項目教學模式在信息管理專業(yè)英語中的應用

甘秀娜　 李　明　 王佳榕

（石家莊鐵道大學四方學院1）　 河北石家莊　051132　 石家莊鐵路職業(yè)技術學院2）　 河北石家莊　050041）

項目教學模式在信息管理專業(yè)英語中的應用

甘秀娜1）李明1）王佳榕2）

（石家莊鐵道大學四方學院1）河北石家莊051132 石家莊鐵路職業(yè)技術學院2）河北石家莊050041）

結(jié)合信息管理專業(yè)英語的特點，深入剖析專業(yè)英語教學中存在的問題，提出了項目教學模式，即以項目為主線、教師為引導、學生為主體。將項目分為四個階段即項目啟動、項目計劃、項目執(zhí)行控制和項目結(jié)束，并將其應用到信息管理專業(yè)英語當中，為高校信息管理專業(yè)英語的教學改革提供了參考依據(jù)。

項目教學模式 信息管理 專業(yè)英語

信息管理專業(yè)是一個發(fā)展迅速的專業(yè)，專業(yè)知識更新速度快，新技術、新理論層出不窮。目前，英語已成為國際上進行科技交流的主要語言。因此，信息管理學生只有具備扎實的專業(yè)知識和良好的英語綜合技能，才能跟上當今信息管理技術的飛速發(fā)展。信息管理專業(yè)英語的課程設置就需要借助專業(yè)英語的環(huán)節(jié)，提高學生閱讀科技論文和最新研究成果、獲取信息的能力，同時學會撰寫英文摘要乃至英文文章。如何根據(jù)信息管理專業(yè)英語的特點，改進教學模式，提高信息管理學生的綜合專業(yè)能力，需要進一步探討和研究[1]。

1　信息管理專業(yè)英語特點

信息管理專業(yè)英語主要用以表達計算機、網(wǎng)絡、軟件工程等學科領域的科技概念、理論和事實，具有客觀、精練、準確的特點。

（1）專業(yè)術語多，而且派生和新出現(xiàn)的專業(yè)術語還在不斷增加。這些術語的出現(xiàn)是和信息技術和網(wǎng)絡技術的高速發(fā)展分不開的。例如：“Internet”、“Intranet”、“Extranet”等都是隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展而出現(xiàn)的?？s略詞匯多，如：“ERP”（Enterprise Resource Planning）、“IS”（Information System）、“PM”（Project Management）。

（2）常用被動語態(tài)和一般現(xiàn)在時。據(jù)統(tǒng)計專業(yè)英語中被動語態(tài)的句子要占1/3～1/2。如Reputation-based trust evaluation algorithm for e-commerce is proposed and described in detail. 即使用主動語態(tài)，主語也常常是非動物的（inanimate subject）。如The experimental results illustrate the effectiveness and availability of the trust evaluation algorithm for e-commerce[2]。

（3）語法結(jié)構(gòu)的準確性主要表現(xiàn)在長句的運用。為了準確精細地描述事物過程，所用句子都較長有些甚至一段就是一個句子。長句反映了客觀事物中復雜的關系，包含的信息量大，準確性較高。如In Internet-based e-commerce, the transaction entities’ trust levels provided by e-commerce platform can beviewed as a keyindicatorfor usersselectingtransaction partners。

（4）精練性主要體現(xiàn)在名詞化單詞或詞組的廣泛使用，如According to the algorithm, a user selecting transaction partners can make smart decision considering the potential partners’ global reputation and local reputation。

（5）詞性變換多。

2　信息管理專業(yè)英語教學存在的問題

（1）教材的匱乏。目前，有關信息管理專業(yè)的專業(yè)英語教材很少。大部分院校采用自編教材或使用較為陳舊的教材，缺乏時效性、典型性。部分院校的教師從期刊和維基百科上選材，任課教師的變動往往導致教材的變更，同一專業(yè)因授課教師不同，教材也大相徑庭，致使授課內(nèi)容缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，在很大程度上影響學生的學習興趣和學習效果[1]。

（2）師資的缺乏。長期以來，專業(yè)英語課程教學往往由英語水平較高的專業(yè)教師擔任，由于這些教師并非英語專業(yè)的教師，在教學上往往忽略了“聽”、“說”、“寫”等英語能力的訓練，只注重對專業(yè)詞匯的解釋和英漢翻譯的訓練，這就使得學生掌握了基本的專業(yè)術語 ，無法進行專業(yè)英語的交流和寫作[3]。

（3）理念的落后。信息管理專業(yè)英語課程的教學目的不僅是讓學生能夠看懂英文文獻，而且是讓學生能夠使用英語同國外專業(yè)人士進行交流。更為重要的是，使學生能夠運用英語思維主動地了解國外的最新研究成果，借助英語闡述我們在信息管理領域的創(chuàng)新設計。

（4）方法的單一。傳統(tǒng)的英語教學方法是以教師為中心，單向傳授，師生極少互動，缺乏活力。上課時采用傳統(tǒng)的“老師講、學生聽、滿堂灌”的方式進行教學，結(jié)果老師講得累，同學也聽得累，收效甚微。

3　項目教學模式在信息管理專業(yè)英語中的應用

3.1項目教學模式的內(nèi)涵

項目教學模式，是通過“項目”的形式進行教學。它是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法[4]。

