張雨中

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，對小學(xué)語文的教學(xué)方式和培養(yǎng)方法進(jìn)行了一定的修改，小學(xué)語文教學(xué)不再是以教師為主體的教學(xué)方式了，取而代之的是以學(xué)生為主體的新教學(xué)體制，通過課堂新型教學(xué)方法的使用，致力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、思維發(fā)散能力。讓學(xué)生通過對課堂的投入來進(jìn)行語文的掌握，同時高效地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)已經(jīng)是當(dāng)前教師共同努力的目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景

新課程標(biāo)準(zhǔn)的推出，更加需要教師更新教學(xué)的觀念，積極構(gòu)建平等和諧的教學(xué)環(huán)境，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，建立一個良好的師生關(guān)系，從而提高了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的情緒，提升了教學(xué)的質(zhì)量和效率。特別是小學(xué)語文課程的特殊性，語文教師應(yīng)該在教學(xué)時更加注意與學(xué)生的互動。在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中的互動讓教師講授的知識和教學(xué)任務(wù)的傳達(dá)更有效，通過教學(xué)情境互動，可以更好引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在小學(xué)階段，小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)烈，注意力不集中，求知欲強(qiáng)的特點，教師要充分利用學(xué)生的這種特點，創(chuàng)造引人深思的的問題教學(xué)情景，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對問題的興趣，從而加大了課堂的投入率。隨著信息技術(shù)在教學(xué)過程中的蔓延，教師可以通過多媒體等高科技，營造課堂的氛圍，增加學(xué)生對于課堂內(nèi)容的興趣。教師還可以結(jié)合文本的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，有效地激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，提高教學(xué)的效率。比如，教學(xué)《春到梅花山》（蘇教版一年級下冊）一課時，教師可以在課上利用多媒體為學(xué)生播放關(guān)于春天的音樂，梅花盛開的圖片，充分吸引學(xué)生的注意，創(chuàng)設(shè)出梅花盛開的意境，讓學(xué)生更加容易融入課文中的學(xué)習(xí)。

開展多學(xué)科實踐活動

語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因為語文充斥在生活的方方面面，課文中的知識幾乎都是和生活聯(lián)系在一起的，所以單單靠課本上語文知識對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也無法讓學(xué)生真正體會到語文知識。教師可以通過綜合實踐活動，促進(jìn)學(xué)生對其他學(xué)科的認(rèn)知。例如，筆者在對學(xué)生進(jìn)行蘇教版小學(xué)語文二年級下冊《秋游》的教學(xué)時，以秋天為主題，讓學(xué)生通過上網(wǎng)查找，書籍查閱，從中歸納總結(jié)，談?wù)勛约簩η锾斓恼J(rèn)識，教師為了讓課堂更加豐富多彩，還可以利用多媒體等高科技播放關(guān)于秋天的美麗的視頻，放映秋天的圖片，小學(xué)生對于生活中的事物本來就充滿興趣，這樣的綜合實踐討論方法，可以讓學(xué)生不知不覺地融入課堂中去，通過積極討論，可以促進(jìn)學(xué)生相互之間的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，獲得的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師授課的知識。

教師還應(yīng)該利用語文這個貫穿在生活中時時刻刻的優(yōu)點，有機(jī)地和數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、美術(shù)、音樂、體育等科目結(jié)合在一起，把語文知識在各個學(xué)科中體現(xiàn)出來，全面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如可以在語文課上用優(yōu)美的語言描述春夏秋冬這四季，數(shù)學(xué)課上在春天植樹的應(yīng)用題，美術(shù)課上引導(dǎo)學(xué)生對自己腦海中的春天、秋天、夏天、冬天進(jìn)行描繪，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在英語課中教會學(xué)生說春天、夏天、秋天、冬天，和早上、晚上、中午等單詞。在音樂課上教同學(xué)唱春天大自然的歌。科學(xué)課上對春天小樹發(fā)芽，小草破土的觀察探究。讓學(xué)生在不同教學(xué)內(nèi)容中了解到自然，開闊學(xué)生的視野。

有效利用教學(xué)評價系統(tǒng)

教師是課堂的實施者和引導(dǎo)者，所以教師需要科學(xué)地安排教學(xué)的過程和相應(yīng)的時間，合理地對學(xué)生進(jìn)行有效提問，充分利用問題，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。建議教師在對教學(xué)內(nèi)容和課堂進(jìn)行準(zhǔn)備時，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的個性特點等結(jié)合起來進(jìn)行討論。提前預(yù)習(xí)是非常有必要的，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)知識的掌握程度，從而設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知的問題，促進(jìn)學(xué)生的思考和討論。比如，在小學(xué)蘇教版語文五年級上冊的《厄運打不垮的信念》的學(xué)習(xí)中，教師為了提高學(xué)生閱讀的效率，可以在學(xué)生閱讀之前提出問題：什么是厄運？誰遇到厄運？主人公有著怎樣的信念？

為了讓教學(xué)過程更加高效，教師可以在教學(xué)過程中積極培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行反思，對知識進(jìn)行質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力和創(chuàng)新能力。語文練習(xí)中大多數(shù)題目是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，所以在教學(xué)過程中，學(xué)生有著和標(biāo)準(zhǔn)答案不一致的情況，不要急著推翻，積極對學(xué)生的答案進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，如果回答得非常有創(chuàng)意，教師可以表揚(yáng)學(xué)生，讓其他學(xué)生充分學(xué)習(xí)這名同學(xué)的思考方法，回答不太理想的，教師進(jìn)行鼓勵的同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生正確的思維方向。教師還應(yīng)該使用多樣性的教學(xué)評價體系，促進(jìn)學(xué)生對自己進(jìn)行評價、學(xué)生之間互相評價，提高學(xué)生的反思能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識，讓學(xué)生各項能力得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

在新課改的背景下，課堂的效率高低越來越受到人們的關(guān)注。教師應(yīng)該結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)策略，和實際緊密結(jié)合，通過對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)張沐中心小學(xué)）