夏茂蘭

問題解決，即教師和學(xué)生在教學(xué)過程中，以問題作為媒介，通過引導(dǎo)學(xué)生進行一系列自主分析、自主探索、自主假設(shè)、自主驗證等創(chuàng)造性思維活動，從中發(fā)現(xiàn)問題、摸索規(guī)律、分析問題、解決問題。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，基于問題解決的教學(xué)活動，能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并引導(dǎo)他們主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，進而使其能夠更扎實地掌握數(shù)學(xué)知識，并得到思維、能力的全面鍛煉。具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)應(yīng)采取以下幾項策略。

精心篩選“好”問題

問題解決教學(xué)以問題為載體和主線，因此問題的合理性與啟發(fā)性對問題解決教學(xué)的有效性有著決定性的影響，在進行問題解決教學(xué)時，首先要做的就是精心篩選出“好”的問題?！昂谩钡膯栴}應(yīng)符合以下要求：①利于體現(xiàn)學(xué)生主體地位，問題的選擇必須具備一定的啟發(fā)性和趣味性，利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；②問題應(yīng)利于激發(fā)和維持創(chuàng)造熱情，使其邏輯思維、形象思維、創(chuàng)造力得到一定的訓(xùn)練和發(fā)展；③問題應(yīng)利于提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是“授之以漁”的教學(xué)，問題解決教學(xué)更是如此，通過單個問題的共同解決，引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題的思路與方法，并學(xué)會舉一反三，靈活運用所學(xué)知識，才能實現(xiàn)問題解決教學(xué)的價值，因此問題的選擇應(yīng)具備一定的典型性，便于學(xué)生進行延伸思考和舉一反三。

營造問題解決氛圍

營造問題解決氛圍，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、關(guān)注問題、探索問題和解決問題，這對確保問題解決教學(xué)的有效性有著重要的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們可采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來營造問題解決氛圍，例如，在學(xué)習(xí)“用分數(shù)解決問題”的相關(guān)知識時，為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者多用生活中切實存在的情況進行舉例或假設(shè)，以此營造生活化的問題情境，進而為學(xué)生創(chuàng)造更加真實的問題解決情境。例如，筆者舉例：“某個班上共有40名學(xué)生，女生25人，男生15人，根據(jù)上述條件，同學(xué)們能提出什么問題？”，此言一出，學(xué)生們的發(fā)言積極性較高，不少學(xué)生提出了分數(shù)問題，如男生和女生數(shù)量是幾比幾，男生數(shù)量是女生的幾分之幾等。由于這一問題貼近學(xué)生的實際生活，加之筆者以開放性的問題構(gòu)建出了一個相對寬松、開放的問題解決氛圍，因而使得學(xué)生能夠積極思考，并參與整個問題解決的過程。

問題解決要分層次

為保證問題解決教學(xué)的有效性，教師需要在課前聯(lián)系新課標要求，對學(xué)生認知水平的了解和當前教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標等，對問題教學(xué)過程做出合理的規(guī)劃，并預(yù)先設(shè)計好基本知識、基本方法、基本聯(lián)系三個層次的問題。在教學(xué)過程中，也應(yīng)針對上述三個層次采取分層提問、分層討論、分層推進的教學(xué)對策，值得注意的是，在每一組問題提出后，教師應(yīng)首先給學(xué)生一定的時間，去聯(lián)系已學(xué)過的知識，解決最基礎(chǔ)、最簡單的問題，對于解決不了的問題，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分小組討論，在同學(xué)之間的相互幫助下解決問題，小組討論仍不能解決問題時，教師則應(yīng)進行點撥。此外，在進行復(fù)習(xí)課教學(xué)時，問題的層次應(yīng)盡可能豐富，盡量以多元化、多層次且相互聯(lián)系的問題引起學(xué)生對所學(xué)知識的聯(lián)想與鞏固，而在新知識點教學(xué)時，問題的層次可適當減少，以使學(xué)生集中精力掌握好當前的知識點。

優(yōu)化教師指導(dǎo)策略

問題解決教學(xué)的重要特征就是，學(xué)生在教師的指導(dǎo)與支持下進行自主學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，在這種教學(xué)模式下，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是扮演著“引路人”“守夜人”的角色，教師只有充分認清自己的角色，并采取靈活、適度的指導(dǎo)策略，才能真正對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起到引導(dǎo)和監(jiān)控的作用。例如，在學(xué)習(xí)“空間與圖形”問題時，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生做出一個平行四邊形，并邊作圖邊分析和思考平行四邊形的主要特征，以使學(xué)生在動手操作的過程中獲得知識，掌握規(guī)律。為了使學(xué)生進行主動思考和自主實踐，筆者在學(xué)生作圖的過程中十分重視引導(dǎo)語言的運用，把思考的主動權(quán)放在學(xué)生手中。而對于學(xué)習(xí)中碰到困難的學(xué)生，身為教師也應(yīng)給予支持和鼓勵，而不能任由學(xué)生喪失信心，例如，在探索平行四邊形特征的過程中，對于遲遲得不到答案的學(xué)生，我們可啟發(fā)他們在紙上畫一畫，用剪刀剪一剪，動手折一折等等，進而逐漸找到解決問題的思路。如此一來，不但使全體學(xué)生都找到了解決問題和獲取知識的方法與思路，更保護了學(xué)生的自信心，以免他們被難題“打倒”而挫傷信心。

結(jié)束語

近年來，問題解決已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新趨勢，新課程背景下，基于問題解決的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠充分突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、不斷探索，對提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效和促進學(xué)生能力與素質(zhì)的全面發(fā)展有著積極的作用。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的認知水平、喜好、習(xí)慣及教學(xué)的目標與內(nèi)容，積極構(gòu)建科學(xué)、高效、基于問題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以實現(xiàn)其應(yīng)有的價值。

（作者單位：江蘇省如皋經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)何莊小學(xué)）