高中歷史生態(tài)課堂的實(shí)踐與探索

周珍珍

[摘要]生態(tài)課堂是涵蓋了良好平等的師生關(guān)系、民主活潑的教學(xué)氛圍的一種自然的、本真的課堂。如何構(gòu)建自然純真的生態(tài)課堂是每一位高中歷史教師需要思考的問(wèn)題。積極喚醒學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，是歷史生態(tài)課堂構(gòu)建的根本所在。

[關(guān)鍵詞]生態(tài)課堂 歷史

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）16-0219-02

生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，以強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的需求、欲望和意識(shí)，兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過(guò)現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，它關(guān)注學(xué)生潛能發(fā)展，立足學(xué)生全面發(fā)展，注重弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。[1]生態(tài)課堂不是對(duì)傳統(tǒng)課堂的否定和顛覆，它是用一種生態(tài)的方法去思考課堂教學(xué)，積極實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的整體平衡。

課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。對(duì)學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)；對(duì)教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現(xiàn)。[2]如何構(gòu)建高中歷史生態(tài)課堂，積極引發(fā)學(xué)生的求知欲，是目前擺在教師面前的重要議題。

一、歷史生態(tài)課堂之我見(jiàn)

在以往的歷史教學(xué)中，大多數(shù)教師往往沉迷于教材，視教材為權(quán)威。在全國(guó)大力倡導(dǎo)新課程改革的背景下，歷史教學(xué)呈現(xiàn)出“一標(biāo)多本”的局面。這就要求教師不應(yīng)沉迷于歷史教材，要對(duì)教材有自己的思考和理解。在生態(tài)課堂的氛圍中，教師的發(fā)揮要建立在對(duì)教材的駕馭和把握之上，允許自己個(gè)性的發(fā)揮和魅力的施展。教師要重點(diǎn)喚醒學(xué)生的求知欲望，這是構(gòu)建生態(tài)課堂的根本所在。

在師生關(guān)系上，生態(tài)課堂是一種師生友愛(ài)、師生平等、師生和諧的關(guān)系模式和生態(tài)模式。教師不再扮演居高臨下的傳道者的角色，而是轉(zhuǎn)變?yōu)檠普T的組織者、引導(dǎo)者和管理者。學(xué)生在一種民主、自由的氛圍中學(xué)習(xí)和探討問(wèn)題，師生之間關(guān)系平等，課堂氛圍高效而濃厚。

教學(xué)是一門(mén)精湛的藝術(shù)。打個(gè)比喻，教師相當(dāng)于鋼琴家，學(xué)生就好比鋼琴上的鍵盤(pán)。為了彈奏一首曲子，在鋼琴家的手中，鍵盤(pán)有的彈起、有的落下，鋼琴家和鍵盤(pán)彼此協(xié)調(diào)，才能演奏出和諧的音符。出色的鋼琴家恰到好處地掌握了平衡的藝術(shù)，因而才演奏出了動(dòng)人的旋律。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，具有不同的個(gè)性和特點(diǎn)。這就需要教師掌握平衡的藝術(shù)，充分了解學(xué)生，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，在教學(xué)中挖掘和嘗試適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而有效地完成教學(xué)目標(biāo)。

二、高中歷史生態(tài)課堂的構(gòu)建實(shí)例

高中歷史生態(tài)課堂的構(gòu)建實(shí)例，側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。主要以高中歷史必修一政治史的課程為例。

談及政治史，不少人會(huì)用“枯燥”二字來(lái)形容它。政治制度及其產(chǎn)生的背景，政治制度的主要內(nèi)容以及政治制度的影響無(wú)外乎是很多教師在教學(xué)中常常涉及到的內(nèi)容。這種傳統(tǒng)的政治史教學(xué)模式過(guò)于僵化，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治史的積極性，只能將學(xué)生推向“無(wú)聲”的境地。

政治史原本不應(yīng)該那樣枯燥，政治史是鮮活的，是有生命力的。隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，高中歷史教學(xué)呈現(xiàn)出復(fù)雜多元、百花齊放的局面。對(duì)于歷史必修一政治史的教學(xué)而言，很多教師不再囿于傳統(tǒng)的教學(xué)范式，而是根據(jù)自己的教學(xué)需要、學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

因此，筆者認(rèn)為，在政治史的教學(xué)中，要還原政治史的鮮活面貌，可以采用歷史人物教學(xué)法來(lái)重現(xiàn)政治史，選取歷史人物有趣味性的人生經(jīng)歷來(lái)加強(qiáng)政治史教學(xué)的生動(dòng)色彩，在無(wú)形中向?qū)W生滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生更加深切地體會(huì)到歷史人物的人生經(jīng)歷對(duì)政治的重要影響，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓枯燥的政治史課堂趣味化、生動(dòng)化，突出生態(tài)課堂的重要特性。

