌握、審美能力的培養(yǎng)都依賴于多媒體資源，這在很大程度上阻礙了學(xué)生思維的開發(fā)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。這些現(xiàn)象無疑說明：現(xiàn)代幼兒園音樂教學(xué)已經(jīng)與音樂教學(xué)本質(zhì)背道而馳，且過分注重音樂知識、技能的教授，忽略了音樂生命意識與人文精神的指導(dǎo)，以及忽略了音樂教學(xué)的原本意義。

二、幼兒園音樂教學(xué)中進行生命教育的策略

（一）在情感化的音樂教學(xué)中體現(xiàn)生命的現(xiàn)實性與體驗性

注重人們的現(xiàn)實生活對生命質(zhì)量的提升有著重要作用，幼兒的好奇心強，對日常生活中的新鮮事都充滿興趣，他們的現(xiàn)實生活往往是絢麗多彩的、愉悅的、幸福的，在此基礎(chǔ)上他們才能真正體會與領(lǐng)悟到生命的價值與作用，才能對未來生活抱有盼望。生命與體驗息息相關(guān)，生命需要體驗，體驗又是生命的主要生存方式，是人們努力求索生命意義的主要途徑，生命的價值、意義與情感不僅需要理論、技能的學(xué)習(xí)而且需要付諸于行動。幼兒園音樂教師需要多與幼兒溝通，了解與掌握他們的心理，嚴格規(guī)范自己的行為，從而去感化與影響幼兒；在教學(xué)過程中需要依據(jù)幼兒學(xué)習(xí)情況的不同制定不同的教學(xué)方式，促進幼兒的共同進步；注重了解音樂教學(xué)中生命教育的內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒樹立價值觀與生命觀。

（二）在個性化的音樂教學(xué)中體現(xiàn)生命的整體性與獨特性

生命的特征在于既是完整的又是獨立的，也就是說世界上不可能會出現(xiàn)兩個完全一樣的生命個體，生命之旅價值的高低取決于一個人個性、自我宣傳與展現(xiàn)的程度?，F(xiàn)階段幼兒園音樂教育中，不僅需要注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)而且需要注重幼兒個性的培養(yǎng)，聯(lián)系實際情況設(shè)計個性化課程，旨在強調(diào)幼兒的主體地位與師生之間的合作，真正促進每個幼兒的進步、提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性。因此，全面性與個性化是幼兒園音樂教學(xué)的主要目標(biāo)，主要包括課程設(shè)計、教學(xué)過程、教材處理與教學(xué)風(fēng)格的個性化。

（三）在互動性的音樂教學(xué)中體現(xiàn)生命的創(chuàng)造性與自主性

人的生命發(fā)展需要自由的支持，同時自由也是創(chuàng)造的根本。在音樂教學(xué)過程中，教師需要了解掌握音樂自身特征，并充分發(fā)揮，在此基礎(chǔ)上設(shè)計創(chuàng)造性教學(xué)，提升幼兒的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力。首先，在滿足社會與個體發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維與欲望；其次，提升幼兒的創(chuàng)造能力，聯(lián)系音樂內(nèi)容設(shè)計和諧有效的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，制定相關(guān)的思維練習(xí)。音樂藝術(shù)形象表達的主要方式是音響、旋律等，也就是說需要依賴聽覺進行體會與感悟，教師可以選用多樣化的方式激發(fā)幼兒的音樂想象，加深他們對音樂內(nèi)容的了解與掌握，提升審美能力；再次，幼兒需要實行創(chuàng)造性音樂活動，幼兒既要學(xué)習(xí)與了解其他的音樂作品又要結(jié)合自己所掌握的音樂基本要素健全自己的音樂展現(xiàn)，音樂創(chuàng)作學(xué)習(xí)正好為幼兒創(chuàng)造了機會。音樂基本要素的操作，可以讓幼兒親身體會音樂創(chuàng)作過程的愉悅性與意義性，在音樂教師的鼓舞與指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力。價值取向的創(chuàng)建也是音樂教學(xué)的主要內(nèi)容，一定程度上取決于師生對音樂課程自發(fā)構(gòu)建程度，主旨強調(diào)師生在音樂教學(xué)過程中自發(fā)性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師既是音樂教學(xué)的教育者也是引導(dǎo)者與設(shè)計者，幼兒既是音樂知識的接受者也是創(chuàng)造者。因此，師生之間的良好互動與合作至關(guān)重要。

