黃潔

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中指出：語言有豐富的文化內(nèi)涵，只有讓學生深入接觸和了解英語國家文化知識，才能幫助他們理解和使用英語，才能幫助他們理解與認識祖國的文化，進而幫助他們培養(yǎng)世界意識。但是，通過觀察當下的英語閱讀課堂，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師為了追求課堂的表面熱鬧，從而將閱讀課的重心放在閱讀形式上。例如：教師千方百計的設計多種任務活動幫助學生理解、操練目標語言與句型；教師忽略文化知識與語篇內(nèi)容的關系，導致學生對文本材料理解因文化知識的欠缺而顯得不準確、不到位；由此可見，英語閱讀教學不能理解為純粹的詞匯操練、語法講解，還應該包涵文化語境的理解，關注語言知識與文化知識的聯(lián)系，關注學生文化意識的培養(yǎng)。

關注文化導入，增強文化意識

在閱讀課開始之前，教師可以在導入環(huán)節(jié)借助多種形式，如猜謎、歌曲、故事、表演等幫助學生打開閱讀的思維之門，充分調(diào)動他們的閱讀意識，讓他們以最佳的狀態(tài)進入文本的閱讀學習。這樣做的目的，是幫助學生化解在閱讀學習時因文化差異而造成的對文本理解的偏差問題。例如，在三年級學習“How old are you？”時，在操練這個句型時，教師可以利用師生問答的形式，在學生問老師“How old are you？”時巧妙地滲透文化知識，教師可以笑著回答：“Im sorry. Its a secret. Please remember its impolite to ask a womans age.”以此幫助學生了解“當面問一位女士的年齡是一件不禮貌的行為”的文化知識。再如，在教學五年級上冊unit6 My e-friend時，在導入環(huán)節(jié)筆者設計了一個猜謎的游戲：We cant see each other. But we can chat with QQ. We also can write emails to each other on the Internet. 學生很快的回答出：“e-friends”.然后筆者繼續(xù)介紹并追問：“Youre very good. Here ‘e means ‘electronic. We also have electronic books， we call them e-books. Do you know other words with ‘e？”接下來，引導學生結(jié)合自己的實際生活經(jīng)驗尋找身邊的“電子”文化。學生通過這種特殊的構(gòu)詞方式找到了“e-cards， e-bikes...”這種方式的閱讀教學，既可以訓練學生的閱讀技巧，又傳播了英語文化知識。實際教學中，筆者深度挖掘教材中隱藏的文化知識，讓學生感受到英語與中文在詞的構(gòu)成方面的聯(lián)系與區(qū)別。

緊扣詞匯資源，挖掘文化內(nèi)涵

在閱讀教學過程中，我們的主要目的是幫助學生正確理解整篇文章的大意，引導學生關注目的句型與詞匯的含義，這都要建立在學生對于文本上下文、各段落充分理解的基礎上才能得以實現(xiàn)。英語中的詞匯是學習文本與進行語言交流的基礎，在長期的使用與積累的過程中，詞匯蘊涵著豐富的文化內(nèi)涵，雖然在教材中沒有直接體現(xiàn)，但教師可以在借助圖片、事物、游戲等策略的基礎上，多留一點心，適時的將單詞與文化內(nèi)涵傳授給學生，以此來激發(fā)他們學習詞匯的熱情。

隨著世界經(jīng)濟全球化的步伐日益加快，中外交流日趨頻繁，英語的教材中也越來越多的出現(xiàn)了外來詞匯，常見的有“sofa， coffee， jeep...”。因此，教師在教授這類詞匯的時候，可以幫助學生收集并整理，進而幫助他們快速地掌握這類詞匯的發(fā)音，然后引導學生在掌握這類詞匯來歷的基礎上了解它們的中文含義。例如，教學四年級上冊食品類的單詞“sandwich， hamburger， ice-cream， juice...”，筆者在教學這些單詞時，先給學生講述了這些單詞的來歷，然后拿出帶來的實物，讓學生采用看、聞的方式去記憶這些單詞。在學生記憶單詞的過程中，筆者還為學生介紹了相應的文化知識：麥當勞、肯德基是快餐實物，在國外屬于平民食物，價格相對而言是便宜的，但這些食物所含的營養(yǎng)價值不高，我們不能經(jīng)常去吃。接下來又給學生滲透了多方面有關食物差別的知識，如中國人吃飯用筷子，外國人吃食物用刀叉……食物類的單詞在文化背景的襯托下變得生動有趣又富有內(nèi)涵，學生學習英語的興趣被激發(fā)起來，學生學習英語的動機也被調(diào)動起來。

豐富課堂活動，創(chuàng)設文化語境

課堂活動的開展是培養(yǎng)學生語言實際運用的重要環(huán)節(jié)，而語境有時是學習英語必不可少的條件，而學生學習英語的主陣地是課堂，因此，教師應該結(jié)合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，充分利用課堂的有效時間，積極地為學生營造濃郁的英語學習氛圍，積極地開展形式各樣的課堂活動，不斷地提升學生的英語學習積極性。《英語新課程標準》中指出：要讓學生了解英語國家中重要的節(jié)假日及主要慶祝方式。因此，在教學“Holidays”一課時，筆者先讓學生自己收集“christmas， halloween...”的資料，先從時間、來歷、與風俗習慣入手，對節(jié)日形成初步的認識。筆者在課堂教學時為學生設計一張節(jié)日表格，然后要求學生四人小組，整理、歸納所收集的資料，培養(yǎng)其探究、合作與跨文化的意識，讓學生對節(jié)日形成成熟的概念。在后續(xù)的拓展活動中，筆者與學生一起動手制作南瓜燈、圣誕卡片等，讓他們在親手制作的過程中，近距離地感受西方節(jié)日的文化氛圍，真實的文化語境給他們留下深刻的印象。這樣的課堂活動，不僅培養(yǎng)了學生的文化意識，也培養(yǎng)他們合作、探究與勞動的意識。

文化與語言是相互作用的兩個方面，在小學英語閱讀教學中，只有將英語語言的學習放到英語文化的背景中去，才能將語言學得實；只有將英語文化的學習融入到英語語言的教學中，才能將文化理解得更全面。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)宜陵中心小學）