通過(guò)初中歷史的相關(guān)學(xué)習(xí)，高中一年級(jí)的大多數(shù)同學(xué)對(duì)中國(guó)古代的政治制度比較熟悉。至于西方的政治制度，很多學(xué)生所知甚少。高中歷史必修一第三單元學(xué)習(xí)的是近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展，重點(diǎn)講述了英國(guó)、美國(guó)、法國(guó)和德國(guó)政治制度的確立情況。鑒于大多數(shù)同學(xué)對(duì)德國(guó)政治制度的建立不是很理解，因而，在處理德國(guó)政治制度建立的背景時(shí)，為了突出俾斯麥在德國(guó)統(tǒng)一過(guò)程中的重要作用，增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)“鐵血宰相”的認(rèn)識(shí)，我給同學(xué)們重點(diǎn)講述了俾斯麥的人生經(jīng)歷和逸聞趣事。

俾斯麥?zhǔn)堑聡?guó)著名的鐵血宰相，他在德國(guó)統(tǒng)一過(guò)程中起到了重要的作用。他的“鐵血”性格與他的成長(zhǎng)經(jīng)歷是密不可分的。俾斯麥8歲時(shí)上小學(xué)。在上小學(xué)時(shí)，他經(jīng)常遭受同學(xué)排擠。這種經(jīng)歷對(duì)他幼小的心靈造成了傷害。12歲時(shí)，他上中學(xué)，中學(xué)期間他仍然遭受同學(xué)們的欺負(fù)。面對(duì)同學(xué)們的冷嘲熱諷，俾斯麥并沒(méi)有灰心，反而積極向上，更加勤奮地學(xué)習(xí)。在初中期間，他學(xué)會(huì)了英語(yǔ)、法語(yǔ)、俄語(yǔ)、波蘭語(yǔ)、荷蘭語(yǔ)。他是一個(gè)多語(yǔ)言的天才，這種天賦和積累為他今后的外交生涯打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。未滿17歲，俾斯麥就進(jìn)入了哥廷根大學(xué)，然而他對(duì)自己的大學(xué)生活并不滿意。在校期間，他腰間佩劍，經(jīng)常牽一只大狼狗。這時(shí)的他，遠(yuǎn)沒(méi)有初中時(shí)那樣好學(xué)，他無(wú)心學(xué)習(xí)，還沾染了許多惡習(xí)，經(jīng)常和同學(xué)進(jìn)行決斗，多達(dá)27次。

年輕時(shí)的經(jīng)歷造就了性格剛強(qiáng)、政治手腕強(qiáng)硬的“鐵血宰相”俾斯麥。在面臨德國(guó)四分五裂的局面時(shí)，他在演講時(shí)說(shuō)：“當(dāng)前的種種重大問(wèn)題不是依靠演說(shuō)和多數(shù)票所能解決的，而要依靠鐵和血?！睘榱俗屚瑢W(xué)們更加強(qiáng)烈地感受俾斯麥性格中的剛強(qiáng)，我列舉了一件有關(guān)俾斯麥的趣事。

有一次，俾斯麥與友人到森林打獵，友人一不小心跌入了沼澤，動(dòng)彈不得。俾斯麥聽(tīng)到了友人的求救聲，立刻跑來(lái)。他故作嚴(yán)肅地說(shuō)：“我若貿(mào)然救你，一定連我也陷入沼澤中。所以我決定不救你了?？墒俏矣植荒苎劭粗闶苷勰ィ瑸榱嗣獬愕耐纯?，我只好下狠心一槍干掉你?！敝v到這里，同學(xué)們的好奇心一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。我因勢(shì)利導(dǎo)，問(wèn)大家：“俾斯麥最后到底有沒(méi)有開(kāi)槍呢？他的友人最終被救上來(lái)了嗎？”有的同學(xué)猜測(cè)，俾斯麥沒(méi)有開(kāi)槍，友人也被救上來(lái)了；有的同學(xué)說(shuō)俾斯麥開(kāi)槍了，因?yàn)樗男愿駝倧?qiáng)，不會(huì)顧及到友人的。最后，我告訴了大家結(jié)果——

話一說(shuō)完，俾斯麥立刻舉起手槍，友人害怕被殺，拼命地在沼澤中掙扎，最后終于死里逃生，自己從沼澤中爬上來(lái)了。講到這里，同學(xué)們都哈哈大笑。此時(shí)班里的氣氛達(dá)到了頂點(diǎn)。同學(xué)們議論紛紛，誰(shuí)也不會(huì)想到最終的結(jié)果居然是友人自己爬出來(lái)的。