（四）在審美化的音樂教育中體現(xiàn)生命的崇高化和價值化

生命美育的主要意義在于改善生命與美化生命，成為真正有意義的人。幼兒是剛脫離父母關(guān)懷的群體，他們具備強烈的好奇心，在音樂教學(xué)過程中需要激發(fā)幼兒的興趣，提升幼兒對美的認識與領(lǐng)悟、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造美的意識。著名哲學(xué)家康德曾明確指出：美是道德與知識有效構(gòu)建的主要渠道。所以，從理論形態(tài)方面而言，生命教育旨在強調(diào)幼兒培養(yǎng)生命審美能力，在此基礎(chǔ)上促進高尚的生命個體形成；從操作方式方面而言，生命教育旨在強調(diào)實踐的重要性，幼兒需要在不斷實踐中體會與領(lǐng)悟生命價值。幼兒園音樂教材中有很多積極向上的音樂內(nèi)容，教師則可以利用這些資源實行生命審美教育，往往提升這些教材中的人物，都有著強烈的生命審美意識與生命價值意識，為了自己的理想與目標(biāo)勇往直前的精神，這些內(nèi)容可以提升幼兒處理與解決問題的能力，在此基礎(chǔ)上，可以合理有效的引導(dǎo)幼兒對生命苦難的部分了解，從而幫助幼兒更加全面的了解生命，以及更加珍惜生命。幼兒生命質(zhì)量的關(guān)注、幼兒生命強度的提升、幼兒生命意識的加強既是社會進步的重要組成部分又是人們理應(yīng)具備的共識。新歷史背景下，我們的責(zé)任逐漸擴展，不再局限于傳輸幼兒理論知識、技能，而是應(yīng)該更加注重幼兒的生命質(zhì)量，即充分了解與掌握音樂教學(xué)中的生命意蘊的意義，并在此基礎(chǔ)上積極開展生命美育，從而促進幼兒生命的豐富性。

三、幼兒園音樂教學(xué)的生命意蘊

音樂教育屬于教育實踐活動的一種，所以幼兒園音樂教學(xué)需要結(jié)合幼兒的實際情況，且圍繞幼兒的生命活動進行開展，注重幼兒個體生命健康成長的追求。幼兒園音樂教學(xué)中的生命意蘊指的是在幼兒生命過程中了解與掌握音樂教學(xué)的實質(zhì)力量，從而發(fā)揮音樂教學(xué)在幼兒生命健康成長過程中的重要作用。其旨在強調(diào)幼兒園音樂教學(xué)與幼兒生命的緊密關(guān)系，希望幼兒園音樂教學(xué)既能豐富幼兒的情感體驗又能積極引導(dǎo)幼兒生命成長的價值。幼兒園音樂教學(xué)中的生命意蘊主要包括：

（一）尊重幼兒個體參與音樂活動的生命體驗

音樂作為一門藝術(shù)，既是生命的基礎(chǔ)活動又是人類生命情感的主要體驗途徑，加之情感體驗是幼兒個體特殊的生命運動過程，可見個體性對幼兒園音樂教學(xué)而言有著重要意義，因此幼兒園音樂教學(xué)需要設(shè)計多樣化的教學(xué)方式、需要豐富幼兒個體的生命表述、激發(fā)幼兒的音樂興趣、鼓勵幼兒利用音樂方法抒發(fā)情感，從而滿足幼兒的成長需求。

（二）發(fā)展幼兒的主體間性

音樂，其實是一種文化創(chuàng)建活動，所以幼兒園音樂教學(xué)需要結(jié)合幼兒的主體間性，并將其作為基本訴求，為幼兒創(chuàng)建與作品、他人之間的多角度溝通的平臺，以幫助幼兒個體在成長過程中感受美、領(lǐng)悟美，并在感受與領(lǐng)悟美中打開自己的生命世界，正確認識與評價自己、他人；接近社會與自然；為生命的和諧成長奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）培育幼兒熱愛生活和追求自我超越的生命態(tài)度

音樂教學(xué)與生命教學(xué)的有效結(jié)合是幼兒教育與幼兒生活的正確方向，幼兒園音樂教學(xué)既需要傳輸幼兒音樂知識、技能又需要滿足幼兒成長健康成長的需求。因此，幼兒園音樂教學(xué)的生命意蘊還需注重幼兒熱愛生活，及追求自我的培養(yǎng)，從而營造和諧寬松的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，提升幼兒生命質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，音樂是人們生活的重要組成部分，它與生活緊密相連，需要人們用心去感悟與體會，而并非簡單的教化工具。幼兒園音樂教學(xué)與生命教學(xué)有效結(jié)合是促進幼兒健康成長的正確方向，即幼兒園音樂教學(xué)中的生命意蘊尤為重要，但部分幼兒園教師缺乏對音樂學(xué)習(xí)的深刻認識與了解，以及缺乏對音樂促進幼兒精神生命成長價值的掌握與研究，導(dǎo)致幼兒喪失學(xué)習(xí)音樂的興趣。因此，改善當(dāng)前幼兒園音樂教學(xué)現(xiàn)狀、關(guān)注與重視幼兒音樂學(xué)習(xí)過程、培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒園音樂教師至關(guān)重要。

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