“項目教學模式”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。

3.2項目教學模式的具體應用

我們將項目教學模式應用在信息管理專業(yè)英語的教學環(huán)節(jié)。主要分成四個階段：項目啟動階段、項目計劃階段、項目執(zhí)行控制階段、項目結(jié)束階段。

第一階段：項目初始階段。學生根據(jù)自己的興趣愛好，自由組成項目團隊（每個團隊4-5人），確定項目經(jīng)理、各團隊的研究題目和項目的總體任務。確定項目任務是實施項目教學模式的關鍵步驟。項目一旦確定，整個教學過程也就隨之確定。采用調(diào)查圈或者問卷星的網(wǎng)上問卷調(diào)查方式進行數(shù)據(jù)收集，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，確定項目為校務通系統(tǒng)。能否看懂系統(tǒng)的需求、進度、成本、質(zhì)量、風險等有代表性的常見的英文術語，能否流利地利用英語介紹項目，能否流暢地用英語同外籍人士進行項目交流，將成為職場上必不可少的專業(yè)技能。

第二階段：項目計劃階段。學生根據(jù)項目內(nèi)容，制訂項目計劃，將校務通系統(tǒng)計劃分為范圍計劃、進度計劃、成本計劃、質(zhì)量計劃、風險計劃和配置計劃，然后對各個子計劃進行進一步細分，如圖1所示。在此階段，需要掌握需求管理、任務分解結(jié)構(gòu)、進度管理圖示、進度計劃編制、成本估算過程、成本估算方法、質(zhì)量保證、質(zhì)量控制、風險識別、風險評估、配置過程等專業(yè)術語。這個過程不但可以促使學生鞏固和運用所學知識，還可以使學生掌握設計系統(tǒng)的技能。

圖1　校務通系統(tǒng)計劃

第三階段：項目執(zhí)行控制階段。在計劃的執(zhí)行過程中，不斷從數(shù)據(jù)采集的信息庫中獲取各種數(shù)據(jù)信息，并與計劃進行比較，觀察項目是否按進度進行、成本如何、是否超支等。如果有偏差，應該標識偏差，同時，對偏差進行分析，預測對將來的影響，并提出糾正措施，如圖2所示。利用Project軟件來展示校務通系統(tǒng)，包括開始時間、完成時間、比較基準和實際成本的設置，以及用甘特圖的形式顯示進度計劃。教師創(chuàng)設英語情境，鼓勵學生在此情境下，利用所學的專業(yè)知識，進行研究和討論，并解決實際問題。

圖2　項目執(zhí)行控制圖

第四階段：項目結(jié)束階段。每組以ppt的形式展示項目成果，每位團隊成員均要參與，進行相關講解。通過展示環(huán)節(jié)，學生將所學知識和所做工作用英語表達出來，鍛煉其“聽”和“說”的能力。教師和學生作為評估的參與者，進行互動，對研究內(nèi)容進行提問，要求用英語進行講解和回答。

4　結(jié)語

在教學實踐中“項目教學模式”形成了以學生為主體，項目為核心的教學模式。這種模式不僅激發(fā)了信管專業(yè)學生學習專業(yè)英語的興趣，而且能夠發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)新精神。以“項目”為基礎的方式，符合學生對專業(yè)課的深化學習，達到了專業(yè)水平能力和專業(yè)英語水平能力同時提高的教學目的。同時，這種模式使教師成為教學活動的組織者，使學生成為課堂的真正主體，從而形成教師是主導、學生為主體的新型教學模式。

[1]宋慶禎,呂躍進,梁革英.信息管理專業(yè)英語的教學設想[J].高教論壇,2008,12(6):102-104

[2]朱錚錚.對高校信息類專業(yè)英語教學改革的幾點思考[J]. 科技通報,2014,1 (30):233-236

[3]魯淑芳,歐陽鮮桃.淺議信息管理專業(yè)英語教學[J].中國科技信息,2005, (20):162,167

[4]任婷,滕玉梅,余興波. 機械工程專業(yè)英語教學中一體化項目教學法的應用[J]. 教育與職業(yè),2014,21(30):147-148

[4]梁娟.項目教學法在高職機電專業(yè)英語教學中的應用[J]. 武漢船舶職業(yè)技術學院學報,2013(5):108-111

[5]徐力.淺議信息類專業(yè)英語的教學改革[J].科技信息,2013,34:26

Application of Project Teaching Model in Teaching of Specialized English in Major of Information Management

GAN Xiu-na1)LI Ming1)WANG Jia-rong2)
(Shijiazhuang Tiedao University Sifang College1)ShijiazhuangHebei051132 Shijiazhuang Institute of Railway Technology2)ShijiazhuangHebei050041China)

In connection with characteristics of specialized English for the major of information management, and after a thorough analysis of problems existed in teaching of specialized English, this paper brings forward the project teaching model which centers on projects, focuses on students and directed by teachers. A project is divided into four stages which are project initiating, project planning, controlling of project implementation and project concluding, and is applied into the teaching of specialized English for the major of information management, which provides some

for the teaching reform of specialized English for the major of information management in a university or college.

project teaching model information management specialized English

文獻標識碼：A 文章編號：1673-1816(2016)03-0111-05

2016-06-18

甘秀娜（1982-），女，漢，河北唐山人，講師，碩士，研究方向信息管理與信息系統(tǒng)。