夏茂蘭
問題解決,即教師和學(xué)生在教學(xué)過程中,以問題作為媒介,通過引導(dǎo)學(xué)生進行一系列自主分析、自主探索、自主假設(shè)、自主驗證等創(chuàng)造性思維活動,從中發(fā)現(xiàn)問題、摸索規(guī)律、分析問題、解決問題。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言,基于問題解決的教學(xué)活動,能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,并引導(dǎo)他們主動地參與到學(xué)習(xí)活動中,進而使其能夠更扎實地掌握數(shù)學(xué)知識,并得到思維、能力的全面鍛煉。具體而言,小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)應(yīng)采取以下幾項策略。
精心篩選“好”問題
問題解決教學(xué)以問題為載體和主線,因此問題的合理性與啟發(fā)性對問題解決教學(xué)的有效性有著決定性的影響,在進行問題解決教學(xué)時,首先要做的就是精心篩選出“好”的問題?!昂谩钡膯栴}應(yīng)符合以下要求:①利于體現(xiàn)學(xué)生主體地位,問題的選擇必須具備一定的啟發(fā)性和趣味性,利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性;②問題應(yīng)利于激發(fā)和維持創(chuàng)造熱情,使其邏輯思維、形象思維、創(chuàng)造力得到一定的訓(xùn)練和發(fā)展;③問題應(yīng)利于提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是“授之以漁”的教學(xué),問題解決教學(xué)更是如此,通過單個問題的共同解決,引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題的思路與方法,并學(xué)會舉一反三,靈活運用所學(xué)知識,才能實現(xiàn)問題解決教學(xué)的價值,因此問題的選擇應(yīng)具備一定的典型性,便于學(xué)生進行延伸思考和舉一反三。
營造問題解決氛圍
營造問題解決氛圍,能夠引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、關(guān)注問題、探索問題和解決問題,這對確保問題解決教學(xué)的有效性有著重要的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,我們可采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來營造問題解決氛圍,例如,在學(xué)習(xí)“用分數(shù)解決問題”的相關(guān)知識時,為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,筆者多用生活中切實存在的情況進行舉例或假設(shè),以此營造生活化的問題情境,進而為學(xué)生創(chuàng)造更加真實的問題解決情境。例如,筆者舉例:“某個班上共有40名學(xué)生,女生25人,男生15人,根據(jù)上述條件,同學(xué)們能提出什么問題?”,此言一出,學(xué)生們的發(fā)言積極性較高,不少學(xué)生提出了分數(shù)問題,如男生和女生數(shù)量是幾比幾,男生數(shù)量是女生的幾分之幾等。由于這一問題貼近學(xué)生的實際生活,加之筆者以開放性的問題構(gòu)建出了一個相對寬松、開放的問題解決氛圍,因而使得學(xué)生能夠積極思考,并參與整個問題解決的過程。
問題解決要分層次
為保證問題解決教學(xué)的有效性,教師需要在課前聯(lián)系新課標要求,對學(xué)生認知水平的了解和當前教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標等,對問題教學(xué)過程做出合理的規(guī)劃,并預(yù)先設(shè)計好基本知識、基本方法、基本聯(lián)系三個層次的問題。在教學(xué)過程中,也應(yīng)針對上述三個層次采取分層提問、分層討論、分層推進的教學(xué)對策,值得注意的是,在每一組問題提出后,教師應(yīng)首先給學(xué)生一定的時間,去聯(lián)系已學(xué)過的知識,解決最基礎(chǔ)、最簡單的問題,對于解決不了的問題,則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分小組討論,在同學(xué)之間的相互幫助下解決問題,小組討論仍不能解決問題時,教師則應(yīng)進行點撥。此外,在進行復(fù)習(xí)課教學(xué)時,問題的層次應(yīng)盡可能豐富,盡量以多元化、多層次且相互聯(lián)系的問題引起學(xué)生對所學(xué)知識的聯(lián)想與鞏固,而在新知識點教學(xué)時,問題的層次可適當減少,以使學(xué)生集中精力掌握好當前的知識點。
優(yōu)化教師指導(dǎo)策略
問題解決教學(xué)的重要特征就是,學(xué)生在教師的指導(dǎo)與支持下進行自主學(xué)習(xí),與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是,在這種教學(xué)模式下,教師不再是課堂的主導(dǎo)者,而是扮演著“引路人”“守夜人”的角色,教師只有充分認清自己的角色,并采取靈活、適度的指導(dǎo)策略,才能真正對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起到引導(dǎo)和監(jiān)控的作用。例如,在學(xué)習(xí)“空間與圖形”問題時,筆者首先引導(dǎo)學(xué)生做出一個平行四邊形,并邊作圖邊分析和思考平行四邊形的主要特征,以使學(xué)生在動手操作的過程中獲得知識,掌握規(guī)律。為了使學(xué)生進行主動思考和自主實踐,筆者在學(xué)生作圖的過程中十分重視引導(dǎo)語言的運用,把思考的主動權(quán)放在學(xué)生手中。而對于學(xué)習(xí)中碰到困難的學(xué)生,身為教師也應(yīng)給予支持和鼓勵,而不能任由學(xué)生喪失信心,例如,在探索平行四邊形特征的過程中,對于遲遲得不到答案的學(xué)生,我們可啟發(fā)他們在紙上畫一畫,用剪刀剪一剪,動手折一折等等,進而逐漸找到解決問題的思路。如此一來,不但使全體學(xué)生都找到了解決問題和獲取知識的方法與思路,更保護了學(xué)生的自信心,以免他們被難題“打倒”而挫傷信心。
結(jié)束語
近年來,問題解決已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新趨勢,新課程背景下,基于問題解決的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),能夠充分突出學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、不斷探索,對提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效和促進學(xué)生能力與素質(zhì)的全面發(fā)展有著積極的作用。在實際教學(xué)中,教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的認知水平、喜好、習(xí)慣及教學(xué)的目標與內(nèi)容,積極構(gòu)建科學(xué)、高效、基于問題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,以實現(xiàn)其應(yīng)有的價值。
(作者單位:江蘇省如皋經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)何莊小學(xué))