俾斯麥與友人的事例不僅僅是為了博得同學(xué)們的一笑，而是力圖通過(guò)這個(gè)事例，讓同學(xué)們?cè)跉g笑聲中加深對(duì)俾斯麥這一歷史人物的理解，尤其是他性格中的剛強(qiáng)因素。在常人看來(lái)，友人掉入沼澤里，我們會(huì)奮不顧身地下去急救。而俾斯麥充分了解到自己的實(shí)際情況，如果下去救友人，兩人都會(huì)陷進(jìn)去。他急中生智，為了免除友人掙扎的痛苦，他想到了開(kāi)槍打死友人，這充分看出了他手段強(qiáng)硬。但這樣一句話反而收到了意想不到的效果，友人在恐嚇中盡力求生，終于使自己脫險(xiǎn)。因此，俾斯麥的這一招是非常高明的，強(qiáng)硬中包含著智慧，絕情中盡顯友情。

在歷史事變中，領(lǐng)導(dǎo)人物這一個(gè)別原因所起的作用不容抹殺，他們的思想觀點(diǎn)可以對(duì)歷史進(jìn)程產(chǎn)生重大作用；他們的知識(shí)水平和政治能力是階級(jí)力量對(duì)比的一個(gè)因素；他們的威望在歷史進(jìn)程中也會(huì)起到某些微妙的作用，甚至年齡變化、心理特征以及其他諸如疾病等因素，都可能成為改變歷史個(gè)別面貌的某些因素。[3]歷史上的重要人物在推動(dòng)歷史發(fā)展中功不可沒(méi)。俾斯麥這一趣事的講述，不僅收獲了同學(xué)們的笑聲，而且也加深了同學(xué)們對(duì)德國(guó)統(tǒng)一過(guò)程中俾斯麥提出的鐵血政策的理解，一舉兩得。

重要?dú)v史人物的經(jīng)歷和生活細(xì)節(jié)不僅增強(qiáng)了歷史課堂的趣味性，提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)歷史的積極性，也加強(qiáng)了同學(xué)們對(duì)政治活動(dòng)的理解。同學(xué)們的興趣被激發(fā)了，生態(tài)課堂的活潑、民主、生動(dòng)的氛圍被營(yíng)造出來(lái)，歷史課堂煥發(fā)出了無(wú)窮的活力。

三、構(gòu)建高中歷史生態(tài)課堂的反思

俾斯麥的案例是我在課堂教學(xué)中運(yùn)用的案例。通過(guò)這個(gè)案例，我更加明確了在政治史中加強(qiáng)歷史人物教學(xué)的重要性。在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求在政治史的講授中穿插歷史人物。歷史人物的細(xì)節(jié)能將復(fù)雜抽象的政治史簡(jiǎn)單化。

當(dāng)然，歷史人物的教學(xué)也應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1.根據(jù)教學(xué)需求恰當(dāng)選取歷史人物。歷史人物浩如煙海，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的及進(jìn)度安排，有針對(duì)性地選取歷史人物。

2.講述歷史人物時(shí)，一定要尊重歷史的客觀性。但凡歷史人物，尤其是偉大的歷史人物，在人們腦海中的形象總是那么神奇和偉岸，但無(wú)形間卻又拉大了偉人和現(xiàn)實(shí)之間的距離。如果還包含一些虛幻的成分，缺乏歷史的真實(shí)，教學(xué)效果就更打折。[5]教師不可過(guò)多地加入自己的主觀色彩，或者一味地迎合學(xué)生而歪曲歷史。在講述歷史人物時(shí)，還應(yīng)注重細(xì)節(jié)的渲染，細(xì)節(jié)能讓歷史人物鮮活，具有生命力。

3.回歸政治史，要正確認(rèn)識(shí)歷史人物與政治制度之間的關(guān)系。不能將歷史人物與政治史割裂開(kāi)來(lái)，必須將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，從而達(dá)到政治史中滲透歷史人物，歷史人物推動(dòng)政治史教學(xué)的雙贏模式。

以上只是筆者在構(gòu)建生態(tài)課堂中的一點(diǎn)實(shí)踐與思考。當(dāng)然，歷史生態(tài)課堂的構(gòu)建對(duì)歷史教師而言任重而道遠(yuǎn)，歷史教師要積極地去研究和探索生態(tài)課堂的構(gòu)建，要盡可能地增強(qiáng)歷史課堂的生態(tài)性，用歷史人物還原歷史的本真，用人物的經(jīng)歷為課堂增色，這些都是構(gòu)建生態(tài)課堂中所做的嘗試。為了讓我們的歷史課堂更加生動(dòng)、更加民主、更加和諧，加強(qiáng)生態(tài)課堂建設(shè)勢(shì)在必行。講活歷史人物，還原鮮活的歷史，實(shí)質(zhì)上就是一種生態(tài)，生態(tài)課堂的本真和自然將在這樣的嘗試中越走越遠(yuǎn)，越來(lái)越有希望。

【參考文獻(xiàn)】

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責(zé)任編輯：楊柳